金秋華

小五班的午點(diǎn)開始了。一位教師組織幼兒洗手，另一位教師把盛好水的茶杯送到每位幼兒面前，保育員將花卷放至每桌中間的公用盤子里。乍一看，教師、保育員來來往往忙個(gè)不停，幼兒被照顧得無微不至，可仔細(xì)想想：幼兒只是被動(dòng)接受，何時(shí)才能具備獨(dú)立生活的能力呢？

相對于小五班教師的無微不至，小六班教師則顯得有些“懶惰”。收玩具時(shí)，兩位教師和保育員有序地組織孩子們自己動(dòng)手，語言提示幼兒先將玩具拆卸，把掉落在地上的玩具撿拾起來，再取出玩具筐，根據(jù)每個(gè)玩具筐上的標(biāo)記，把玩具送回貼有相應(yīng)標(biāo)志的筐里，最后統(tǒng)一收進(jìn)玩具柜。玩具收拾好了，一位教師根據(jù)剛剛收玩具的情況，進(jìn)行評價(jià)。

我不禁反思小五班幼兒吃午點(diǎn)的情況，教師是不是可以大膽放手，等幼兒洗完手后，自己拿空茶杯和點(diǎn)心回到座位，等待保育員到座位旁來倒水、倒豆?jié){。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域給出的教育建議是：鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試和努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法；提供有利于幼兒生活自理的條件。這樣，既可以培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力，又可以減少老師、保育員不必要的勞動(dòng)。

小班幼兒剛?cè)雸@，從自己的小家庭，來到幼兒園這個(gè)大家庭，需要教師的精心呵護(hù)和照顧，但教師也不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)生活自理的機(jī)會(huì)，使他們養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。每個(gè)幼兒在成長過程中都蘊(yùn)含著巨大的潛力，有太多可能性，在教育之路上，教師需要大膽放手，多點(diǎn)耐心，陪伴幼兒慢慢成長，靜待花開的絢爛。