湯愛麗

摘 要 近年來，在我國全面實施“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃以及云計算技術(shù)飛速發(fā)展的雙層驅(qū)動下，移動終端技術(shù)和新一代的信息技術(shù)獲得了廣闊的發(fā)展空間，也為高職院校的英語學(xué)科的移動教學(xué)探索打開了突破口。本文概述了BYOD模式的基本情況，并分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國高職英語的主要教學(xué)問題，探究了高職階段基于BYOD模式的英語移動教學(xué)有效策略，為解決相關(guān)的教學(xué)問題提供了參考。

關(guān)鍵詞 BYOD模式 “互聯(lián)網(wǎng)+” 移動教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的全面推廣標(biāo)志著我國移動應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為新一代信息技術(shù)的關(guān)鍵力量。移動互聯(lián)的高速發(fā)展為高職院校的移動式教學(xué)和學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，不斷開發(fā)和完善移動教學(xué)也符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才的教育目標(biāo)。移動式教學(xué)為高職院校探索英語教學(xué)實踐提供了便利和路徑，也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與適應(yīng)能力。

1 BYOD模式的基本概況

BYOD模式的直譯為自動設(shè)備的模式，是一種移動學(xué)習(xí)的新型范例。BYOD模式通常是指人們在日常的工作與學(xué)習(xí)中使用自己攜帶的手機、平板電腦或者筆記本電腦等移動設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)式的學(xué)習(xí)。如今，我國的專家和學(xué)者也逐漸開始重視BYOD模式在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用探究和推廣開發(fā)，并與相關(guān)的教育工作者進(jìn)行了密切交流和探討，取得了豐碩的研究成果。如今，基于BYOD模式的移動教學(xué)正在逐漸提高高職院校課堂教學(xué)的有效性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了推波助瀾的積極作用。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國高職英語的主要教學(xué)問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新與應(yīng)用，我國高職階段的英語教學(xué)即迎來了嶄新的發(fā)展前景，又遭受到一定的困難與挑戰(zhàn)。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在被逐漸應(yīng)用在高職的英語教學(xué)工作中，但對教學(xué)方法的革新和完善方面還存在一定的不足。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，高職的英語教學(xué)工作仍舊主要依靠教師的講授和單純的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式很難保證學(xué)習(xí)持續(xù)保持英語學(xué)習(xí)熱情，也無法及時掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從而影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。我國高職階段的英語教師在熟練運用移動互聯(lián)和移動設(shè)備方面也存在一定的問題，很多教師無法掌握課堂移動教學(xué)相關(guān)應(yīng)用和程序，也不會建立信息化學(xué)習(xí)互動平臺，這就對在高職英語教學(xué)中推廣移動互聯(lián)教學(xué)產(chǎn)生了一些阻礙，也無法保證學(xué)生能夠積極參與到移動學(xué)習(xí)和信息交流的課堂教學(xué)中。

3高職階段基于BYOD模式的英語移動教學(xué)有效策略

3.1大力開發(fā)移動應(yīng)用的教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上包括很多的學(xué)習(xí)資源和線上APP，學(xué)生在自己的移動設(shè)備上下載這些資源可以輔助學(xué)習(xí)英語，為英語學(xué)科的考級、考證準(zhǔn)備充足的材料，也能為學(xué)生提高單詞詞匯量提供了便利條件。例如，學(xué)生需要在一段時間內(nèi)提高自己的英語四級詞匯量時，可以選擇“百詞斬”、“樂詞”、“扇貝單詞”等APP應(yīng)用程序，按照程序設(shè)定和自己的實際需求制定每天的單詞背誦任務(wù)量，并通過程序自帶的單詞記憶方法與自檢系統(tǒng)加強詞匯量的積累。這些功能強大的APP應(yīng)用具備了高職英語教材所無法實現(xiàn)的實時學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，教師也可以利用這些APP檢查學(xué)生平時學(xué)習(xí)英語的基本情況。此外，很多APP程序還擁有比較標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音功能，這就可以滿足學(xué)生糾正自己發(fā)音問題，提高自身英語口語能力的需求。很多高職院校的英語教師在口語方面都存在著不標(biāo)準(zhǔn)、不清晰等問題，而移動應(yīng)用程序可以幫助教師提高課堂的口語學(xué)習(xí)效率，并輔助學(xué)生進(jìn)行有計劃的日?？谡Z練習(xí)，記錄學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效果，為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供參考。有些APP還提供付費在線的口語交流功能，使學(xué)生可以直接與外教進(jìn)行互聯(lián)實時口語交流，有利于提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的有效性和英語的應(yīng)用能力。

3.2發(fā)揮“慕課”教學(xué)輔助的最大功效

“慕課”是一種開放式的、規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)“慕課”的一般都是資深教學(xué)工作者和專家學(xué)者，因此，充分發(fā)揮“慕課”教學(xué)輔助課堂教學(xué)的功效，有利于提升高職院校的移動式英語教學(xué)質(zhì)量和效率?！澳秸n”教學(xué)包含了課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流研討以及課后交流反饋三個基本部分。高職院校的教師需要熟練掌握“慕課”教學(xué)的方法，并選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)“慕課”資源。我國常用的“慕課”資源包括學(xué)堂在線、MOOC學(xué)院以及慕課網(wǎng)等，這些網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生在課余時間接受比較系統(tǒng)、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也便于教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。優(yōu)質(zhì)的“慕課”學(xué)習(xí)資源能夠在一定程度上改善教師授課的枯燥乏味，提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，但是如果學(xué)生的自學(xué)積極性不高、自律能力不強時，就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和約束，并過課堂的交流和課后的學(xué)生反饋，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)“慕課”的實際情況，再根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題和錯誤進(jìn)行糾正與反思，從而不斷完善“慕課”教學(xué)的有效性。

3.3積極拓展“微課”教學(xué)的有效性

“微課”教學(xué)模式可以充分利用學(xué)生自帶移動設(shè)備的各種優(yōu)勢，把英語教學(xué)過程當(dāng)中的重點和難點知識以短視頻、小動畫等形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行自帶移動設(shè)備的移動式學(xué)習(xí)。此外，“微課”教學(xué)還能夠讓學(xué)生借助移動自帶設(shè)備完成教師布置的課后練習(xí)與階段測驗，并通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析找出學(xué)生普遍的問題以及需要完善的地方，從而提高了教師課堂教學(xué)反思和改進(jìn)的便捷性?！拔⒄n”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性，能顯著提升課堂教學(xué)有效時間的利用率，有助于促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并推進(jìn)教師的教學(xué)改革進(jìn)程。

4結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的計劃要求高職階段的英語課程教學(xué)需要不斷貼近課堂教學(xué)的實際應(yīng)用，加強與學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識到協(xié)調(diào)性?；贐YOD模式的移動式英語教學(xué)可以促進(jìn)高職學(xué)生的自學(xué)能力和英語實踐能力，有利于培養(yǎng)面向企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型現(xiàn)代化人才，也有助于推進(jìn)我國的教育教學(xué)改革進(jìn)程。

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