林陽(yáng)慧

摘 要：目前職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才與托幼機(jī)構(gòu)的需求差距較大。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，與用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求脫節(jié)。職業(yè)院校要提高學(xué)生的職業(yè)能力，提高職教師資的專業(yè)技能，就必須密切與企業(yè)的聯(lián)系，企業(yè)新型學(xué)徒制無(wú)疑是將學(xué)校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的有效途徑。本文以金一職學(xué)前教育專業(yè)為例，探討了在企業(yè)新型學(xué)徒制下學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 企業(yè)新型學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐探索

傳統(tǒng)的學(xué)徒制是古老的職業(yè)教育形式，手口相傳，是一種有效的技藝傳承方式。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力有了更高的要求，人們賦予學(xué)徒制新的內(nèi)涵和意義，企業(yè)新型學(xué)徒制隨之產(chǎn)生。企業(yè)新型學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制結(jié)合了學(xué)校教育的一種職業(yè)教育形式。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的背景

以《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等政策為主，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向改革和發(fā)展職業(yè)教育，形成了職業(yè)教育的特色。社會(huì)的發(fā)展和學(xué)前教育改革對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)與學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)前教育發(fā)展的最大瓶頸是師資嚴(yán)重不足，盡管許多職校開始開設(shè)或重點(diǎn)建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，但從托幼機(jī)構(gòu)用人的反饋信息來(lái)看，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才與托幼機(jī)構(gòu)的需求差距較大。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與用人單位對(duì)人才的實(shí)際需求脫節(jié)。 培養(yǎng)師德高尚、技能扎實(shí)、愛崗敬業(yè)的學(xué)前教育人才是各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的終極培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)院校當(dāng)前最需要解決的就是師資專業(yè)水平和質(zhì)量問題，“雙師型”教師比例和整體素質(zhì)與現(xiàn)代職業(yè)教育要求還有很大距離。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)用人要求脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容不及時(shí)更新，職業(yè)教育設(shè)施設(shè)備較落后、培養(yǎng)出的學(xué)生技能水平較低等方面。要提高職教師資的專業(yè)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)能力，就必須密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，在“雙贏、互動(dòng)”中加強(qiáng)溝通與合作。通過建立專業(yè)共建、人才共培、 科研共攻、文化引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，職業(yè)院校發(fā)揮基礎(chǔ)作用，共同推進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)合作的利益鏈。以學(xué)校教育為基礎(chǔ)、 引導(dǎo)企業(yè)積極參與，共同促進(jìn)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等改革，從學(xué)前教育專業(yè)高一年級(jí)開始試行“企業(yè)新型學(xué)徒制”是較可行的模式。以幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和保育技能等課程為例，通過專業(yè)教師與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師的雙向指導(dǎo)，達(dá)到在校學(xué)習(xí)與在園訓(xùn)練相結(jié)合、學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合的目的。

金華市第一中等職業(yè)學(xué)校從2009年開始開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，已有畢業(yè)生千余人，在校生500余人，經(jīng)過8年的實(shí)踐探索，逐步形成了企業(yè)新型學(xué)徒制下學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、具體模式

1.雙向選擇結(jié)對(duì)模式

金華市目前有1400所幼兒園，80%為民辦園。孩子入園并不難，大多數(shù)的準(zhǔn)辦園、三級(jí)園相對(duì)便宜但質(zhì)量堪憂。想入好園就難，收費(fèi)太高，工薪家長(zhǎng)吃不消，要入價(jià)廉質(zhì)優(yōu)公辦園更是難上加難。當(dāng)前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視，幼兒園、幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師素養(yǎng)技能的要求不斷提高。專業(yè)的優(yōu)秀的幼兒教師就成了稀缺資源。所以幼兒園希望吸收學(xué)校的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生來(lái)提高自己師資隊(duì)伍的質(zhì)量，或者讓園里的教師能夠從學(xué)校學(xué)習(xí)更專業(yè)的理論知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。目前許多幼兒園希望通過與學(xué)校合作來(lái)提高員工的整體質(zhì)量，以此促進(jìn)幼師的良性發(fā)展，能夠有更多的人才選擇。

在眾多合作幼兒園中首先確定“示范合作”幼兒園，根據(jù)幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模等，選擇管理規(guī)范、經(jīng)濟(jì)效益較好、愿意支付學(xué)生生活補(bǔ)貼的優(yōu)質(zhì)幼兒園，學(xué)校與之簽訂合作協(xié)議。幼兒園為學(xué)校專業(yè)建設(shè)提供市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)、人才需求信息，并直接參與人才培養(yǎng)方案的制定；學(xué)校定期為幼兒園的教師和家長(zhǎng)開設(shè)講座，為幼兒園的重大活動(dòng)提供技術(shù)和人力支持，學(xué)校與幼兒園資源共享，雙方明確各自職責(zé)，在培養(yǎng)方案上達(dá)成共識(shí)。

然后在第一學(xué)期，“示范合作”幼兒園為學(xué)生選拔優(yōu)秀的實(shí)踐導(dǎo)師，校方派學(xué)生代表與幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師行“拜師”禮，增強(qiáng)師徒結(jié)對(duì)的儀式感，提高“師傅”的責(zé)任心，確定雙方師徒關(guān)系。第二學(xué)期學(xué)生根據(jù)實(shí)踐導(dǎo)師的簡(jiǎn)介，挑選自己的“師傅”進(jìn)行為期一周的見習(xí)活動(dòng)；在第五學(xué)期進(jìn)入一月見習(xí)活動(dòng)時(shí)，實(shí)踐導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生之前一周見習(xí)的表現(xiàn)挑選自己的“徒弟”。這種“雙向選擇”的結(jié)對(duì)模式，既促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)技能，并期待在下次實(shí)踐活動(dòng)中被優(yōu)秀的導(dǎo)師選中，也調(diào)動(dòng)了幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師傳授技能的積極性。融入學(xué)校教育的“企業(yè)新型學(xué)徒制”的結(jié)對(duì)模式既傳承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)良文化，如親密的師徒關(guān)系等，又克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制師徒關(guān)系中存在諸多弊端，如沒有擔(dān)保，沒有組織規(guī)范，雙方的權(quán)利和義務(wù)也不明晰等問題。

2.雙導(dǎo)師制教學(xué)模式

學(xué)生在校期間，在理論導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)；在幼兒園學(xué)徒期間，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求和幼兒園對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生以實(shí)習(xí)老師的身份參與幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，提高自己的職業(yè)技能，同時(shí)獲得生活補(bǔ)貼。這種師徒相傳的方式不但促進(jìn)了幼兒園的教學(xué)改革，也有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)出的學(xué)生馬上可以為幼兒園所用，節(jié)省了幼兒園培養(yǎng)新人的成本，還促使了學(xué)校的專業(yè)教師往“雙師型”教師發(fā)展，很大程度上解決了學(xué)校師資專業(yè)水平和質(zhì)量問題?！半p導(dǎo)師制”教學(xué)模式克服了過去專業(yè)課教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的問題，技能訓(xùn)練的時(shí)間較短且安排不合理，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求不相適應(yīng)等問題；也克服了傳統(tǒng)學(xué)徒制學(xué)徒期長(zhǎng)、效率低、規(guī)模小等弊端。

3.循序漸進(jìn)實(shí)習(xí)模式

新生入校時(shí)由專業(yè)教師和幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行始業(yè)教育，讓學(xué)生有了初步的專業(yè)認(rèn)知；一日見習(xí)活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生初步的職業(yè)認(rèn)知；一周和一月的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻專業(yè)體驗(yàn)；最后一年的頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)有一個(gè)完整的體驗(yàn)。四個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，學(xué)生的在校學(xué)到的理論知識(shí)在幼兒園的實(shí)踐操作中不斷得到應(yīng)用，在幼兒園的實(shí)踐操作活動(dòng)中遇到的問題，又能回校的理論學(xué)習(xí)中得到驗(yàn)證。“循序漸進(jìn)”的實(shí)習(xí)模式解決了中職學(xué)校以往見習(xí)時(shí)間過短，及安排不合理等問題。

4.“理實(shí)一體”考核模式

由幼兒園教學(xué)園長(zhǎng)及一線教師和學(xué)校專業(yè)教師組成考核小組，校方領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)具體事務(wù)的聯(lián)絡(luò)?？己诵〗M制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)放在首位，學(xué)生綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生在幼兒園的生活補(bǔ)貼掛鉤。學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并通過理論考核；同時(shí)在幼兒園“師傅”的指導(dǎo)下掌握各項(xiàng)技能的實(shí)際操作，完成操作考核；最終取得各項(xiàng)技能的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校與幼兒園共同考核，并將其各項(xiàng)評(píng)價(jià)成績(jī)裝訂成冊(cè)，為學(xué)生提供更全面更具體的個(gè)人簡(jiǎn)歷方案?？己诵〗M根據(jù)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)結(jié)果確定其生活補(bǔ)貼的檔次。

三、成效與思考

1.成效

經(jīng)過多年的摸索，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)已有4屆學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)，并有2屆學(xué)生順利畢業(yè)。作為校方，最切身的感受就是學(xué)前教育專業(yè)的招生由開始辦學(xué)的2個(gè)班發(fā)展到現(xiàn)在的在校生10個(gè)班，每年招4個(gè)班，并且提高了對(duì)學(xué)生的入學(xué)門檻，新生入學(xué)增加了面試環(huán)節(jié)。

辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大也促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)師資隊(duì)伍從原來(lái)的3人發(fā)展到現(xiàn)在的20多人（研究生及以上學(xué)歷4人）。建立、規(guī)范、完善了電鋼、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。通過與幼兒園的合作交流，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)技能還提升了勞動(dòng)技能。

專業(yè)的發(fā)展也促使教師的提升，專業(yè)教師的專業(yè)能力和行業(yè)能力對(duì)接，通過和幼兒園的交流，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了重構(gòu)，專業(yè)技能得到了實(shí)時(shí)更新。能夠根據(jù)市場(chǎng)需求、學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)了解行業(yè)政策，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置。并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法，使理論和實(shí)踐無(wú)縫銜接，校園合作為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了有效平臺(tái)。最終促使專業(yè)教師在學(xué)前教育專業(yè)里成為行業(yè)名師。

幼兒園利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)既解決了優(yōu)秀人才的引進(jìn)問題，同時(shí)又大大提高了幼兒園教師的舞蹈、鋼琴、聲樂等技能水平，使得幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，如元旦匯演、“六一”兒童節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)的成效更上一個(gè)臺(tái)階。值得一提的是，學(xué)生畢業(yè)后在行業(yè)內(nèi)的沉淀率有了極大提高，由原來(lái)的60%上升到95%以上。已畢業(yè)的學(xué)生不少成為了幼兒園的骨干、甚至是園長(zhǎng)助理.此舉，深受各幼兒園的歡迎，可謂“供不應(yīng)求”。

2.思考

盡管在新的人才培養(yǎng)模式上校園雙方都取得了一定的成效，但在實(shí)踐過程中仍然存在一些問題，例如缺少國(guó)家政策引導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致“企業(yè)新型學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)重任幾乎在校方，學(xué)校面臨“一頭熱”的困境。另外在學(xué)徒期間，學(xué)生的管理盡管在三方協(xié)議里有體現(xiàn)，但發(fā)生突發(fā)或意外情況時(shí)，仍存在責(zé)任歸屬問題。最后學(xué)校與幼兒園的合作理念也存在很大的差異，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中大打折扣。諸多問題需要不斷探索、總結(jié)，最終校園雙方達(dá)到共享、共贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱義臻.產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

（作者單位：金華市第一中等職業(yè)學(xué)校）