丁莉娜

摘 要：綠色教育起源于國(guó)外，20世紀(jì)90年代在中國(guó)發(fā)展。綠色發(fā)展理念的本質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展，而“綠色教育”是一種激發(fā)學(xué)生生命活力的教育?；谠摾砟?，應(yīng)用型大學(xué)更應(yīng)該探索一套適合其特色的綠色生涯教育模式。在綠色發(fā)展理念下建立高?！叭惑w”的生涯教育模式，激發(fā)學(xué)生活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：綠色發(fā)展理念；生涯教育；三生一體

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）04-0079-02

黨的十八屆五中全會(huì)明確把綠色發(fā)展作為“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。同時(shí)，中國(guó)綠色教育又開(kāi)始了對(duì)生命教育思想的交融和借鑒，構(gòu)成了除“環(huán)境保護(hù)教育”“可持續(xù)發(fā)展教育”以外，第三種內(nèi)涵即“健康成長(zhǎng)教育”。有學(xué)者提出將綠色發(fā)展理念理解為以多學(xué)科互動(dòng)為主要特點(diǎn)，將綠色發(fā)展理念融入教育的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)中，立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展[1]。因此，立足學(xué)生“健康成長(zhǎng)”，開(kāi)展綠色生涯教育勢(shì)在必行。

一、綠色發(fā)展理念下生涯教育的內(nèi)涵及意義

一個(gè)人的生涯發(fā)展不僅是自然生命成長(zhǎng)的過(guò)程，也是個(gè)體自我設(shè)計(jì)和自我?jiàn)^斗的過(guò)程。生涯可以指人的成長(zhǎng)過(guò)程，也可以指人所從事的職業(yè)。1971年，時(shí)任美國(guó)教育總署署長(zhǎng)的馬蘭（Marland，S.P.）正式提出“生涯教育”（Career Education）理念，以改革教育領(lǐng)域。著名的生涯發(fā)展學(xué)者舒伯（1976）提出：生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人的一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[2]。19世紀(jì)80年代期間，“生涯教育”一詞一直廣為流行，它不再以過(guò)去的職業(yè)輔導(dǎo)為主，而開(kāi)始以生涯發(fā)展輔導(dǎo)為主流。因此，生涯教育就是貫穿人生整個(gè)發(fā)展，從基礎(chǔ)教育到高等教育階段，以健康的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的教育形態(tài)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)與人生發(fā)展。這與綠色發(fā)展教育理念是一致的。綠色發(fā)展的本質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展，而“綠色教育”是一種激發(fā)學(xué)生生命活力的教育。綠色發(fā)展理念下的生涯教育就是整合各種資源，利用綠色媒介，通過(guò)完整的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生命活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，以達(dá)到成長(zhǎng)的生態(tài)平衡。

縱觀國(guó)內(nèi)近些年有關(guān)大學(xué)生生涯發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的這種快速變化給生涯發(fā)展和生涯心理帶來(lái)諸多影響。高學(xué)歷不再確保能找到工作，職業(yè)生涯不再清晰穩(wěn)定、循序漸進(jìn)。學(xué)生普遍出現(xiàn)職業(yè)困惑，對(duì)職業(yè)生涯管理意識(shí)不強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，參與生涯輔導(dǎo)被動(dòng)，對(duì)職業(yè)了解存在局限性和片面性，擇業(yè)技巧、臨場(chǎng)心理調(diào)節(jié)能力欠缺等情況。而綠色發(fā)展理念下的高校生涯教育應(yīng)該包括“三生教育”即生命教育、生存教育、生活教育，和職業(yè)生涯規(guī)劃四個(gè)方面，并將生涯教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向終身化、社會(huì)化、多樣化，達(dá)到最佳資源組合，讓學(xué)生在整個(gè)生命歷程中都能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，建立正確的工作倫理和工作價(jià)值，做出合理的生涯決策，追求所期望的生活形態(tài)。

二、我國(guó)高校生涯教育的現(xiàn)狀

與國(guó)外生涯教育相比，我國(guó)大陸的生涯教育思想起源和美國(guó)是同一時(shí)間，但是我國(guó)生涯教育得到真正的發(fā)展則是改革開(kāi)放以后。20世紀(jì)90年代，開(kāi)始關(guān)注生涯輔導(dǎo)理論，開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐。我國(guó)高校生涯教育經(jīng)歷了不同的階段，從第一階段的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，到第二階段的職業(yè)規(guī)劃教育，之后是第三階段的生涯輔導(dǎo)。目前，我們正處在從職業(yè)規(guī)劃教育到生涯輔導(dǎo)這一重要的過(guò)渡階段。

（一）對(duì)生涯教育的重視程度不夠

基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期忽視生涯輔導(dǎo)的做法給學(xué)生和高校生涯教育留下短板。從目前我國(guó)高校生涯教育開(kāi)展的情況來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生本人對(duì)生涯教育都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，重視程度不夠。學(xué)校開(kāi)設(shè)此類課程通常是以校本課程的形式出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。由于缺乏學(xué)科定位，在學(xué)校教育教學(xué)的整體系統(tǒng)中，往往不會(huì)占據(jù)重要位置對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌考量、合理規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計(jì)。與高校心理健康中心專業(yè)的心理咨詢相比，大陸地區(qū)高校的生涯教育目前一般都是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、院系導(dǎo)員等進(jìn)行講授，偏重就業(yè)管理與服務(wù)。因此，沒(méi)有形成集教育、咨詢、輔導(dǎo)、研究多位一體的專業(yè)生涯輔導(dǎo)教師或職業(yè)專家的師資結(jié)構(gòu)。

（二）生涯教育大多停留在傳統(tǒng)理論教學(xué)

高校生涯規(guī)劃教育普遍采用的方式為大班課堂講授理論的形式，教育的重點(diǎn)往往集中在生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法及就業(yè)前的準(zhǔn)備和面試技巧等。傳統(tǒng)的生涯教育理論，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“規(guī)劃”，主要目的在于協(xié)助人們發(fā)現(xiàn)切合個(gè)人特質(zhì)的職業(yè)角色，“人職匹配”是主要理念。但近年，“許多研究發(fā)現(xiàn)，‘人職匹配的職業(yè)決策就是好的或者有效的職業(yè)決策，這一假設(shè)并未得到實(shí)證研究的支持，認(rèn)為人職匹配并不是優(yōu)化的職業(yè)決策結(jié)果的良好預(yù)測(cè)指標(biāo)”[3]，反而可能限制了自身的發(fā)展。此外，指導(dǎo)“規(guī)劃”的一些測(cè)試已經(jīng)比較陳舊。例如，霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試中文版最近的一次修訂是1996年龍立榮修訂的，至今已經(jīng)20多年的時(shí)間。而這期間社會(huì)發(fā)展變化巨大，新的職業(yè)層出不窮，所以已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，傳統(tǒng)理論教學(xué)已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以工程類學(xué)生為例，他們通常具有積極的思維態(tài)度，他們崇尚科學(xué)，但對(duì)社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)不感興趣，所以這種缺乏針對(duì)性、理論性的生涯教育根本無(wú)法喚起學(xué)生的興趣和積極性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育割裂教學(xué)

心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育看似是兩門獨(dú)立的課程，在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)交叉，但在教學(xué)形式上往往出現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立性。這是因?yàn)椋壳岸鄶?shù)高校心理健康教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育分別由不同的部門負(fù)責(zé)，部門之間缺乏有效的交流與協(xié)作[4]。但是，實(shí)際生活中良好的心理素質(zhì)，客觀、正確的自我認(rèn)識(shí)，從學(xué)生到職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)換，參與競(jìng)爭(zhēng)與面對(duì)挫折等，這些既是心理健康的表現(xiàn)也是職業(yè)規(guī)劃的體現(xiàn)。在生涯輔導(dǎo)中，引導(dǎo)個(gè)體樹(shù)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)主體參與能力，有效整合個(gè)體人力資本、家庭資本、心理資本，提升個(gè)體的生涯決策力都離不開(kāi)健康的心理儲(chǔ)備。

三、基于綠色發(fā)展理念的“三生一體”生涯教育探索

（一）將生命教育引入職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)生命與職業(yè)之美

大學(xué)生命教育與職業(yè)生涯教育在教育目標(biāo)上是相互補(bǔ)充的。生命教育的目標(biāo)是提高學(xué)生生命感知與能力。生涯規(guī)劃教育的目的是提高學(xué)生生涯自我發(fā)展能力。個(gè)體的生涯規(guī)劃意識(shí)與能力直接決定并體現(xiàn)在其生命自覺(jué)意識(shí)的成熟度和能力水平的高低[5]；將生命教育引入到職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，可以幫助學(xué)生提前預(yù)知就業(yè)、擇業(yè)以及工作中的不健康心理，敢于、善于競(jìng)爭(zhēng)，并能正確對(duì)待挫折。

（二）與體育教學(xué)相結(jié)合，引入生存教育，透視生命教育

高等學(xué)校體育課程的任務(wù)之一是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育和機(jī)能的發(fā)展，全面提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，把體育課堂的走、跑、跳、投等基本內(nèi)容擴(kuò)展到大自然，使學(xué)生在與大自然界的接觸中，學(xué)會(huì)野外生存的基本技能。通過(guò)對(duì)生命教育內(nèi)容在野外生存教育課程中的滲透，不僅是對(duì)各種環(huán)境下生存能力的鍛煉，還符合年輕人的時(shí)代潮流，使學(xué)生重視生存、尊重生命，這是對(duì)生命意義的再思考[6]。

（三）設(shè)置生涯課程體系，提高情商，享受生活

生涯課程內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)以及性別差異，教師結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生專業(yè)特色以進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。通過(guò)大學(xué)不同階段的名家講堂；職業(yè)規(guī)劃師座談交流；實(shí)地參觀各類企業(yè)單位，到企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展專業(yè)的職業(yè)技能；創(chuàng)辦形式多樣的“體驗(yàn)式”職業(yè)生涯規(guī)劃課程，如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演情景劇、模擬招聘；建立圖書開(kāi)放日，為學(xué)生提供包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人成長(zhǎng)、求職攻略等類別；建立職業(yè)發(fā)展個(gè)體測(cè)評(píng)與咨詢等，把真實(shí)生活引入到課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（四）引入新媒體教學(xué)技術(shù)，倡導(dǎo)綠色學(xué)習(xí)

綠色學(xué)習(xí)是一種自主式、協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)。將新媒體技術(shù)引入生涯教育，培育遠(yuǎn)程綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造可持續(xù)的學(xué)習(xí)場(chǎng)（賈宗英），將隱性教育與顯性教育滲透在學(xué)生的大學(xué)生活中，使學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)了解自己需要的相關(guān)信息與資源。為了便于與學(xué)生交流溝通，借助新媒體技術(shù)搭建一個(gè)學(xué)生、學(xué)校管理機(jī)構(gòu)與社會(huì)資源交流與共享、反饋與評(píng)價(jià)的平臺(tái)。滿足模塊化、碎片化、移動(dòng)化的信息消費(fèi)習(xí)慣和精品化、個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)需求。

（五）構(gòu)建集高校教學(xué)、管理與社會(huì)資源為一體的立體化教學(xué)模式

現(xiàn)在各高校都建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，加之“三生一體”生涯教育模式的錘煉，可以為學(xué)生的生涯規(guī)劃助力起航。實(shí)踐體驗(yàn)不能脫離社會(huì)，所以構(gòu)建集高校教學(xué)、管理與社會(huì)資源為一體的立體化教學(xué)模式，使校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)術(shù)部門和校外的企業(yè)、校友、社區(qū)等多方參與，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)互相滲透、互相融合，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)生命、生活與生存教育，讓學(xué)生感知教育的意義所在。

教育最重要的結(jié)果，不是專業(yè)技能，而是教育和經(jīng)歷混合發(fā)酵，最終塑造出一個(gè)人及其背后一整套的人格、判斷力和格局觀。教育的本質(zhì)意義是讓人學(xué)會(huì)自我探索、自我認(rèn)知、自我思考、自我成長(zhǎng)。綠色發(fā)展理念下的“三生一體”生涯教育模式是整合資源，以健康、包容、可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度，尊重學(xué)生的自我選擇和多元化的職業(yè)生涯價(jià)值追求，激發(fā)生命的活力，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到成長(zhǎng)的生態(tài)平衡。

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