孫珊珊

現(xiàn)階段，技工學(xué)校主要是以為社會培養(yǎng)一線技能型人才為目標的場所，而在這樣的背景之下，其語文教學(xué)的開展方式也應(yīng)與普通高校中語文學(xué)科的教學(xué)方式區(qū)別開來。為了更好地體現(xiàn)出技工院校能力教育的特點，引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。簡單來說，這種教學(xué)法就是通過引導(dǎo)文來輔助學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)和工作的一種方法。通過這一教學(xué)法的應(yīng)用，技工院校語文課堂實際的教學(xué)效果及學(xué)生對語文技能的應(yīng)用能力都能得到有效的提升。

一、背景分析

當(dāng)前形勢下，我國職業(yè)教育的發(fā)展速度逐漸加快，為技工院校的發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。實踐中為了提升技工院校學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化其課堂教學(xué)方式，需要結(jié)合實際情況，實現(xiàn)對引導(dǎo)文教學(xué)方式的高效利用。在此基礎(chǔ)上，有利于打造出高效的技工院校語文教學(xué)課堂，使其教學(xué)活動得以順利開展，在提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的同時實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。長此以往，有利于提高技工院校的社會影響力，保持其良好的語文教學(xué)水平及狀況，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)生的主體性將能得到更好的體現(xiàn)

隨著我國教育改革的不斷推進，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式也逐漸受到了人們的重視，對于技工院校來說，學(xué)生主體性的體現(xiàn)也就更為重要。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)法無法滿足這樣的要求，而由于引導(dǎo)文教學(xué)法是通過“工作任務(wù)”將整個教學(xué)過程串聯(lián)起來的，在學(xué)生對工作任務(wù)進行分析、討論、總結(jié)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性自然能得到一定程度的提升。

2.語文課堂將變得更富趣味性

技工院校語文課程中包含了大量需要記憶和理解的內(nèi)容，而學(xué)生在對這些內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中很有可能會感到枯燥乏味，通過引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用，這樣的問題將能得到很好的解決。引導(dǎo)文教學(xué)法屬于任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將會產(chǎn)生巨大的成就感，從而避免學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極性不高的狀況出現(xiàn)。

3.學(xué)生將能更有效的掌握語文技能

結(jié)合上文中的內(nèi)容，通過引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在語文課堂中的參與度將能得到顯著提升，同時在完成任務(wù)的過程中，通過自主的對問題進行分析和研究，學(xué)生對語文技能的掌握將更為牢固。

三、技工院校語文課程開展現(xiàn)狀

結(jié)合上文中的內(nèi)容來說，相比較于普通高校的語文教學(xué)，技工院校語文課程的開展應(yīng)體現(xiàn)出更強的實效性，進而保證技工院校學(xué)生在進入工作崗位之后能將課堂中所掌握的語文技能有效的利用起來。對于這一點來說，顯然大部分技工院校語文教師都不能做到這樣的要求，在實際的教學(xué)過程中仍有很大一部分教師在使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的形式來完成教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式之下，不但學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣難以得到有效提升，技工院校中語文課程的開展目標也難以達成。結(jié)合此狀況，技工院校語文教師必須結(jié)合對學(xué)生的培養(yǎng)目標來確定新的教學(xué)方法，進而保證語文教學(xué)的社會功用能得到更好的體現(xiàn)。對于本文所討論的引導(dǎo)文教學(xué)法來說，這一教學(xué)法進入我國的時間并不長，教師在應(yīng)用過程中由于參考資料的缺乏經(jīng)常會出現(xiàn)流于表面和形式化的現(xiàn)象，而這樣的狀況必然會對實際的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。本文將在分析其應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上研究這一教學(xué)法在技工院校語文課堂中的應(yīng)用辦法。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)研結(jié)果

為了滿足技工院校語文教學(xué)需求，優(yōu)化其課堂教學(xué)方式，則需要教師能夠注重引導(dǎo)文教學(xué)法的使用，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。在實踐中通過對引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)研分析，可得到這樣的調(diào)研結(jié)果：一是基于引導(dǎo)文教學(xué)法的技工院校語文教學(xué)能夠使其教學(xué)計劃實施更具合理性，滿足學(xué)生語文方面的多樣化需求，激發(fā)他們參與語文教學(xué)活動的更多熱情；二是在技工院校語文教學(xué)中，教師通過對引導(dǎo)文教學(xué)法的合理使用，拓寬了自身的教學(xué)思路，逐步實現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力，并滿足素質(zhì)教育要求；三是在引導(dǎo)文教學(xué)法的支持下，有利于充實技工院校語文課堂教學(xué)內(nèi)容，進而調(diào)動起學(xué)生的積極主動性，使得其教學(xué)計劃實施能夠達到預(yù)期效果。

五、引導(dǎo)文教學(xué)法在語文教學(xué)中的實施

1.準備階段

準備工作的有效性將直接決定引導(dǎo)文教學(xué)法在語文課程中的應(yīng)用效果。技工院校語文教師應(yīng)通過以下幾點來保證課前準備工作的完善性：首先，語文教師應(yīng)結(jié)合大綱要求對引導(dǎo)文進行設(shè)計。對于這一工作的展開來說，引導(dǎo)文的設(shè)計應(yīng)能充分地體現(xiàn)大綱中對語文技能和知識掌握程度的要求，這是保證教學(xué)活動組織的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同狀況對學(xué)生進行分組。同一個班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、應(yīng)用能力等方面的表現(xiàn)必然存在一定差異，而教師在進行分組的過程中則應(yīng)充分地對學(xué)生自身的優(yōu)缺點進行考量，盡量保證分組狀況的均衡性，避免學(xué)生因為組與組之間的差異而對執(zhí)行任務(wù)失去信心。

2.實施階段

本文將以語文課本“第二十課——求職信”為例來對引導(dǎo)文教學(xué)法的實施辦法進行分析。在實際的教學(xué)過程中，這一教學(xué)法的應(yīng)用可以通過以下幾個步驟來實現(xiàn)。

（1）任務(wù)資訊。在教師發(fā)放任務(wù)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地對酒店前臺這一崗位的具體用人要求進行討論。同時，教師也可以邀請部分學(xué)生對自己小組內(nèi)的討論結(jié)果進行分享。通過這樣的形式，學(xué)生將能更迅速地進入情境之中。

（2）收集資料。根據(jù)教師下發(fā)的引導(dǎo)文，各小組組長應(yīng)組織組員通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式查找資料，并在最后將不同組員所收集到的資料進行有效整合。

（3）計劃制訂。在組長的帶領(lǐng)下，各小組應(yīng)進一步的細化分工，確定主講人，并結(jié)合任務(wù)要求確定好任務(wù)完成時間。

（4）計劃實施。小組成員按照計劃分工完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)對學(xué)生的實施過程進行觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行引導(dǎo)。

（5）評價反饋。組長組織各組展示求職信，并進行模擬面試實踐。在這一過程中，教師應(yīng)進一步地對面試過程的展開提出要求，并保證學(xué)生能在組長的引導(dǎo)下進行自評和互評。

（6）總結(jié)提升。總結(jié)過程應(yīng)分為學(xué)生自查、互查以及教師總結(jié)兩部分。通過學(xué)生自查、互查，學(xué)生將能及時發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，通過教師總結(jié)，學(xué)生將能更好地對自己學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進行反思。

六、關(guān)于引導(dǎo)文教學(xué)法在語文教學(xué)中的思考及注意事項分析

1.教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性

對于技工院校的學(xué)生來說，這部分學(xué)生大多存在自控力較差、基礎(chǔ)薄弱等特點，而這些特點也導(dǎo)致了技工院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)主動性差等問題。顯然，這些問題的存在必然會對實際的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。對于本文所討論的技工院校語文課程來說，這樣的問題則更為突出。通過引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用，教師在課堂中將不再充當(dāng)主導(dǎo)者的身份，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。結(jié)合上文內(nèi)容來看，在引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生將自主地完成對任務(wù)的分析、研究、總結(jié)等工作。隨著學(xué)生參與度的提高，學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性自然也會得到相應(yīng)的提升，即主觀能動性提高。

從另一方面來說，通過學(xué)生在小組中負責(zé)不同的任務(wù)或擔(dān)當(dāng)不同的職位，教師將能更好地做到因材施教，確保所有學(xué)生的潛能都能得到有效開發(fā)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師難以結(jié)合學(xué)生特點展開教學(xué)的問題。

2.教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，推進過程循序漸進

傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用效果大都依賴于教師自身的經(jīng)驗積累和知識素養(yǎng)，教學(xué)方案的設(shè)計也難以體現(xiàn)出針對性，進而對實際的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。引導(dǎo)文教學(xué)法自身的特性能很好地避免這種狀況的出現(xiàn)。由于引導(dǎo)文教學(xué)法是從任務(wù)出發(fā)，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中將能更全面地對學(xué)生特性進行考量。對于學(xué)生來說，學(xué)生在對任務(wù)進行分析探究過程中所出現(xiàn)的問題和得到的感悟也是不同的，進而避免了同一套教學(xué)方法難以適應(yīng)所有學(xué)生需求的狀況。

3.教無定法，貴在得法

現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)觀念是把知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的“能力本位”教學(xué)觀。對于引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用來說，技工院校語文教師應(yīng)避免課堂流程過于僵化的狀況出現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和具體需求，技工院校語文教師可以選擇將演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法應(yīng)用到這一過程中來。通過不同教學(xué)法的穿插應(yīng)用，技工院校語文課程的教學(xué)效果將能得到更好的保證，語文課堂的內(nèi)容也將變得更加豐富多樣，進而在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

4.注意事項分析

為了使引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)應(yīng)用中能夠達到預(yù)期效果，則需要加強其中的注意事項分析，并落實好相應(yīng)工作，給予技工院校語文教學(xué)水平提升科學(xué)保障。具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）技工院校語文教師應(yīng)提升對引導(dǎo)文教學(xué)法的整體認知水平，并在教學(xué)實踐活動開展中給予該教學(xué)法足夠的重視，使得自身的語文教學(xué)狀況得以改善，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，保持學(xué)生語文綜合能力的良好效果。在此期間，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)活動，確保自身的專業(yè)能力可靠性。

（2）做好基于引導(dǎo)文教學(xué)法的語文教學(xué)效果評估工作，以便增強該教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)中的適用性。同時，應(yīng)落實好與之相關(guān)的教學(xué)研究工作，處理好引導(dǎo)文教學(xué)法在技工院校語文教學(xué)應(yīng)用中的細節(jié)問題，從而提升該教學(xué)法的潛在應(yīng)用價值，并為現(xiàn)代技工院校語文教育事業(yè)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省工商高級技工學(xué)校）