陳婉媚

摘 要 長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)的過程中就離不開課外閱讀的支持，這是對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的一種有效延伸，既可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，也可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。但是對(duì)于實(shí)際的教學(xué)過程來說，語文課外閱讀卻成為了語文教學(xué)的主要阻礙因素。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，課外閱讀的現(xiàn)狀并不容樂觀，如何針對(duì)存在的問題制定針對(duì)性的教學(xué)方案，成為了教師們主要的工作目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 初中語文 課外閱讀 問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

課內(nèi)閱讀永遠(yuǎn)只能起到示范作用，語文學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣更加重要，其閱讀能力和閱讀興趣也需要在長(zhǎng)期的課外閱讀中進(jìn)行培養(yǎng)。雖然在“新課標(biāo)”中明確了對(duì)于語文課外閱讀的說明，但如何科學(xué)有效地指導(dǎo)性開展語文閱讀教學(xué)，深入剖析教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)，也是目前主要的研究?jī)?nèi)容，本文也是以此為基礎(chǔ)而展開。

1課外閱讀主要的問題

1.1缺乏閱讀時(shí)間

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，課外閱讀時(shí)間相對(duì)較少是主要的影響因素。更多時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而缺乏閱讀時(shí)間，即便能夠有空，也多數(shù)集中于假期、周末等零碎時(shí)間，在正常的學(xué)習(xí)期間卻缺乏必要的時(shí)間閱讀。教育主管部門在近年來已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)不要因?yàn)樯龑W(xué)率而強(qiáng)行增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但學(xué)校的教育工作與教學(xué)質(zhì)量之間仍然存在著關(guān)聯(lián)性，教學(xué)質(zhì)量直接決定學(xué)校的發(fā)展。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，課內(nèi)教材內(nèi)容、練習(xí)題、試卷等充斥了學(xué)生的生活，他們的空余時(shí)間本來就不多，對(duì)他們而言，短暫的休息時(shí)間如果用來閱讀，顯然不是他們所希望的，這也造成了課外閱讀不到位的現(xiàn)象產(chǎn)生。

1.2缺乏必要的閱讀指導(dǎo)

農(nóng)村初中學(xué)生在課外閱讀方面缺乏必要的技巧，即便很多學(xué)生想擁有良好的閱讀習(xí)慣，他們也不知道從何下手。出現(xiàn)這一情況的原因也在于缺乏必要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)校教師盡管能意識(shí)到課外閱讀的重要性，甚至舉行一些相關(guān)的讀書活動(dòng)，但是從行為上看，缺乏必要的后續(xù)實(shí)踐措施。對(duì)于教師來說，仍然將考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的參考標(biāo)準(zhǔn)，于是在日常的教學(xué)過程中始終圍繞著課內(nèi)教材所展開，只重視課內(nèi)閱讀與知識(shí)傳授，無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。如果語文閱讀指導(dǎo)長(zhǎng)期缺失，必然會(huì)讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生厭倦，甚至認(rèn)為語文閱讀就是對(duì)枯燥的課外內(nèi)容進(jìn)行記憶。另外，學(xué)生對(duì)于文學(xué)巨作的閱讀也會(huì)只停留在表面，無法從閱讀方面得到實(shí)際的受益。

1.3閱讀取向問題

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們的閱讀取向成為了研究工作的重點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的文學(xué)作品，他們更傾向于一些獵奇、新鮮的事物，以滿足他們內(nèi)心的需求，他們的閱讀也往往伴隨著趨向性。換言之，學(xué)生更愿意閱讀的是通俗作品，對(duì)于一些過于嚴(yán)肅或內(nèi)容過于正式的書籍卻缺乏興趣。此外，一部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是為了提升成績(jī)，為了在考試中保證分?jǐn)?shù)，會(huì)刻意地選擇一些作文類的書籍，旨在能通過短期的學(xué)習(xí)達(dá)到良好效果。然而從實(shí)際的價(jià)值來看，并不能有效地發(fā)揮課外閱讀的作用。

2農(nóng)村初中語文課外閱讀的具體對(duì)策

現(xiàn)代閱讀教學(xué)的目的也是讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)主體不斷完善，并培養(yǎng)良好的閱讀能力，并形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，語文學(xué)科的閱讀教育工作應(yīng)該融合思想教育，注重知識(shí)啟發(fā)和情感積累，讓學(xué)生既能夠了解到讀物的基本內(nèi)容，獲取知識(shí)儲(chǔ)備，又能從閱讀感受中強(qiáng)化心理認(rèn)知，了解閱讀材料所表達(dá)的深層次含義。閱讀作為一項(xiàng)長(zhǎng)期有益的工作，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和培養(yǎng)。就如同游泳一樣，需要長(zhǎng)時(shí)間的平衡協(xié)調(diào)聯(lián)系，才能在水中輕松自如。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們?cè)谡n外閱讀中獲取的知識(shí)儲(chǔ)備，顯然要超過單純地依靠課堂所獲得，其現(xiàn)實(shí)意義非常顯著。

2.1保障閱讀條件，提供閱讀時(shí)間

學(xué)生通常在放學(xué)回家后面臨著作業(yè)的負(fù)擔(dān)，我們所提倡的課外閱讀切勿在學(xué)生原本的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上增加額外的任務(wù)。如果教學(xué)質(zhì)量的提升以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為代價(jià)，那么其必然不符合可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)要求。所以，課外閱讀應(yīng)該把握一些可以利用的時(shí)間，為學(xué)生提供閱讀條件。

例如早讀時(shí)間就是可以選擇的時(shí)間段。每個(gè)學(xué)校會(huì)設(shè)置英語和語文早讀，按照實(shí)際的需求進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)的早讀課程當(dāng)中，會(huì)讓學(xué)生閱讀課文，但這種形式往往起不到應(yīng)有的作用，白白浪費(fèi)了早晨的黃金時(shí)期。所以，在早晨，可以利用這半個(gè)小時(shí)作用的實(shí)踐專門開放閱讀課程，將這些時(shí)間運(yùn)用到拓展課外閱讀方面，安排進(jìn)日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生安靜地閱讀，并結(jié)合學(xué)生遇到的問題展開系統(tǒng)化的指導(dǎo)。教師需要意識(shí)到，課內(nèi)閱讀僅僅只是參考，課外閱讀也應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。

2.2制定閱讀指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃

從課內(nèi)向課外的延伸，并做好課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)工作是這一階段的核心內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)初期，主要的工作是讓學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)與習(xí)慣，教師在這一過程中應(yīng)做好指導(dǎo)工作，不僅要重視閱讀任務(wù)的合理布置，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷深入，就應(yīng)該將閱讀教學(xué)的范圍進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找他們感興趣的書籍與內(nèi)容，例如以他們喜愛的長(zhǎng)篇小說為例，能夠在閱讀的過程中針（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第158頁）對(duì)某些人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并自覺地做好讀書筆記。在閱讀內(nèi)容選擇上也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，初期可以選擇一些故事情節(jié)清晰或簡(jiǎn)單明了的小說內(nèi)容，后期則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課標(biāo)名著的閱讀，例如《駱駝祥子》、《獵人筆記》、《紅星照耀中國》和某些課外名家文章，如冰心、林清玄、龍應(yīng)臺(tái)、汪曾祺等，通過閱讀讓學(xué)生具備良好的閱讀形態(tài)，能夠具備閱讀的基本素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀過程，從課外閱讀中指導(dǎo)課內(nèi)學(xué)習(xí)。必要時(shí)還可以通過經(jīng)典誦讀比賽、讀后感寫作、手抄報(bào)比賽，名著深度閱讀專題展示，名著名段的仿寫、續(xù)寫等的模式來強(qiáng)化對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與掌握。

2.3重視傳統(tǒng)紙張閱讀的重要性

網(wǎng)絡(luò)閱讀是信息技術(shù)的發(fā)展下所產(chǎn)生的新閱讀方式。農(nóng)村初中在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受限于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不完善，很難進(jìn)行全面地多媒體覆蓋。但新時(shí)代下，信息技術(shù)的快速發(fā)展也能讓學(xué)生在良好的設(shè)施下進(jìn)行閱讀，為網(wǎng)絡(luò)閱讀提供了硬件儲(chǔ)備的條件。因此，學(xué)生應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生挑選一些值得閱讀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，并且更加適合這些年輕的讀者。

雖然網(wǎng)絡(luò)閱讀在新時(shí)期成為了一種主流的知識(shí)獲取手段，在新時(shí)代下，信息技術(shù)的快速發(fā)展也能讓學(xué)生在良好的設(shè)施下進(jìn)行閱讀。不過對(duì)于學(xué)生來說，紙質(zhì)閱讀能夠讓他們更好地接觸所閱讀的內(nèi)容，紙質(zhì)閱讀所帶來的閱讀體驗(yàn)，至今仍然是機(jī)器所不能完全企及的。例如我校在每日下午14時(shí)至14時(shí)15分為專門的閱讀時(shí)間，每周還會(huì)設(shè)置一節(jié)閱讀課，可以將閱讀內(nèi)容設(shè)置為名家大作。傳統(tǒng)紙張更加適合于初中學(xué)生，必然能促進(jìn)他們閱讀意愿的提升。不過，教師需要注重趨向性的引導(dǎo)。才能讓學(xué)生真正從閱讀中獲得成果。

實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品相比于傳統(tǒng)的名著，一樣有值得我們學(xué)習(xí)的地方，但教師并不可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完全解讀。更多時(shí)候應(yīng)該注重的是閱讀方法的教學(xué)，通過略讀瀏覽與精度結(jié)合的模式，突出重點(diǎn)，抓住文章形象，了解文章結(jié)構(gòu)，將總體的內(nèi)容拆分成為一段一段的部分，閱讀難度必然有所降低。

3結(jié)語

農(nóng)村初中語文的課外閱讀問題必然成為未來教學(xué)領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容，語文教師也需要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。從實(shí)踐探索中也可以得知，閱讀指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣是更好地開展教學(xué)的根本保障，如果教師能夠在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中合理要求，并且正確評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生具備更好的閱讀素養(yǎng)。

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