黎修良　沈言錦

摘? 要 在分析職業(yè)教育教育教學(xué)資源共享現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從國家層面、省級(jí)層面、學(xué)校層面和教師層面給出人工智能背景下的職業(yè)教育教育教學(xué)資源共享對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)決策者具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞 人工智能;職業(yè)教育;教育教學(xué)資源;職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0050-03

1 前言

早在春秋時(shí)期，孔子就提出了“有教無類，因材施教”的教育理念。十九大報(bào)告明確指出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？梢?，讓每個(gè)人都能平等接受教育并享受到個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，一直是執(zhí)政者和教育工作者為之努力奮斗的目標(biāo)。

2016年是人工智能時(shí)代元年。2017年8月，我國頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出將發(fā)展人工智能放在國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局，標(biāo)志著“人工智能+教育”正式進(jìn)入國家層面的視野。在此背景下，探討“人工智能+職業(yè)教育”，并以此為基礎(chǔ)，研究人工智能背景下的職業(yè)教育教育教學(xué)資源共享，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

2 人工智能的基本含義

人工智能一詞最早是在1956年的Dartmouth學(xué)會(huì)上提出的。人工智能（Artificial Intelligence，英文縮寫為AI）不是人的智能，而是對(duì)人的思維、意識(shí)過程的模擬。人工智能已經(jīng)發(fā)展成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，并被稱為世界三大尖端技術(shù)（人工智能、能源技術(shù)和空間技術(shù)）之一。人工智能主要是研究利用計(jì)算機(jī)的軟硬件來模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術(shù)的一門新的科學(xué)，該領(lǐng)域的研究包括機(jī)器人、專家系統(tǒng)、圖像識(shí)別、自然語言處理和語言識(shí)別等，不但涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)，還涉及語言學(xué)、哲學(xué)和心理學(xué)等。

人工智能自其誕生以來，相關(guān)的技術(shù)理論日益成熟，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，所有的行業(yè)都面臨人工智能的沖擊和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育作為一種跨界教育，也面臨極大挑戰(zhàn)，在此背景下，思考職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和對(duì)策已刻不容緩。

3 人工智能背景下的職業(yè)教育教育教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

由于歷史的原因，我國職業(yè)教育發(fā)展極不平衡，地區(qū)間差距極大，職業(yè)教育的差距也拉大了產(chǎn)業(yè)的差距。此外，偏遠(yuǎn)職業(yè)院校的學(xué)生由于無法享有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，進(jìn)入社會(huì)后也缺乏一定的競爭力。這一現(xiàn)象既是教育的不公，更是人力資源的一種極大浪費(fèi)，讓每個(gè)職業(yè)院校學(xué)生無法有效開發(fā)自己的智力資源。然而，人工智能的發(fā)展與不斷進(jìn)步突破了時(shí)間和空間的限制，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得以科學(xué)配置與整合。但在目前情況下，人工智能背景下的職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展還存在一定問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

缺乏頂層設(shè)計(jì)? 人工智能背景下的職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展停滯在探索階段。由于人工智能教育還處在初期階段，國家的相關(guān)政策法規(guī)都還沒有頒布實(shí)施，相關(guān)教育主管部門也沒有出臺(tái)相應(yīng)的推進(jìn)文件，或出臺(tái)的文件還停留在信息化教育階段，無法適應(yīng)未來人工智能教育發(fā)展的需要。凡此種種，使得我國人工智能教育一直停滯在探索階段，而希望通過人工智能推進(jìn)職業(yè)教育資源共享、統(tǒng)籌發(fā)展更是無從談起。

缺乏政策保障? 人工智能背景下的職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展呈現(xiàn)逆公平現(xiàn)象。人工智能教育一定程度上打破了時(shí)空、文化、經(jīng)濟(jì)的壁壘，具有均衡教育資源、實(shí)現(xiàn)教育公平的天然屬性，但由于缺乏相關(guān)的政策法規(guī)保障，人工智能背景下的職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的差距出現(xiàn)擴(kuò)大趨勢，呈現(xiàn)一種逆公平現(xiàn)象。如當(dāng)沿海高等職業(yè)院校和人工智能企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議的時(shí)候，邊遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)院校還不知道智能教育為何物。

缺乏組織保障? 人工智能背景下的職業(yè)教育與教學(xué)方法改革亟待加強(qiáng)。面對(duì)人工智能教育的到來，原有的職業(yè)教育教學(xué)方法亟待改革。教育將隨著時(shí)代的變遷而不斷改變，在人工智能時(shí)代，職業(yè)院校的學(xué)生需要的不僅是知識(shí)的傳授，更需要好奇心與想象力的激發(fā)，以及培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造力的批判性思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的差異化、精準(zhǔn)化教育。但在目前的教育體制下，很多職業(yè)院校的教育教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的好奇心與想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更多停留在口號(hào)之上。

缺乏資金保障? 人工智能背景下的職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展呈舉步維艱態(tài)勢。目前，人工智能教育還處在初期階段，特別是職業(yè)院校，由于缺乏相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)、政策保障、組織保障，導(dǎo)致人工智能教育的資金難以保障。這里的資金保障主要是指人工智能課程開發(fā)資金和職業(yè)院校統(tǒng)籌推廣資金。普通本科教育每年都有大量的課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)，但職業(yè)教育長期關(guān)注就業(yè)，應(yīng)付生存，對(duì)人工智能教育關(guān)注不夠，相關(guān)的課程開發(fā)無人問津，而將已開發(fā)的人工智能推廣到邊遠(yuǎn)職業(yè)院校更是極少有人涉獵。

4 人工智能背景下的職業(yè)教育教育教學(xué)資源共享對(duì)策研究

基于以上情況，為了更好地突出人工智能教育的技術(shù)優(yōu)勢，通過智能教育手段來減輕教師負(fù)擔(dān)，提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)緩解職業(yè)院校教師資源匱乏、水平參差不齊等問題，本課題組經(jīng)過調(diào)研認(rèn)為，以人工智能為抓手，推進(jìn)職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享具有極大的可行性，但需要多個(gè)層面的努力，特提出以下對(duì)策。

國家層面? 需擔(dān)負(fù)起頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃統(tǒng)籌、分類指導(dǎo)等責(zé)任，推動(dòng)人工智能教育統(tǒng)籌職業(yè)教育公平發(fā)展。目前，教育部已經(jīng)出臺(tái)《高校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，但是沒有出臺(tái)針對(duì)職業(yè)教育的政策法規(guī)。我國的高等教育都有一定的財(cái)力、人力和物力可以獨(dú)自推動(dòng)人工智能發(fā)展，但職業(yè)教育不同，職業(yè)教育普遍規(guī)模過小，既無相關(guān)的財(cái)力，更無相關(guān)的技術(shù)推動(dòng)人工智能的發(fā)展，因此亟待國家層面推動(dòng)職業(yè)教育的人工智能發(fā)展。建議教育部根據(jù)我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，做好相應(yīng)的規(guī)劃，擔(dān)負(fù)起頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃統(tǒng)籌、分類指導(dǎo)等責(zé)任，推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域的人工智能發(fā)展，進(jìn)而統(tǒng)籌職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。

省級(jí)層面? 應(yīng)該區(qū)域統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，以職業(yè)教育聯(lián)盟形式滿足省域范圍內(nèi)對(duì)人工智能教育教學(xué)的需求。我國地域遼闊，各個(gè)省份職業(yè)教育情況各不相同，完全依賴國家層面的政策很難滿足各個(gè)省份的實(shí)際需求。建議各個(gè)省級(jí)教育行政主管部門將工作重心放在推動(dòng)職業(yè)教育人工智能發(fā)展上，不但要組織相關(guān)的技術(shù)攻關(guān)，更要實(shí)施相關(guān)的試點(diǎn)項(xiàng)目，區(qū)域統(tǒng)籌，合理規(guī)劃，以職業(yè)教育聯(lián)盟形式滿足省域范圍內(nèi)對(duì)人工智能教育教學(xué)的需求，特別是通過相關(guān)聯(lián)盟建設(shè)，推動(dòng)不同職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源有效共享。

學(xué)校層面? 立足本校專業(yè)特色，對(duì)接人工智能發(fā)展，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人工智能的教育教學(xué)資源共享。占有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的學(xué)校要有社會(huì)意識(shí)、家國情懷，立足本校的專業(yè)特色，對(duì)接人工智能發(fā)展，積極主動(dòng)將自己的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源通過人工智能貢獻(xiàn)出來、傳播出去。缺乏優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的偏遠(yuǎn)職業(yè)院校，更需要積極對(duì)接人才智能發(fā)展，將利用人工智能作為學(xué)校發(fā)展的一條捷徑，排除一切困難，對(duì)接人工智能發(fā)展需要，改革師資、教學(xué)等模式與內(nèi)容。與此同時(shí)，要探索基于人工智能的新教學(xué)模式。同時(shí)，要求學(xué)校建立基于大數(shù)據(jù)的多維度綜合性智能評(píng)價(jià)，支持職業(yè)院校運(yùn)用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)校園精細(xì)化管理，最終實(shí)現(xiàn)終身教育定制化。

教師層面? 轉(zhuǎn)變教師角色，從知識(shí)的搬運(yùn)工變?yōu)閷W(xué)生成長的引領(lǐng)者，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生不可取代的能力培養(yǎng)。在人工智能教育時(shí)代，職業(yè)院校教師要轉(zhuǎn)變自我角色，從知識(shí)的搬運(yùn)工變?yōu)閷W(xué)生成長的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)共同體的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)官、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的洞察者。一直以來，我國職業(yè)教育的主要形式是班級(jí)授課制，這種模式?jīng)Q定了職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源無法真正實(shí)現(xiàn)共享。在人工智能時(shí)代，運(yùn)用人工智能技術(shù)，通過對(duì)學(xué)生全面數(shù)據(jù)的采集與捕捉，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行建模，從而實(shí)現(xiàn)支持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長，潛能最大化地被發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘，這才是真正的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。在此過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，關(guān)注不可取代的能力，以開放的心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié)語

“人工智能+職業(yè)教育”目前還是一個(gè)新興事物，而在未來將會(huì)極大地影響職業(yè)教育的發(fā)展方向。目前如何利用人工智能推進(jìn)職業(yè)教育的教育教學(xué)資源共享，這是每個(gè)職業(yè)教育者必須思考的問題。國家層面需要擔(dān)負(fù)起頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃統(tǒng)籌、分類指導(dǎo)等責(zé)任，推動(dòng)人工智能教育統(tǒng)籌職業(yè)教育公平發(fā)展;省級(jí)層面應(yīng)該區(qū)域統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，以職業(yè)教育聯(lián)盟形式滿足省域范圍內(nèi)對(duì)人工智能教育教學(xué)的需求;學(xué)校層面要立足本校專業(yè)特色，對(duì)接人工智能發(fā)

展，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人工智能的教育教學(xué)資源共享;而教師層面要轉(zhuǎn)變教師角色，從知識(shí)的搬運(yùn)工變?yōu)閷W(xué)生成長的引領(lǐng)者，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生不可取代的能力培養(yǎng)。

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