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從大學(xué)使命視角對慕課的思考

2018-04-25 09:57楊彤徐建博
關(guān)鍵詞:文化傳承慕課變革

楊彤 徐建博

摘 要:面對來勢洶洶的慕課浪潮,大學(xué)教師與教育管理者都面臨著是否進(jìn)行慕課建設(shè)的選擇。從大學(xué)使命視角看,慕課的出現(xiàn)與發(fā)展源于慕課對人才培養(yǎng)和文化傳承具有極大的推動作用。因此,大學(xué)教師與教育管理者可以從人才培養(yǎng)與文化傳承兩個方面對慕課課程進(jìn)行評價,結(jié)合開發(fā)慕課的資源與能力,確定是否進(jìn)行慕課建設(shè)。不參與慕課建設(shè)的學(xué)校與教師,也必須積極應(yīng)對慕課浪潮帶來的沖擊,做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整與教學(xué)管理變革。

關(guān)鍵詞:慕課;大學(xué)使命;人才培養(yǎng);文化傳承;變革

中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2018)04-0042-03

當(dāng)前,“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與最大影響,就是產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程)、MOOCs(Massive Open Online Course,大規(guī)模在線開放課程,簡稱慕課)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,其中,慕課對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響最大,而且其影響力還在進(jìn)一步擴(kuò)大。

2002年美國麻省理工學(xué)院(MIT)率先開設(shè)以音頻和文字為主的“Open Course Ware(簡稱OCW)”。2011年的10月,有OCW制作經(jīng)驗的斯坦福計算機(jī)教授

Andrew Ng開設(shè)了“機(jī)器學(xué)習(xí)MOOC”課程,超過10萬人報名。幾乎同時,斯坦福大學(xué)的另一名教授Sebastian Thrun開設(shè)了“人工智能MOOC”課程,也得到了很好的響應(yīng)。此后,兩位教授分別創(chuàng)建了Coursera和Udacity兩大MOOC平臺。2012年4月,麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)成立了非盈利性質(zhì)的edX平臺,也加入到MOOC行列中。短短幾年時間,慕課平臺迅速發(fā)展,目前Coursera擁有約1403千萬關(guān)注者,聚集了過百位合作伙伴的2463門課程[1]。與此同時,世界各地還出現(xiàn)了很多非英語的慕課平臺,例如法國的FUN、德國的iversity、日本的JMOOC。

在世界MOOC教育平臺快速發(fā)展的大背景下,我國慕課教育也快速發(fā)展。2013年10月,清華大學(xué)加入edX聯(lián)盟后,發(fā)布了中文“學(xué)堂在線MOOC”平臺。由網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國大學(xué)MOOC”平臺,目前已有136所合作高校,上線約千個教育部國家精品開放課程,111.68萬人關(guān)注該平臺[2]。美國斯坦福大學(xué)校長稱慕課為高等教育發(fā)展史上的“一場數(shù)字海嘯”,甚至有教授預(yù)言:50年后,世界只剩下10所大學(xué)在傳遞高等教育[3]。

面對來勢洶洶的慕課浪潮,身處教育領(lǐng)域的教師與教育管理者,都無法無視慕課的快速發(fā)展及其影響。2015年,為了進(jìn)一步推動我國在線開放課程建設(shè)與應(yīng)

用共享,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,推動高校教育教學(xué)改革,提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量,教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》,并于之后的每年開展國家精品在線開放課程的認(rèn)定工作。該舉措進(jìn)一步激發(fā)了高等學(xué)校進(jìn)行MOOC建設(shè)的熱情,越來越多的、不同層次的中國大學(xué)正在推出或準(zhǔn)備推出自己的MOOC課程。面對日益高漲的MOOC建設(shè)熱情,人們更需冷靜思考:是否每所大學(xué)甚至每門課程都要推出慕課,其決策依據(jù)是什么?本文試圖回歸本質(zhì),從大學(xué)使命的視角思考和回答上述問題。

一、從大學(xué)使命視角看慕課的出現(xiàn)與發(fā)展

回顧慕課的發(fā)展,不難發(fā)現(xiàn):第一,慕課的產(chǎn)生最初是高校教師的個人行為,之后的快速發(fā)展則受到組織(包括學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、出版社等)和政府(特別是高層教育管理機(jī)構(gòu))的大力推動,就像我國教育部出臺的3號文。由個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和政府行為,與慕課的功能或作用密不可分。第二,慕課產(chǎn)生于大學(xué),大學(xué)是慕課的首創(chuàng)者,也是之后慕課快速發(fā)展最主要的參與者和推動者,可以說,慕課的產(chǎn)生與發(fā)展和大學(xué)息息相關(guān)。因此,本文從大學(xué)使命視角,結(jié)合慕課的功能與作用,分析慕課的出現(xiàn)與發(fā)展。

通常來說,大學(xué)使命包括四個方面,即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新。

(一)人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是大學(xué)最主要的使命,發(fā)源于斯坦福和麻省理工的在線學(xué)習(xí),其目標(biāo)之一是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源,傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”?,F(xiàn)在,在全球任何一個角落,只要您擁有終端智能機(jī),進(jìn)行網(wǎng)上注冊,便可以不受時空限制,免費(fèi)或有償享受國際和國內(nèi)頂尖高校教授的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課的開放性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性,使更多的人可以接觸到更為優(yōu)質(zhì)的教育資源,特別是對于那些身處教育資源相對落后的偏僻地區(qū)、無緣進(jìn)入名校和名師課堂的人。在實現(xiàn)教育規(guī)?;耐瑫r,慕課還促進(jìn)了教育的公平性。以“學(xué)堂在線”《營銷:人人都需要的一門課》為例,在線學(xué)習(xí)的人數(shù)是37,000人,按照100人的授課規(guī)模計算,相當(dāng)于開設(shè)了370個班,且不需要任何額外固定投資,不受教室等教學(xué)資源的時空限制,也不需要教師重復(fù)上課,對培養(yǎng)出更多人才無疑是極其有益的。另外,慕課的開放性,使學(xué)生可以自主決策學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容,在不同高校開設(shè)的類似課程中自由選擇,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,有助于人才培養(yǎng)。此外慕課還能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù),甚至是一對一的服務(wù)。這種通過網(wǎng)絡(luò)的師生聯(lián)系,而不是面對面的溝通,有助于部分性格相對內(nèi)向的學(xué)生更大膽地提出自己的問題及要求,教師從而可以更好地滿足學(xué)生的不同需求,實現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。

由此可以看出,慕課首先出現(xiàn)在高校,高校大力發(fā)展慕課,主要是由于慕課能夠更好地滿足高校人才培養(yǎng)的使命要求。當(dāng)然,隨著大學(xué)慕課受眾數(shù)量的增加和范圍的擴(kuò)展,慕課也成為大學(xué)重新劃分和爭奪受眾的手段,這也是大學(xué)尤其是知名大學(xué)積極推動慕課發(fā)展的緣由之一。

(二)科學(xué)研究

到目前為止,慕課的發(fā)展與科學(xué)研究似乎關(guān)聯(lián)不大,所以,純粹的科研機(jī)構(gòu)對慕課的關(guān)注度較低。但從大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢來看,隨著慕課在線人數(shù)的增加,龐大的慕課學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)行為的研究提供了新路徑。如,通過跟蹤分析慕課學(xué)習(xí)者在線行為及學(xué)習(xí)效果,研究學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣,以及基于行為對人的分析與識別等,有助于進(jìn)一步提高教育的針對性和效果,促進(jìn)慕課的優(yōu)化發(fā)展。

(三)社會服務(wù)

大學(xué)在培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)生的同時,還肩負(fù)著服務(wù)于校外組織的社會責(zé)任。慕課破除了大學(xué)圍墻,與學(xué)生一樣,校外組織可以低成本或無成本獲取更多教育培訓(xùn)資源。高校及教師在不直接接觸服務(wù)對象的情形下,實現(xiàn)了服務(wù)社會的功能。同時,借助網(wǎng)絡(luò)的傳播效應(yīng),慕課主講人及學(xué)校擴(kuò)大了自身的影響范圍,有助于慕課教師及高校與服務(wù)對象的直接接觸,以滿足校外組織定制化的服務(wù)需求。理論上,學(xué)校服務(wù)功能的覆蓋范圍可以擴(kuò)大到網(wǎng)絡(luò)覆蓋的所有范圍。因此,慕課的出現(xiàn)擴(kuò)大了大學(xué)社會服務(wù)功能的輻射范圍。

(四)文化傳承

大學(xué)應(yīng)該把普通人培養(yǎng)成有文化修養(yǎng)的人。教育過程中,教育內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的價值導(dǎo)向、思維認(rèn)知導(dǎo)向,潛移默化地引導(dǎo)著受眾,特別是青年受眾的思維與行為,建構(gòu)著受眾觀察、認(rèn)識世界的方法和角度。因此,教育不僅傳遞有形知識,還建構(gòu)無形價值。教育的背后是文化的傳承,教育的傳播范圍與力度,在一定程度上就是文化傳播的范圍與力度。目前,慕課正加速從最初的面向本國受眾升級為面向世界受眾,隨著慕課受眾地理區(qū)域的擴(kuò)大,慕課提供者價值觀的傳播范圍也在擴(kuò)大,慕課作為一種新的文化傳播途徑,成本低,影響范圍廣,這應(yīng)該是有關(guān)組織和政府關(guān)注與支持慕課發(fā)展的主要原因。

綜上,慕課的開放性消除了大學(xué)發(fā)展中的地域限制,擴(kuò)大了大學(xué)的受眾范圍,有助于教育的公平性和個性化的發(fā)展,有利于更好地實現(xiàn)大學(xué)使命,特別是人才培養(yǎng)和文化傳承功能。慕課背后承載的文化,使慕課成為價值觀傳播的新途徑,這是政府組織熱衷慕課發(fā)展的動力之一。

二、理性思考開設(shè)慕課的目的與條件

面對慕課浪潮,許多大學(xué)和教師“蠢蠢欲動”,是否所有大學(xué)都要開發(fā)慕課,都要加入其中,這是當(dāng)前幾乎每個大學(xué)及教師面臨的選擇。明確了慕課出現(xiàn)與快速發(fā)展的動力源,教師與教育管理者應(yīng)理性思考:自身開設(shè)慕課的目的是什么?開設(shè)慕課的條件是否成熟。

(一)開設(shè)慕課的目的

作為一種教育新媒介,慕課的開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)大學(xué)使命,尤其是人才培養(yǎng)和文化傳承功能。慕課最初出現(xiàn)時,號稱為全球提供最優(yōu)質(zhì)的教育,因此,只有優(yōu)質(zhì)資源才有資格進(jìn)入慕課課程體系。選擇優(yōu)秀教師的精品課程進(jìn)行慕課建設(shè),才更有助于人才培養(yǎng)和文化傳承,同時推動我國優(yōu)質(zhì)教育資源的公開化和教育的公平性。不加選擇地準(zhǔn)許任意課程進(jìn)入慕課平臺,勢必造成大量人、財、物、時間及網(wǎng)絡(luò)等資源的浪費(fèi),也無助于人才培養(yǎng)和文化傳承。因此,本文認(rèn)為:不需要也沒必要,鼓勵或要求所有的大學(xué)或教師開設(shè)慕課課程,甚至為了避免資源浪費(fèi),應(yīng)對慕課的開發(fā)做出一定限制。

本文認(rèn)為:(1)選擇有特色、有優(yōu)勢的課程開發(fā)慕課,如省級精品課程或特色課程。只有這樣的課程,才有助于人才培養(yǎng),也才能在網(wǎng)絡(luò)上傳播得久遠(yuǎn),慕課的開發(fā)才是有效的。(2)選擇有助于中國文化傳播的課程進(jìn)行慕課開發(fā)。教育機(jī)構(gòu)可針對國內(nèi)年輕人,選擇倡導(dǎo)主流文化的課程開發(fā)慕課,以便形成積極向上、具有正能量的社會文化氛圍。同時利用網(wǎng)絡(luò)的無國界性,在世界范圍內(nèi)宣傳中國文化,以期形成與我國經(jīng)濟(jì)地位相適宜的國際文化地位。

面對慕課熱潮,明晰開設(shè)慕課的目的,才能更好地做出選擇。

(二)開設(shè)慕課的條件

在開發(fā)慕課前,教師與教育管理者還要考慮自身及團(tuán)隊的資源與能力。對學(xué)生而言完全免費(fèi)的在線教育,對慕課建設(shè)者而言卻是不小的成本。首先,每門慕課課程的開發(fā)、建設(shè)與后期運(yùn)行都需要教師或教師團(tuán)隊投入大量時間,從課程最初的設(shè)計策劃、編輯、拍攝到后期制作、運(yùn)行維護(hù)等全過程,教師及教師團(tuán)隊要投入大量時間和心血,而且只有當(dāng)教師具備一定的表演技巧,拍攝制作團(tuán)隊具有一定專業(yè)能力時,才有可能制作出較好的慕課課程。教師團(tuán)隊是否有這樣的專業(yè)技能。其次,教師及其團(tuán)隊的大量付出并不意味著一定能成功。事實上,教師在大量付出后,還要承擔(dān)慕課開發(fā)不成功或教學(xué)效果不滿意的風(fēng)險,而且在很多高校,這種風(fēng)險完全由教師承擔(dān),且風(fēng)險成本極高。教師是否愿意和能夠承擔(dān)這樣的風(fēng)險。最后,慕課課程拍攝、后期制作、平臺使用與維護(hù)等費(fèi)用都是以萬元為單位進(jìn)行計量的,而且需要持續(xù)投入。慕課現(xiàn)行的免費(fèi)運(yùn)營模式,意味著較長時期只有投入,沒有收入,這使許多大學(xué)的慕課運(yùn)行難以為繼,不能持續(xù)發(fā)展。因此,現(xiàn)有的慕課課程建設(shè)者多是來自知名大學(xué),學(xué)校給予資金支持或教師“不差錢”,更重要的是學(xué)校愿意承受創(chuàng)新的風(fēng)險。

從慕課開發(fā)的目的與條件兩個方面理性思考后,可以發(fā)現(xiàn):鑒于學(xué)校、課程及教師等因素,很多大學(xué)和教師不必開發(fā)慕課課程。教育管理者應(yīng)當(dāng)冷靜思考,有選擇地推動傳統(tǒng)課程慕課化,而不是放任盲目推廣慕課課程。

三、積極冷靜應(yīng)對慕課浪潮

(一)教師的應(yīng)對之策

不開發(fā)慕課課程的教師,也必須積極面對慕課浪潮的影響。慕課的開放性不僅對學(xué)生有益,對教師也是有益的,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自己的角色。首先,與學(xué)生一樣,教師要作為慕課課程的學(xué)習(xí)者,從知名教授或有特色的課程中吸收好的觀點、方法或內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)厝谌胱约旱恼n堂中。其次,充分利用慕課資源,部分替代傳統(tǒng)課堂,或部分取代傳統(tǒng)的閱讀材料。最后,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,轉(zhuǎn)變教師職能。針對學(xué)生情況,靈活設(shè)計和組織教學(xué),激勵和啟發(fā)學(xué)習(xí)者,強(qiáng)化面對面的人際互動交流,注重學(xué)生的課堂體驗,更有針對性地施教,更好地滿足學(xué)生的需求,強(qiáng)化教師與學(xué)生之間,以及學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)系。總之,面對慕課浪潮,教師要提升自身能力,將實體課堂與慕課資源融合,實現(xiàn)線下與線上資源整合,綜合慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點,更好地提升教學(xué)效果。

(二)教育管理者的應(yīng)對之策

面對慕課浪潮,教師和學(xué)生都在發(fā)生變化,教育管理者也要順應(yīng)形勢變化,從高居于教學(xué)之上的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新環(huán)境的教育服務(wù)者,為教師和學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)生的轉(zhuǎn)變提供更多資源和便利。如,面對慕課課程的競爭,傳統(tǒng)課堂想要提高吸引力,就要強(qiáng)化人際互動,提高教學(xué)針對性,小班教學(xué)效果會更好些,這就意味著教學(xué)管理中應(yīng)增加小班教學(xué),相應(yīng)減少大班教學(xué)。又如,面對優(yōu)質(zhì)慕課資源,傳統(tǒng)課堂中教師的作用也在發(fā)生變化,教師不再是講師,更多是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、釋疑解惑者等,對教師的能力要求在發(fā)生變化,現(xiàn)有的教師評價指標(biāo)體系也要相應(yīng)做出調(diào)整。再如,若教師將線上慕課資源與線下傳統(tǒng)課堂相融合,教師對課程的學(xué)時分配應(yīng)當(dāng)具有一定的支配權(quán),40學(xué)時的課程可以安排10學(xué)時左右讓學(xué)生自學(xué),而這些做法在當(dāng)下的很多學(xué)校是行不通的。在新形勢下,教師為順應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的變化,必須改變。教學(xué)管理也要相應(yīng)做出調(diào)整和變化。變化意味著風(fēng)險。教育管理者應(yīng)給予教師更多的信任和更大的空間,允許教師進(jìn)行嘗試,并與教師一同承擔(dān)風(fēng)險,探尋新環(huán)境下課堂教學(xué)的新模式。

總之,慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學(xué)手段,作為新生事物,有其優(yōu)點,有其生命力,但也同樣有其不足,因此,慕課不能完全取代其他教學(xué)手段。任何一種教學(xué)手段都是服務(wù)于教學(xué)目的,慕課也不例外,面對慕課熱潮,要冷靜思考,不能為慕課而慕課。綜合各種教學(xué)手段的優(yōu)勢,更好地實現(xiàn)教育的功能和使命,這才是理性的選擇。因此,教師與教育管理者不應(yīng)單純追求傳統(tǒng)課堂向慕課的轉(zhuǎn)移,不應(yīng)單純追求開發(fā)與建設(shè)慕課課程的數(shù)量,而應(yīng)當(dāng)從教育的功能出發(fā),思考如何應(yīng)用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的各種技術(shù)手段,提升教與學(xué)的質(zhì)量,更好地實現(xiàn)大學(xué)使命。

參考文獻(xiàn):

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