劉奇

摘? 要 在深入探討“中高本銜接”意義的基礎上，分析“中國制造2025”背景下“中高本銜接”現(xiàn)狀，進而針對“中高職銜接”“中本銜接”及“高本銜接”提出新的思路和看法，并著重強調在“中高本銜接”過程中要擯棄傳統(tǒng)的跟班就讀模式，要力爭采用單獨組班模式。

關鍵詞 中國制造2025;中高本銜接;中高職銜接;中本銜接;高本銜接;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)教育

中圖分類號：G712??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0008-03

1 前言

面對產(chǎn)業(yè)變革，德國政府提出工業(yè)4.0，即第四次工業(yè)革命，主要是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)將生產(chǎn)中的供應、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達到快速、有效、個人化的產(chǎn)品供應。我國政府出臺“中國制造2025”，提出堅持“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針。在此背景下，我國職業(yè)教育亟待跟進，引導服務產(chǎn)業(yè)的變革發(fā)展。然而，我國目前職業(yè)教育的最大特征是低層次的職業(yè)教育人才過剩，而高層次的職業(yè)教育人才嚴重缺乏。如何引導鼓勵低層次人才通過再學習向高層次人才轉變，是職業(yè)教育界亟待解決的問題。因此，探討“中國制造2025”背景下的“中高本銜接”刻不容緩。

2 “中國制造2025”背景下中高本銜接的意義

“中國制造2025”是我國為了應對“工業(yè)4.0”而出臺的一項綱領性文件，也是我國工業(yè)發(fā)展的基本國策，未來還將出臺“中國制造2035”“中國制造2045”。而職業(yè)教育是服務工業(yè)發(fā)展需要的，因此，面對“中國制造2025”，職業(yè)教育必須要有所行動，有所作為。目前，職業(yè)教育的最大癥結是職業(yè)教育的體系沒有構建完善，而制約職業(yè)教育體系構建的最大問題就是沒有科學合理的“中高本銜接”模式。因此，構建科學合理的“中高本銜接”具有極大的現(xiàn)實意義。

“中國制造2025”對職業(yè)教育的最大沖擊就是推高了職業(yè)教育的質量內涵和教育層次。隨著科技的不斷發(fā)展，全球將有越來越多的工位崗位會被工業(yè)機器人替代，而替代的這些崗位原本就是職業(yè)教育服務的對象，因而提升職業(yè)教育的教育層次刻不容緩。此外，原有的中職教育培養(yǎng)的都是基本操作工，而在未來的工業(yè)發(fā)展過程中，這些操作工基本都被機器人取代，企業(yè)急需的是機器人調試、維修人員。因此，探討“中國制造2025”背景下的“中高本銜接”具有極大的前瞻性。

3 “中國制造2025”背景下的中高本銜接現(xiàn)狀

研究中高職銜接的論文數(shù)量呈現(xiàn)爆炸式增長? 自從我國提出構建職業(yè)教育“立交橋”體系以來，我國研究職業(yè)教育銜接的論文呈現(xiàn)爆炸式增長。通過中國知網(wǎng)查詢可知，2011年以前，我國公開發(fā)表的關于“中高職銜接”的論文，每年只有幾十篇，例如：2011年為89篇，2010年為25篇，2009年為九篇，2008年為11篇，2007年為14篇。而2012年以來，研究該領域的論文大幅度增加，其中2012年為233篇，2013年增加到469篇，2014年增加到611篇，2015年增加到748篇，2016年為731篇，2017年為630篇。截至目前，每年研究“中高職銜接”的論文數(shù)量穩(wěn)定在600～700篇之間，規(guī)模極大。

研究中高本銜接的方向過于單一

1）在上述研究論文中，絕大多數(shù)論文只單純研究“中高職銜接”，而很少研究“中高本銜接”。根據(jù)中國知網(wǎng)檢索，研究“中高本銜接”的論文，2017年為14篇，2016年為八篇，2015年為三篇。由此數(shù)據(jù)可見，研究“中高職銜接”的方向過于單一，和目前職業(yè)教育發(fā)展大方向出現(xiàn)一定的偏差。

2）目前，研究“中高職銜接”的論文主要集中在傳統(tǒng)教育模式下的銜接，而關于“中國制造2025”背景下的“中高職銜接”模式的論文只有兩篇。但在“中國制造2025”背景下，職業(yè)教育的崗位特征、專業(yè)體系、人才培養(yǎng)模式都將發(fā)生極大變革，因此，原有的銜接模式亟待變革。

3）研究的群體過于單一。在眾多的研究論文中，其作者主要是職業(yè)教育屆的一線工作者或職教專家，而普通本科院校的作者少之又少，因而牽扯到“中本銜接”及“高本銜接”的部分缺乏可實施性。

4 “中國制造2025”背景下的中高本銜接模式探索

傳統(tǒng)中高職銜接模式優(yōu)缺點研究? 在原有的研究和實踐中，“中高職銜接”模式主要有以下幾種。

1）一貫制模式，即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。該模式最為常見，且銜接的學生數(shù)量最多，培養(yǎng)學生的知識體系較為完善。但是由于職業(yè)院校對公共基礎課普遍不重視，因此，該模式培養(yǎng)學生的基礎和普招學生的基礎有極大的差距。

2）對口升學模式，即中職院校的學生通過高考（對口升學）進入高職院校學習。該模式培養(yǎng)學生數(shù)量較少，但是學生生源質量較高。但是該模式非常容易助長職業(yè)教育的應試化苗頭，負面影響太大，因此，極不贊成擴大該模式的招生數(shù)量。

3）其他模式，即一些省份為了鼓勵職業(yè)學生進一步深造而出臺的一些政策。這些模式招收的學生數(shù)量極少，且這些政策具有極大的特殊性，很難推廣實施。

“中國制造2025”背景下中高本銜接模式研究

1）“中國制造2025”背景下“中高職銜接”模式。面對“中國制造2025”，低層次的人才需求量將大幅度降低，因此，職業(yè)教育一方面要減少中職教育的招生數(shù)量，另一方面要加大“中高職銜接”的力度?！爸袊圃?025”使得職業(yè)教育技術含量飛速提升，在此背景下，“中高職銜接”宜采用以下幾種模式。

①宜采用一貫制的“3+2”模式，甚至是“4+2”模式。該模式的最大優(yōu)勢是可以強化學生的基礎知識，夯實學生基礎，使得學生面對“工業(yè)4.0”背景下的產(chǎn)業(yè)革命具有很大的優(yōu)勢。每一次工業(yè)革命的產(chǎn)生，都將產(chǎn)生海量的技術，而應對這些海量技術的最好辦法就是夯實學生的基礎。而“2+3”的模式需要被擯棄，因為該模式過于強調學生的動手能力，而忽略學生對理論知識的學習，培養(yǎng)的學生很容易因為工業(yè)革命的變革而失業(yè)。

②宜采用寬進嚴出模式。對于中職畢業(yè)且愿意進入高職院校深造學習的學生，社會應該給予一定的鼓勵和支持。對于這些學生，可以讓他們進校和高職生一起學習，能夠達到畢業(yè)要求的，準許其畢業(yè)。這種模式和國外大學采用的是同一種模式，培養(yǎng)的學生質量更高，更會受用人單位青睞，教育主管部門可以在一些地區(qū)進行試點。此外，該模式的試點、完善還可以為我國高校招生制度的進一步改革提供一種思路和模式。

2）“中國制造2025”背景下“中本銜接”模式?！爸斜俱暯印毕鄬τ凇爸懈呗氥暯印倍裕藬?shù)較少，難度更大，對學生的要求更高?！爸懈呗氥暯印备嗍且环N普惠政策，而“中本銜接”則更多是一種選拔性質，其銜接的模式要求更高。因此，“中國制造2025”背景下“中本銜接”模式宜采用高考選拔制。對這類學生的高考和普通的高考要有一定的區(qū)別，要在理論知識達標的前提下，重點考核其動手能力。該種模式的基礎是學生的理論水平要合格，一個中職生動手能力再強，如果其理論水平不合格，也不適合進入本科院校學習，因為本科培養(yǎng)的目標是具備一定理論知識且能動手的人才，不是只會動手的人才，這樣的人才不是本院院校所要培養(yǎng)的對象。因此，該模式和傳統(tǒng)的高考模式及對口升學模式是有極大區(qū)別的。

3）“中國制造2025”背景下“高本銜接”模式?！案弑俱暯印毕鄬Α爸懈呗氥暯印奔啊爸斜俱暯印倍?，起步較早，但是規(guī)模一直不大，究其深層次原因，是本科院校不太愿意接納高職生。升格上去的高職生，其學術水平和普招上去的學生具有一定的差異。此外，很多高職生的基礎理論水平和動手能力也已定型，很難改變;且這些升格上去的學生一般都是跟班就讀的，其人才培養(yǎng)模式和本科生的培養(yǎng)模式很難兼容。因此，“中國制造2025”背景下“高本銜接”宜采用單獨組班的模式進行試點，至于單獨組班的學生如何選班，既可以采用高考選拔模式，也可以采用寬進嚴出模式。傳統(tǒng)的跟班就讀模式已經(jīng)嚴重不適合人才的培養(yǎng)規(guī)律。

4）“中國制造2025”背景下“中高本一貫制銜接”模式。在一些本科院校，可以嘗試構建“中高本一貫制銜接”模式，即從中專開始招生，嘗試構建3+3+3學制，將學生的基礎課程及實訓課程分布在中專、高職及本科階段分別教學，且在不同階段不斷淘汰不符合下個階段學習要求的學生，讓他們提前進入社會就業(yè)。

5 結語

“中國制造2025”是一項基本國策，“中高本銜接”也是職業(yè)教育屆的一個長久話題。面對“中國制造2025”，“中高本銜接”又面臨一些新的困境，如何化解這些困境是職業(yè)教育屆亟待解決的問題。此外，“中高職銜接”“中本銜接”“高本銜接”面對的對象基礎及后繼培養(yǎng)的目標各不相同，因而其適用的模式也各不相同。這就需要在遵循職業(yè)教育規(guī)律的前提下，研究學生的知識體系、知識結構、知識背景，再結合培養(yǎng)的要求探索合適的模式，并不斷實踐修正，方可得到科學合理的模式。

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