莫 靜 曹麗穎

（天津農(nóng)學院計算機與信息工程學院 ，天津 300384）

2016年2月4日，國務院印發(fā)了《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》（國發(fā)[2016]13號），《意見》中提出“未成年人保護法律法規(guī)和制度體系更加健全，全社會關(guān)愛保護兒童的意識普遍增強，兒童成長環(huán)境更為改善、安全更有保障，兒童留守現(xiàn)象明顯減少”的總體目標[1]。李克強總理在國務院常務會議上曾指出：“決不能讓留守兒童成為家庭之痛、社會之殤。”[2]這表明了國家對留守兒童問題的關(guān)注與關(guān)愛。而上世紀80年代起，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程推進，外出務工人員增多，留守兒童問題就已凸顯，同時，隨著時間的推移，留守兒童長大，部分留守兒童考入大學。本研究將父母雙方或一方將未成年子女留在家鄉(xiāng)，且子女與父母分開居住時間持續(xù)長達半年以上的在校大學生定義為有留守經(jīng)歷的大學生。[3]有留守經(jīng)歷的大學生兒童時期所造成的心理影響并不會因為年齡的增長而抹去，而其因?qū)W習生活環(huán)境的改變使他們心理上有了更大的沖擊，所以高校教育工作者更應加強對有留守經(jīng)歷的大學生的關(guān)注。

一、有留守經(jīng)歷的大學生心理沖突

通過對200位在校大學生（其中89位為有留守經(jīng)歷的大學生）的問卷調(diào)查和10位有留守經(jīng)歷的大學生的個體訪談，發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷的大學生因長期未在父母陪伴下生活成長，造成了三方面的心理沖突。

1.與父母關(guān)系不親密同渴望父母關(guān)愛間的沖突

（1）與父母關(guān)系不親密

本調(diào)查中運用平均多長時間與父母一方聯(lián)絡一次，說明與父母的親密程度，其中聯(lián)絡方式包括電話、短信、微信、qq等多種通訊方式。在調(diào)查統(tǒng)計中，有留守經(jīng)歷的大學生平均5.7天與父母其中一方交流一次；而沒有留守經(jīng)歷的大學生平均3天與父母其中一方交流一次。很明顯有留守經(jīng)歷的大學生聯(lián)絡父母較少，這也可以說明有留守經(jīng)歷的大學生與父母的親密度不及沒有留守經(jīng)歷的大學生。在個體訪談中，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學生反應，與父母主動的聯(lián)系較少，聯(lián)系原因主要是生活費的需求；遇到困難時，也很少同父母傾訴或者尋求父母的幫助。

經(jīng)調(diào)查研究，有留守經(jīng)歷的大學生與父母的關(guān)系十分淡漠。究其原因，兒童時期與父母生活時間較少，或者其生活成長的重要節(jié)點父母未在身邊，造成親子關(guān)系的疏遠。有留守經(jīng)歷大學生的父母在外打工，由于時間或經(jīng)濟所限，沒有與孩子充分的交流，父母只將子女的需要定義在物質(zhì)方面，而大大忽視了精神情感的溝通；留守兒童的監(jiān)管者也只注重兒童的衣食生活，忽略了兒童應與父母建立情感溝通，更有甚者破壞了兒童對父母的信任感、依賴感，甚至產(chǎn)生抱怨心理。

（2）渴望父母的關(guān)愛

家庭的關(guān)愛是為社會人的一項基本需求。通過設計問卷，用4個維度衡量大學生渴望父母關(guān)愛程度。

表1 大學生渴望父母關(guān)愛問卷數(shù)據(jù)

以上數(shù)據(jù)（見表1）表明，74.1%有留守經(jīng)歷的大學生非常渴望父母關(guān)愛和比較渴望父母關(guān)愛，而沒有留守經(jīng)歷的大學生這兩個維度只占了46%。尤其比較渴望父母關(guān)愛維度，有留守經(jīng)歷的大學生比沒有留守經(jīng)歷的大學生高出了74.2%。

在調(diào)查研究中，67.4%有留守經(jīng)歷的大學生表示希望與父母多一下溝通，但在交流中又不知道應該交流些什么。50.5%有留守經(jīng)歷的大學生表示，在生活學習上遇到困難困惑，希望與父母傾訴一下，因知父母在外或留在家中留守的父母一方也十分不易，不想自己的問題再讓父母擔心，或擔心向父母述說后反而會遭到責罵。68.5%有留守經(jīng)歷的大學生表示在與宿舍同學（為沒有留守經(jīng)歷的大學生）接觸中，感受到同學與父母的關(guān)系十分的融洽，使其更加希望增加與父母的情感交流，但不知應如何做。

在未成年期間，留守兒童缺乏與父母面對面的溝通，無法與父母建立正常的情感交流，在依戀對象中對父母的依戀程度往往較低，無法建立穩(wěn)定的依戀關(guān)系。[4]而傳統(tǒng)的思想及生長環(huán)境，又造成了有留守經(jīng)歷的大學生十分渴望得到父母的關(guān)愛，而與父母的關(guān)系不親密讓他們不知應如何與父母進行情感交流，得到想要的關(guān)愛形式，形成了心理沖突。

2.自卑心理與渴望成就間的沖突

（1）自卑心理

自卑心理是由于自我認知的偏差而產(chǎn)生的，是因現(xiàn)實自我的評價無法滿足理想自我而產(chǎn)生的[5]。通過自卑評定量表測定，有71.9%有留守經(jīng)歷的大學生存在不同程度的自卑，其中重度的自卑心理占11.2%，中度的自卑心理占19.1%，輕度的自卑心理占41.6%；而沒有留守經(jīng)歷的大學生的存在自卑心理的比例為59.4%。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，差異性顯著的檢驗值sig值P＜0.05，表明有留守經(jīng)歷的大學生與沒有留守經(jīng)歷的大學生存在自卑心理差異顯著。

從自卑的體現(xiàn)分析，主要來源于家庭狀況、學業(yè)成績、外貌身材等方面的不滿。在調(diào)差研究中，60.1%的留守經(jīng)歷的大學生表示不想讓其他同學知曉其留守的經(jīng)歷，害怕成為同學眼中不一樣的人，有的甚至或說謊欺騙他人以達到隱瞞留守經(jīng)歷的目的。在上大學前，身邊比較多的同學同自己一樣為留守兒童，但到大學，同學來自各個地方，環(huán)境的變化往往會加重其自卑心理。在參與集體活動中，他們顧慮往往比較多，有想法但不敢付之行動，害怕失敗、害怕他人異樣的眼光；做事被動，不會與人主動相處，更有甚者躲進自己的 “保護殼”中，一旦有人觸碰到“保護殼”奮力反抗。

從自卑的原因分析，個人因素方面，個人的期望過高造成的心理落差；家庭因素方面，從小父母不在身邊，家庭經(jīng)濟較差，較少得到父母的認可造成了安全感的缺乏，從而造成在與人交往中過低的評價自己；從社會因素上說，他人的眼光、其他同學的優(yōu)越感，造成其自尊心的傷害，這些都是造成有留守經(jīng)歷的大學生自卑的原因。

（2）渴望成就

關(guān)于成就的調(diào)查中，有87.6%有留守經(jīng)歷的大學生有著較強及強烈的成就欲望，而沒留守經(jīng)歷的大學生此比例僅為51.3%；其中60.6%的留守經(jīng)歷的大學生認為成就是掙大錢、做一番大事業(yè)。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，差異性顯著的檢驗值sig值P＜0.05，表明有留守經(jīng)歷的大學生與沒有留守經(jīng)歷的大學生存在差異顯著。在個體訪談中，有7位有留守經(jīng)歷的大學生表示希望通過個人的成功解決家庭的經(jīng)濟困難（調(diào)查中，有81.2%的有留守經(jīng)歷的大學生家庭年人均收入低于2800元的貧困標準）；有5位表示希望通過個人成就得到父母的認可；有5位表示通過成功自己可以揚眉吐氣，不會再自卑。從調(diào)查訪談中可以看出，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學生對成就的渴望度較高，對成就的認識較為狹隘，只停留在社會地位或財富積累層面，或?qū)⒊删湍繕嗽O定較為高遠，無視自我在現(xiàn)實中所取得的“小”成就。

現(xiàn)實中有留守經(jīng)歷的大學生希望通過自身的努力，完成人生的蛻變與升華；而從小非完整的家庭生活環(huán)境，造成了其自卑的心理，社交活動、溝通協(xié)調(diào)能力等造成了諸多的限制，阻礙他們實現(xiàn)成就。

3.內(nèi)向的性格與渴望關(guān)注間的沖突

（1）性格內(nèi)向

在性格傾向調(diào)查中，有66.2%有留守經(jīng)歷的大學生性格內(nèi)向或偏內(nèi)向，而沒有留守經(jīng)歷的大學生比例為49.4%。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，差異性顯著的檢驗值sig值P＜0.05，表明有留守經(jīng)歷的大學生與沒有留守經(jīng)歷的大學生性格內(nèi)向與否方面存在差異顯著。在個體訪談中，有6位有留守經(jīng)歷的大學生對問題的回答多較為簡單，常用“好”、“是”、“有過”等簡單的詞語進行回應；有5位有留守經(jīng)歷的大學生表示大多數(shù)時候他們都想多說一些，但有時不知道怎么表達，有時不好意思說，這從側(cè)面說明了他們的性格傾向內(nèi)向。訪談中，有一位同學表示，其6歲時，父親外出打工，母親在家監(jiān)護三個孩子，照顧爺爺奶奶，為了減輕母親的負擔，遇到煩惱也不會同母親傾訴，久而久之變得不愿與人交流，性格也越來越內(nèi)向。造成性格內(nèi)向的原因有很多，有留守經(jīng)歷的大學生缺乏與家庭的溝通交流，缺乏父母的關(guān)愛是造成他們性格內(nèi)向的主要原因之一。

（2）渴望關(guān)注

人的社會性注定了人對關(guān)注的需求。通過問卷設計，用4個維度衡量在校大學生的渴望關(guān)注程度。

圖1 有留守經(jīng)歷大學生與沒有留守經(jīng)歷大學生渴望關(guān)注數(shù)據(jù)對比表

以上數(shù)據(jù)（見圖1）表明，78%有留守經(jīng)歷的大學生非?？释P(guān)注和比較渴望關(guān)注，而沒有留守經(jīng)歷的大學生這兩個維度只占了54%。

在個體訪談中，有一位有留守經(jīng)歷的大學生講述，從小其寄養(yǎng)在奶奶家，會做一些破壞性的事以博取家人的關(guān)注，隨著年齡增長，思想漸漸成熟，不會再以不良的行為博人眼球，但是同樣希望成為焦點。

通過心理分析，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學生存在性格內(nèi)向與渴望關(guān)注的心理矛盾。他們因年幼時特殊的成長環(huán)境形成了性格內(nèi)向，不會公開自己的情緒，喜歡獨處，不熱衷于參加集體活動，同樣因為幼年時所得到關(guān)注較少，又極為渴望關(guān)注，尤其是遇到挫折困難的時候。當遇到挫折，有留守經(jīng)歷的大學生往往會躲到自我建立的 “保護殼”中逃避現(xiàn)實，不愿暴露自己的弱點，不愿向他們傾訴、求助，而內(nèi)心中又十分的渴望他人尤其是家人察覺到自己的異樣，從而得到關(guān)心幫助。

二、引導有留守經(jīng)歷的大學生疏解心理沖突的對策

高校作為有留守經(jīng)歷的大學生學習生活中心，是解決其心理問題的重要力量之一。家庭作為大學生第一教育者，是解決有留守經(jīng)歷的大學心理問題的根本所在。家庭與學校的相互配合，相互彌補，社會給與應有的關(guān)注，是解決有留守經(jīng)歷的大學心理問題的有效途徑。

1.了解學生情況，對有留守經(jīng)歷的大學生加以關(guān)注

在入學之初，組織學生填寫基本的情況調(diào)查表，表格內(nèi)容包括基本的個人信息、家庭信息，興趣愛好、自我描述、近期及中長期的計劃目標，全方面的了解學生及家庭情況。填寫調(diào)查表，班主任或輔導員要對學生進行講解與指導，使學生正確理解調(diào)查表的內(nèi)容與作用，以免學生敷衍，保證調(diào)查表的真實性；同時，鑒于大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學生或家庭有變故的學生不愿讓他人知曉其家庭情況，應確保調(diào)查內(nèi)容的保密性并向?qū)W生說明。

2.進行感恩教育，搭建有留守經(jīng)歷的大學生與父母溝通的橋梁

通過入學初的學生基本情況調(diào)查，建立家長檔案，便于及時同家長交流學生情況。通過班會、主題活動、個體談話等形式倡導有留守經(jīng)歷的大學生了解父母，同時主動向父母講述自己的生活學習情況，從而拉近與父母的距離；建議有留守經(jīng)歷的大學生體驗父母的工作狀態(tài)，體會工作的艱辛，感恩父母。

3.進行榜樣教育，使有留守經(jīng)歷的大學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，樹立信心

以班會、講座等形式，向?qū)W生講述成果案例，使其從中找到自己發(fā)展努力的方向，樹立正確的自我認知。在案例選擇方面，盡量選擇學生身邊的案例，而非像馬云等“高大上”遠離學生的案例。通過案例，樹立有留守經(jīng)歷的大學生的自信心；也可從他們自身出發(fā)鼓勵他們，消減他們的自卑心理。例如，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學生家庭經(jīng)濟條件較差或因不與父母生活在一起，他們中一部分都是自己到校報到，而有的學生報到需要全家出動，可以通過此事使他們發(fā)現(xiàn)自身勇于一人來到陌生的地方，自立性強的優(yōu)點，樹立其信心。

4.進行“第二課堂”教育，鼓勵有留守經(jīng)歷的大學生參加課外活動，激發(fā)自身潛力

第二課堂中的活動、比賽是大學生活的重要一部分，有留守經(jīng)歷的大學生大多因為自卑心理或者內(nèi)向的性格，不會主動參與到活動中，但其中還有一部分學生又十分羨慕可以盡情展現(xiàn)自己的同學，有的甚至會產(chǎn)生妒忌的心理。因此，學校應制定相應的政策鼓勵學生參與活動，例如參加課外活動、比賽換學分，獎學金中設定參加活動的獎勵，舉辦全體性活動等。通過學校的政策傾向，使有留守經(jīng)歷的大學生由不敢參加變?yōu)楸仨殔⒓?；他們從活動中感受到自己的能力，釋放潛力，使其由必須參加變?yōu)橹鲃訁⒓?。在日常工作中，鼓勵其加入學生會或其他社團組織，成為學生干部，使其更大限度的發(fā)現(xiàn)自身的潛能，增強信心，正向性的滿足其渴望被認同、渴望成就的心理。

5.進行心理健康教育，及時給予重點關(guān)注和專業(yè)心理援助，引導學生健康成長

心理健康課程現(xiàn)已被大多數(shù)高校設定為必修課，安排在入學之初。課上老師除講解基礎的心理知識，如何排解心理問題外，心理健康普查也應是課程的重要部分，從而做到“早排查，早發(fā)現(xiàn)，早排解”。心理老師對排查有心理問題的學生一對一的心理咨詢，將學生的情況分級分類，根據(jù)不同情況采取適當?shù)男睦砀深A，引導學生走出陰霾。尤其是大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學生，留守經(jīng)歷對其心理健康依然存在持續(xù)的影響，長期的心理沖突給他們帶來了很大的困惑，及時的排解是他們健康成長的基礎。

6.進行助困扶志教育，幫助經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)，助困更助心

經(jīng)統(tǒng)計81.2%的有留守經(jīng)歷的大學生家庭經(jīng)濟困難，因此對經(jīng)濟困難的學生應采取“獎、助、貸、勤、免、補”措施，使經(jīng)濟困難學生順利完成學業(yè)。同時銜接開展心理、學業(yè)方面“扶志育人”模式，加強“獎”和“勤”的比例，使學生不產(chǎn)生“伸手要”的惰性思想，減小單純助學金可能產(chǎn)生的自卑心理。[6]

7.進行生涯規(guī)劃教育，使有留守經(jīng)歷的大學生樹立正確的成功觀

通過生涯規(guī)劃課程，使學生認識自我，接納自我，肯定自我，通過小幅度的進步，建立自信；幫助有留守經(jīng)歷的大學生客觀的認識成功及標準，指導其設立各階段的目標，樹立正確的成功觀。

8.建立家校聯(lián)動機制，彌合有留守經(jīng)歷的大學生親子關(guān)系

通過qq、微信等與父母建立聯(lián)系通道，促使父母關(guān)注學生的在校狀況，引導家長重視留守經(jīng)歷對學生造成的創(chuàng)傷。通過微信公眾號、微博等新媒體形式，將學?；顒拥刃畔⒎答伣o家長，使家長與學生建立共同話題，彌合親子關(guān)系。

三、結(jié)束語

據(jù)2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析，我國有留守兒童6972.75萬，占全國兒童21.72%。[6]他們中的一部分今后將進入大學的校門，成為有留守經(jīng)歷的大學生，這是一個龐大的數(shù)量，應引起高校的關(guān)注。通過本研究表明有留守經(jīng)歷的大學生的三方面的心理沖突是其留守期間非正常的生活環(huán)境所造成的，高校有責任通過多項舉措，促進有留守經(jīng)歷的大學生心理、人格積極健康發(fā)展，培養(yǎng)身心健康的合格人才。

參考文獻：

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[2]付聰.李克強：決不能讓留守兒童成為家庭之痛社 會 之 殤 [EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-01/27/content_5036696.html.

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[5]孟晗.大學生的自卑與核心自我評價的關(guān)系研究[D].荊州：長江大學，2014.

[6]段成榮，呂利丹，郭靜等.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學刊，2013（3）：37-49.