張小玲

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)和信息大爆炸時(shí)代的到來，對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大，英語作為國際交流工具的作用與地位日益凸顯。高職院校作為實(shí)用性人才的培養(yǎng)基地，有責(zé)任，有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，特別是交際能力，以適應(yīng)新的形勢。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，因此，高職英語教學(xué)改革已然成為擺在我們高職院校一線英語教師面前的一個(gè)迫在眉睫的重大緊要課題。本文擬先分析目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并基于現(xiàn)狀提出提升高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

第一，高職學(xué)生本身并沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)風(fēng)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，英語水平不高，這些都使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情變得越來越低?；A(chǔ)不好，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，加上挫折的打擊，很多學(xué)生會(huì)選擇放棄英語。他們?cè)谡n上睡覺，聊天，玩手機(jī)，卻唯獨(dú)不聽課，這種現(xiàn)象是現(xiàn)在國內(nèi)高職院校教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀。

第二，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在著基礎(chǔ)差距大，學(xué)習(xí)能力低的特點(diǎn)。學(xué)生英語水平層次不齊，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生和英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生都不是特別多。教師教學(xué)一定程度上很難照顧到一部分基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，這樣愈發(fā)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，除了少數(shù)的英語基礎(chǔ)特別好或者特別差的學(xué)生，大部分學(xué)生都屬于第三類，即能夠充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但基礎(chǔ)有些薄弱、缺乏學(xué)習(xí)英語的自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性普遍較差，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生還是為了應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)，而不是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。英語是需要積累的學(xué)科，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)不可缺少，如果單靠課堂學(xué)習(xí)和少量的課外作業(yè)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不僅課內(nèi)學(xué)，更要課外自主學(xué)，這是一個(gè)重要的課題。

第四，英語是需要積累的學(xué)科，需要延續(xù)性學(xué)習(xí)。新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，要確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線，這是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有力保證?！坝⒄Z學(xué)習(xí)不斷線”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，英語學(xué)習(xí)不間斷。對(duì)于高職學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段，即一加一加一：一學(xué)期的基礎(chǔ)階段，一學(xué)期的應(yīng)用階段和一學(xué)期的行業(yè)英語階段。

2高職院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的策略

基于以上實(shí)際，筆者提出以下幾條建議：

2.1分級(jí)教學(xué)

無論是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》還是《大學(xué)英語教學(xué)要求》，都提出“堅(jiān)持分類要求和因材施教”的原則，指出“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類要求，因材施教?！?/p>

文章上一部分的高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀已經(jīng)表明，高職高專學(xué)生英語學(xué)力基礎(chǔ)在趨于穩(wěn)定的基礎(chǔ)上仍會(huì)存在較大落差。英語教育專家劉黛琳也說：“這樣大跨度的英語學(xué)力基礎(chǔ)落差，指望通過一個(gè)統(tǒng)一起點(diǎn)和目標(biāo)的教學(xué)過程，推動(dòng)所有學(xué)生的英語能力形成和提升顯然是不現(xiàn)實(shí)的。強(qiáng)制運(yùn)行的結(jié)果，也只能迫使一部分學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，抑或迫使其放棄對(duì)英語能力形成和提升的努力。因此，推動(dòng)分層次教學(xué)，使每一個(gè)有志于形成和提升英語實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生都能得到與自己學(xué)力基礎(chǔ)相匹配的接受英語教育的機(jī)會(huì).對(duì)于高職高專公共英語教學(xué)具有特別重要的意義。這就是高職高專公共英語教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

因此，針對(duì)高職院校學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)層次不齊的現(xiàn)狀，分級(jí)教學(xué)才能真正做到因材施教和因階段而異，使同一層次的學(xué)生處于同一起跑線，有利于水平層次的不同學(xué)生的發(fā)展，水平高的學(xué)生得到應(yīng)有的挑戰(zhàn)，水平低的學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情;有利于教師有效地組織課堂教學(xué);有利于使用好教材。實(shí)行了分級(jí)教學(xué).就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，確定具體的、明確的教與學(xué)的目標(biāo)，對(duì)教與學(xué)實(shí)行目標(biāo)化管理。實(shí)行分級(jí)教學(xué)，嚴(yán)格實(shí)行分級(jí)教學(xué)淘汰制，并且不斷使其系統(tǒng)化、科學(xué)化。比方說，我院根據(jù)新生入學(xué)后的英語摸底成績將學(xué)生分為A、B班。A班為英語基礎(chǔ)較好聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生，B班為英語基礎(chǔ)一般或較差對(duì)英語掌握不扎實(shí)的學(xué)生。針對(duì)A、B兩種學(xué)生的不同情況分別制定教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)。A班學(xué)生除正常的課堂授課外，還增加英語網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，督促學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力）。這樣就能極大的滿足英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問題，全面提高其英語運(yùn)用能力。B班學(xué)生在正常的課堂授課時(shí)，多練習(xí)英語聽力及口語，逐步提高英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的聽說能力。

2.2幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)英語教學(xué)環(huán)境

上文中提到，高職院校的學(xué)生大部分學(xué)生都屬于第三類，即能夠充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但基礎(chǔ)有些薄弱、缺乏學(xué)習(xí)英語的自主性。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，都是處在非常被動(dòng)的狀態(tài)中。學(xué)習(xí)不主動(dòng)的他們更需要一個(gè)指揮棒（明確的目標(biāo)）的指引。缺乏明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏動(dòng)力。幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興致，使他們明白英語對(duì)社會(huì)生活的意義和價(jià)值，對(duì)英語教學(xué)的提高，有著舉足輕重的作用。那么作為教師以及學(xué)院，我們應(yīng)該積極促成高職英語課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。 高職院校可以與有外事業(yè)務(wù)的相關(guān)企業(yè)單位簽訂相關(guān)協(xié)議，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生可以在企業(yè)進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我鍛煉。企業(yè)實(shí)踐雖然會(huì)需要從課堂教學(xué)中分配一些時(shí)間，但是“工欲善其事，必先利其器”。這種“走出教室走進(jìn)社會(huì)”的鍛煉不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓他們明確自己英語學(xué)習(xí)的方向，從而不斷強(qiáng)化他們對(duì)未來崗位所需要的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2.3加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流

教師要主動(dòng)和學(xué)生交流，成為學(xué)生的朋友，這樣學(xué)生對(duì)老師的教育產(chǎn)生認(rèn)同，教師才有可能讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)好英語的自信心，才能逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)的時(shí)候要把課程內(nèi)容、擴(kuò)展內(nèi)容和學(xué)生興趣有機(jī)地結(jié)合在一起，以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于少數(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定抵觸情緒的學(xué)生，教師更應(yīng)該理解他們是由于基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的畏難情緒，更加需要教師因材施教，幫他們逐步樹立自信。

另一方面，課后老師和學(xué)生多溝通，一起參加活動(dòng)，既加強(qiáng)了感情，又幫助了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從而徹底改變以前的“下課夾著課本就走”的狀況。比如，老師以自己所教授的專業(yè)為單位，指導(dǎo)建立系部語英語協(xié)會(huì)或英語角，結(jié)合系部學(xué)生自身特點(diǎn)，開展豐富的第二課堂活動(dòng)。這樣做不僅培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生營造一個(gè)良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)在師生溝通方面也起到了重要的作用。

2.4確保英語學(xué)習(xí)的延續(xù)性

英語是需要積累的學(xué)科，需要延續(xù)性學(xué)習(xí)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要遵循“英語學(xué)習(xí)不斷線”的原則。在第一學(xué)期的基礎(chǔ)階段，著重學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充，擴(kuò)大閱讀，同時(shí)補(bǔ)充中學(xué)階段落下的語音和語法相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生足夠的輸入;第二學(xué)期的應(yīng)用階段，在大量的英語輸入后，側(cè)重輸出，重點(diǎn)提高學(xué)生的聽說能力和綜合應(yīng)用能力;以第三學(xué)期年級(jí)的專業(yè)階段。在長期大量不間斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語能力才能逐漸得以提升，英語學(xué)習(xí)不可一蹴而就。

2.5教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平

社會(huì)發(fā)展迅猛，這就要求我們教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，精練好自己的聽說讀寫能力，培養(yǎng)精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì); 同時(shí)，更新自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)管理和課堂駕馭能力等，避免學(xué)生出現(xiàn)倦怠的情緒，突破其心理的障礙，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)潛力。只有不斷學(xué)習(xí)，才能向有更高水平的專家型教師靠近。

3總結(jié)

高職英語教學(xué)質(zhì)量改革在不斷深化，它不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法某一個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，而是一個(gè)立體的轉(zhuǎn)變，它包括著方方面面。教師進(jìn)行英語教學(xué)質(zhì)量改革時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己院校的學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，逐步的探索創(chuàng)新高職大學(xué)英語新型教學(xué)模式，滿足企業(yè)的崗位英語能力要求，從而真正的提升學(xué)生的英語綜合能力和就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].教學(xué)研究， 2009（06）.