孟繁星

摘 要：本文對目前中職學(xué)校教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)方式存在的問題進行了分析，提出了中職學(xué)校教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)的六種方式，并提供了三種評價方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 專業(yè)實踐能力 教師培訓(xùn)

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件中明確提出，職業(yè)院校要堅持不懈地實施與企業(yè)合作的方式、學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的模式，以此來強化教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，實行專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相融合的教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式，強調(diào)要提升專業(yè)教師的實踐技能水平，鼓勵教師到企業(yè)一線鍛煉。由此可以看出，回家對教師的專業(yè)實踐能力提出了更高的要求，也對職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)工作提出了新的課題。

一、中職學(xué)校教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)管理體系尚未建立

雖然很多中職學(xué)校都制定了較為詳細的教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，也對專業(yè)教師提出了明確而具體要求，但沒有落實到具體的具有執(zhí)行力的制度及規(guī)章上來。

2.培訓(xùn)質(zhì)量不高

目前，中職學(xué)校對教師的專業(yè)培訓(xùn)，大多還停留在一些專業(yè)或?qū)W術(shù)講座、參觀考察、指導(dǎo)學(xué)生崗位實習(xí)的層次，少數(shù)中職學(xué)校開展了一些校企合作，實行訂單培養(yǎng)合作育人、合作課程開發(fā)等較為深入的工作，但其覆蓋面還比較小，仍然停留在比較淺的層次，更談不上開展科學(xué)有效的專項培訓(xùn)。

3.不能保證培訓(xùn)時間

近年來，中職學(xué)校規(guī)?？焖贁U張，招生規(guī)模不斷擴大，師生比不斷增加，專業(yè)教師的課時量不斷增多，專業(yè)教師的培訓(xùn)時間相對減少，時間主要被繁重的教學(xué)工作擠占了。以筆者所在的地市為例，2016年，師生比達到1：24.9，超過教育部規(guī)定的合格標準1：18的38.3%。幾乎所有的教師都沒有達到規(guī)定的培訓(xùn)時間。

4.培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱

從目前中職學(xué)校構(gòu)成來看，師資隊伍大多數(shù)是由原有的普通中學(xué)教師和近年來引進的非師范類畢業(yè)生組成，教師專業(yè)實踐能力明顯不足。調(diào)查顯示，在師資來源渠道上，原有教師占50.2%，后調(diào)入教師占8.3%，后接收畢業(yè)生占41.5%，可以看出，中職教師隊伍在教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法上明然存在不足；在年齡結(jié)構(gòu)上，45周歲以上的教師占24.8%，30～45歲的教師占47.6%，30歲以下的教師占27.6%，是一支較為年輕的教師隊伍。不合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)給教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)帶來了巨大壓力，也嚴重阻礙了中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為突出的瓶頸。

二、中職學(xué)校教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)方式的構(gòu)建

造成中職學(xué)校教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)缺少的原因是多方面的，但主要原因是教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)在微觀管理上相對遲緩。在中職學(xué)校層面，普遍缺乏持續(xù)高效的培訓(xùn)模式。確保培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素是科學(xué)合理的培訓(xùn)方式。對部分中職學(xué)校抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，校本培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、崗位實踐培訓(xùn)、自主培訓(xùn)、基地培訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)等六種培訓(xùn)方式具有較強的針對性和時效性。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是學(xué)校大規(guī)模開展對教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)的基本方式與途徑。中職學(xué)校應(yīng)立足于自身資源優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)教師的實際情況，在校內(nèi)進行不同形式的培訓(xùn)。

第一，聘請企業(yè)或行業(yè)技術(shù)專家來校對教師進行實踐操作技術(shù)指導(dǎo)。通過程序和技術(shù)規(guī)范，使教師了解和掌握生產(chǎn)一線的運行情況，開展有針對性的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)。

第二，定期或不定期地舉行由“雙師型”教師開展的專業(yè)實踐教學(xué)示范觀摩活動，開展專業(yè)教師技能大賽等教學(xué)活動，以此提升專業(yè)實踐操作專項教研活動的質(zhì)量及教師的實踐能力。

第三，開設(shè)專業(yè)教師技能培訓(xùn)班。學(xué)校在假期聘請一線技術(shù)專家，對相關(guān)專業(yè)教師進行專項技能培訓(xùn)。

2.校企合作培訓(xùn)

校企合作培訓(xùn)方式包含以下幾方面的培訓(xùn)：前期合作與開發(fā)培訓(xùn)、管理合作培訓(xùn)、全程合作培訓(xùn)、技術(shù)合作指導(dǎo)培訓(xùn)等。

企業(yè)需要與學(xué)校建立針對某項目或某種產(chǎn)品研發(fā)的技術(shù)開發(fā)合作，學(xué)校在企業(yè)專業(yè)產(chǎn)品研發(fā)過程中派出有實力的專業(yè)教師參加研發(fā)，一方面為企業(yè)提供智力支持，另一方面在合作過程中促進教師專業(yè)實踐能力的提升，既促進企業(yè)的發(fā)展，又有助于教師專業(yè)實踐能力的提高。

3.崗位實踐培訓(xùn)

頂崗實習(xí)是最重要的專業(yè)實踐培訓(xùn)方式。崗位實踐培訓(xùn)主要有以下幾個途徑。

（1）工學(xué)交替實踐。國家規(guī)定，中職教師每兩年要有不少于兩個月的時間到企業(yè)一線開展崗位工作實踐，教師經(jīng)過理論與實踐學(xué)習(xí)，進行崗位輪換的有效交替，強化專業(yè)實踐的工學(xué)結(jié)合，教師在學(xué)習(xí)中直接進入一線工作崗位進行實踐，由“學(xué)術(shù)型”教師轉(zhuǎn)為“雙師型”教師。

（2）帶隊實習(xí)指導(dǎo)實踐。在安排和組織學(xué)生在企業(yè)實地實習(xí)期間，專業(yè)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生一起到一線工作崗位，對學(xué)生進行專業(yè)實踐技術(shù)指導(dǎo)，并與學(xué)生一起動手實踐。在工作現(xiàn)場，指導(dǎo)教師一邊指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，一邊進行自我專業(yè)實踐。

（3）兼職工作實踐。面對信息的迅速傳遞和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，通過兼職工作實踐，教師可以及時掌握生產(chǎn)、服務(wù)一線的發(fā)展變化，及時更新專業(yè)知識，提升實用技能。因此，中職學(xué)校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，支持和鼓勵教師利用業(yè)余時間進行兼職工作，從而使教師的專業(yè)實踐能力得到持續(xù)的提高和發(fā)展。

4.自主培訓(xùn)

自主培訓(xùn)是指教師按照自身的工作時間及其專業(yè)發(fā)展方向開展自我培訓(xùn)。

（1）職業(yè)資格證書培訓(xùn)考核。學(xué)校在教師培訓(xùn)的政策上，應(yīng)支持教師通過多種途徑參加相關(guān)職業(yè)資格證書培訓(xùn)，鼓勵教師獲得本專業(yè)或相近的專業(yè)技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書。學(xué)校應(yīng)要求專業(yè)教師的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)證書達到規(guī)定的持有率，對教師結(jié)合行業(yè)技能和專業(yè)知識，在自主學(xué)習(xí)與實踐的過程中取得的成績給予嘉獎，以此鼓勵教師主動提高實踐能力。

（2）自主聯(lián)系實踐單位，進行專業(yè)實踐。針對當前中職學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)的繁重緊張，大部分教師缺少進行專業(yè)實踐能力培訓(xùn)時間，學(xué)校統(tǒng)一組織專業(yè)教師進行專業(yè)實踐培訓(xùn)難度較大等客觀情況，可以充分發(fā)揮教師自身的資源優(yōu)勢并進行開發(fā)利用，鼓勵教師通過多途徑、多渠道聯(lián)系實踐單位。

（3）自主科研開發(fā)。這種培訓(xùn)方式是中職專業(yè)教師高層次培訓(xùn)的體現(xiàn)。例如，信息類專業(yè)教師開發(fā)應(yīng)用型小軟件，機械制造類專業(yè)教師進行技術(shù)小創(chuàng)造等。在這些課余研發(fā)活動中，在悠閑自在的行為過程中，教師的專業(yè)實踐能力得到有效增強。

5.基地培訓(xùn)

建立國家重點職教師資培訓(xùn)基地的目的是為提高職教辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，辦出職教特色，建設(shè)一支全面推進素質(zhì)教育的高素質(zhì)的職業(yè)教育師資隊伍，解決職教專業(yè)師資緊缺問題。為此，由教育行政部門牽頭，以高?；貫橹攸c建設(shè)基地，以部分優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校和大型企業(yè)為輔，有針對性地對職業(yè)院校的專業(yè)教師師資隊伍培訓(xùn)建設(shè)師資培訓(xùn)基地。在中職學(xué)校建設(shè)的基地更能體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色，專業(yè)實踐能力培訓(xùn)特征更加突出，培訓(xùn)項目的設(shè)置更具有針對性，因此基地培訓(xùn)成為中職學(xué)校教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)的重要途徑。

6.“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)

在長期的培訓(xùn)過程中，教師專業(yè)技能培訓(xùn)難以延伸到教學(xué)實際工作中，教師對培訓(xùn)以后的應(yīng)用效果缺乏了解，難以有效開展教育教學(xué)改革。在新的時期、新的階段，針對社會和科技的快速發(fā)展，教師可以充分利用信息技術(shù)促進教學(xué)手段的改革，促進專業(yè)技能培訓(xùn)與信息技術(shù)的不斷融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)是一種新型的教師專業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)充分發(fā)揮利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，創(chuàng)新培訓(xùn)手段和培訓(xùn)形式。結(jié)合學(xué)校和教師的實際情況，可以開展遠程在線培訓(xùn)，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，崗位現(xiàn)場指導(dǎo)與離崗研修相結(jié)合，鞏固提高與轉(zhuǎn)化應(yīng)用相結(jié)合，以此提高培訓(xùn)的實效性及有效性。

三、培訓(xùn)評價方法

針對教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)工作，只有建立科學(xué)的考評機制，通過嚴格的檢驗認定，才能證明其培訓(xùn)效果。對教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)工作可以通過三種方法進行考核評價。

1.專題匯報型評價考核機制

教師完成培訓(xùn)后，對參訓(xùn)有所感、所悟、所獲，并結(jié)合自己的教育教學(xué)工作和學(xué)校實際進行專題匯報，這樣既能檢驗培訓(xùn)效果，又可作為新的校本培訓(xùn)素材，使個人成長收獲轉(zhuǎn)化成全體教師的專業(yè)教育。

2.學(xué)生評教型評價考核機制

教師接受專業(yè)實踐能力培訓(xùn)后，對學(xué)生進行實踐課教學(xué)，由學(xué)生對教師在專業(yè)技能教學(xué)過程中運用的教學(xué)手段、操作水平等進行評價，以評促教，教學(xué)相長。

3.引進企業(yè)或行業(yè)參與型評價考核機制

學(xué)校按照培訓(xùn)模塊的規(guī)定，針對在企業(yè)或行業(yè)中進行專業(yè)實踐技能培訓(xùn)的教師，對培訓(xùn)企業(yè)或行業(yè)進行授權(quán)，給予其對培訓(xùn)教師的考核評價權(quán)，并對在企業(yè)或行業(yè)接受培訓(xùn)的教師進行跟蹤調(diào)查，最后由培訓(xùn)單位對其培訓(xùn)的教師進行評估認定，出具考核成績單。

總之，中職學(xué)校對專業(yè)教師開展專業(yè)實踐能力培訓(xùn)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響著學(xué)校師資培養(yǎng)、專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展、教育教學(xué)水平的提高、內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展等。所以，必須站在更高的角度，從國家、社會和經(jīng)濟發(fā)展的層面出發(fā)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，完善教師培訓(xùn)保障體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量，運用適合中職教師專業(yè)培訓(xùn)的方式，建立有效的培訓(xùn)評估體系，從而保證中職教師專業(yè)實踐能力培訓(xùn)目標的實現(xiàn)。

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（作者單位：皖北電子信息工程學(xué)校，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院）