何達(dá)倩

(武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430063)

一、引言

SPOC是由MOOC(Massive Open Online Course大規(guī)模在線開放課程)演變發(fā)展來的。近兩年的研究與實(shí)踐表明MOOC存在著一些問題：(1)參與的學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊，影響了教師教學(xué)的積極性，導(dǎo)致MOOC注冊率高、完成率低；(2)MOOC開發(fā)、維持費(fèi)用是大學(xué)不小的負(fù)擔(dān)，名氣不大的學(xué)校難以持續(xù)發(fā)展；(3)許多在線課程的教學(xué)理念仍然是傳統(tǒng)的一套，行為主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)習(xí)慣未得到發(fā)揮和拓展[1]。

為了提高M(jìn)OOC對大學(xué)實(shí)體課程的影響，全球頂尖名校開始嘗試一種小而精的課程類型——SPOC(Small Private Online Course)，也就是“小規(guī)模限制性在線課堂”。此概念由加州大學(xué)伯克利分校的福克斯教授最早提出?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能加入。SPOC至少在以下四個(gè)方面具有MOOC無法比擬的優(yōu)勢：(1)既推動(dòng)了大學(xué)的對外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了校內(nèi)教學(xué)改革，提高了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了在線教育在大學(xué)校園中的真正價(jià)值；(2)該模式成本低收益快。課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新優(yōu)勢吸引大學(xué)和商業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，提供了優(yōu)于MOOC的可持續(xù)發(fā)展模式；(3)重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。MOOC使教師服務(wù)于全球，SPOC讓教師回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者；(4)更強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，有利于提高課程的完成率，從而避免了高輟課率和低完成率情況。

與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛覆了基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)教室授課模式，成為信息時(shí)代的創(chuàng)新型教學(xué)方式。該模式首創(chuàng)于美國科羅拉多州的林地公園高中，化學(xué)老師Bergmann和Sams為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，把講解視頻傳至網(wǎng)絡(luò)[2],這種網(wǎng)絡(luò)視頻授課、課堂指導(dǎo)和檢測的模式引起了人們的關(guān)注，近年來成為全球高等教育領(lǐng)域和教育理論界研究的熱點(diǎn)。

本文試圖將SPOC在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來，創(chuàng)建一種以多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支持的，教學(xué)資源與教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的新型“大學(xué)英語”教學(xué)模式——基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過實(shí)證的方法驗(yàn)證該模式的有效性。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

(一)研究問題

本研究將集中于以下兩個(gè)問題：(1)創(chuàng)建SPOC在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式；(2)驗(yàn)證新教學(xué)模式的效果。

(二)研究對象

翻轉(zhuǎn)課堂的要旨在于重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)流程：傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師和學(xué)生在課堂進(jìn)行“信息傳遞”，學(xué)生課后對知識進(jìn)行“內(nèi)化吸收”。而翻轉(zhuǎn)課堂把“信息傳遞”這個(gè)階段的工作放到課前，課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題對課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“內(nèi)化吸收”。

融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念與技術(shù)，本項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)模式：采納“線上+線下”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推行“課前+課中+課后”課程教學(xué)整體方案：(1)課前教師將學(xué)習(xí)資源發(fā)布到SPOC在線課堂、學(xué)生登錄進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；(2) 課中教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，同時(shí)針對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試并展示成績；(3)課后作業(yè)發(fā)布以及學(xué)生測評、反饋。

“課前+課中+課后”課程教學(xué)整體方案具體安排： (1)課前：為充分體現(xiàn)SPOC學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，項(xiàng)目組在學(xué)習(xí)資源正式發(fā)布前，做了大量的準(zhǔn)備工作。利用Office Mix、Live View等軟件錄制微視頻，將自創(chuàng)視頻與其他網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)合、修改并采用視頻編輯軟件Camtasia Studio 9.0編寫錄制成視頻和課程學(xué)習(xí)壓縮包，最后將這些資源發(fā)布到SPOC在線課堂(本項(xiàng)目組在線課堂依靠的技術(shù)是百度公有云平臺服務(wù)器。SPOC在線課堂網(wǎng)址：http://pan.baidu.com/s/1nvSjilz)。利用平臺服務(wù)器各種功能，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)材料的發(fā)布、共享資源分享、實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，項(xiàng)目組采用“課立方”教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)平臺進(jìn)行課中練習(xí)和在線測試，與SPOC在線課堂配合使用。該平臺有很強(qiáng)的課堂互動(dòng)功能，針對學(xué)生的課堂搶答和回答情況，系統(tǒng)會即時(shí)反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，幫助老師動(dòng)態(tài)化了解學(xué)生對所講授知識點(diǎn)的掌握情況。該平臺具有在線題庫、在線同步測試、在線同步評估反饋功能，過程性評價(jià)非常好地滲透到教學(xué)的環(huán)節(jié)中(“課立方”教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)平臺網(wǎng)址：http://yun.klfonline.com/T/Index/index)。學(xué)生在SPOC在線課堂依照老師列出的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段包括觀看視頻，收聽音頻，學(xué)習(xí)相關(guān)教材課件及文檔。學(xué)生只有認(rèn)真進(jìn)行了每一環(huán)節(jié)的課前學(xué)習(xí)，才能夠順利解決學(xué)習(xí)任務(wù)清單里面問題。

(2)課中：不再是滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在老師的輔助和監(jiān)督下，學(xué)生在課堂上完成與課程內(nèi)容同步的練習(xí)。學(xué)習(xí)手段包括：①分組討論與每單元課文文化內(nèi)容相關(guān)的問題，各小組發(fā)言人總結(jié)闡述結(jié)論、觀點(diǎn)。②集體討論解決課文疑難句型+語法問題。③在“課立方”平臺做各類型練習(xí)，提交后平臺實(shí)時(shí)測評，學(xué)生及時(shí)了解測評結(jié)果。老師當(dāng)堂解析答案，敦促學(xué)生深化、固化知識。④教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行歸納、評價(jià)、總結(jié)，反饋問題至下一次教學(xué)設(shè)計(jì)中。

(3)課后：針對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課上練習(xí)+測試結(jié)果，讓學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，自評+互評，評估學(xué)習(xí)效果。完成課后練習(xí)，線上提交。

(三)研究方法

本項(xiàng)目研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法。定量分析方法是指用 SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)軟件對測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，定性分析方法是指問卷調(diào)查、個(gè)體訪談等調(diào)查方法，然后對兩項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

項(xiàng)目組選取了某高校2016級航海專業(yè)兩個(gè)新生班和輪機(jī)專業(yè)兩個(gè)新生自然班，班級人數(shù)均為32人，按照專業(yè)性質(zhì)分成了2組對照班和試驗(yàn)班。在2016年10月對這四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一測試，依據(jù)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對其成績進(jìn)行分析，相同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前的英語水平基本一致，成績沒有顯著差別。從 2016年 9月至2017年6月對2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，同時(shí)對兩個(gè)對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目組以2017年6月學(xué)生的期末英語考試成績作為分析數(shù)據(jù)，將各班成績進(jìn)行比較，以了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有無顯著變化。

同時(shí)本項(xiàng)目組采用問卷調(diào)查以及訪談的形式，隨機(jī)抽選的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(發(fā)出64份問卷，全部有效回收)。問卷調(diào)查共包括35個(gè)問題，調(diào)查內(nèi)容涵蓋：針對新模式學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、新模式學(xué)習(xí)完成情況、新模式學(xué)習(xí)評價(jià)、新模式教學(xué)收獲等五個(gè)維度。

三、結(jié)果分析

2017年6月學(xué)生的期末大學(xué)英語考試成績分析如下(見表1，表2) 。

表 1 組統(tǒng)計(jì)量(航海專業(yè))

表 2 組統(tǒng)計(jì)量(輪機(jī)專業(yè))

表1、表2是描述兩個(gè)專業(yè)兩組樣本特征的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量。其中兩組測試成績的均值是下一步進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的主要數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

表3是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，航海專業(yè)2個(gè)班級使用不同教學(xué)模式的學(xué)生一年后期末考試成績有顯著性差異(t=2.274，df=62，p<0.05 )，使用新模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試成績顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照表學(xué)生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明了SPOC在線課堂與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，具有其優(yōu)勢，能夠顯著提高航海專業(yè)學(xué)生的成績。

表4顯示的結(jié)果也表明，輪機(jī)專業(yè)2個(gè)班級使用不同教學(xué)模式的學(xué)生一年后期末考試成績有顯著性差異(t=2.228，df=62，p<0.005)：使用新模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試成績顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表 3 航海專業(yè)2種教學(xué)模式學(xué)生的期末考試成績差異

*p<0.05

表 4 輪機(jī)專業(yè)2種教學(xué)模式學(xué)生的期末考試成績差異

*p<0.05

依據(jù)發(fā)放問卷所回收的數(shù)據(jù)，將新模式學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、新模式學(xué)習(xí)完成情況、新模式學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)維度作為自變量，新模式教學(xué)收獲作為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。

本次多元線性回歸分析滿足誤差呈正態(tài)分布以及誤差和預(yù)測變量不相關(guān)前提假設(shè)(見圖 1)。預(yù)測變量與因變量顯著相關(guān)(見表5)。強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示，預(yù)測變量中除“學(xué)習(xí)模式評價(jià)”之外，其余三個(gè)變量對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)收獲均具有良好的預(yù)測作用(見表6)，R2為0.751，即“學(xué)習(xí)完成情況”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度”“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)模式評價(jià)”構(gòu)成的組合能解釋翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)收獲75.1%的變異。表6顯示，在四個(gè)預(yù)測變量中，“學(xué)習(xí)完成情況”(Beta=0.325)和“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度”(Beta=0.293)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分列第一和第二位。這說明翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)完成情況越好，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度越積極的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)收獲就越大。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：翻轉(zhuǎn)教學(xué)收獲=0.325ⅹ學(xué)習(xí)完成情況+0.293ⅹ翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度+0.214ⅹ內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+0.142ⅹ學(xué)習(xí)模式評價(jià)。

圖 1 多元線性回歸預(yù)測變量與殘差關(guān)系圖

描述統(tǒng)計(jì)量 相關(guān)矩陣 變量 MSD1234因變量翻轉(zhuǎn)教學(xué)收獲3.650.690.802*0.725*0.771*0.776*自變量1翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度3.730.87—0.754*0.727*0.787*2內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.620.95—0.579*0.719*3學(xué)習(xí)完成情況3.690.78—0.770*3學(xué)習(xí)模式評價(jià)3.840.73—

*p<0.05

表 6 多元線性回歸結(jié)果摘要表(n=64)

*p<0.05

根據(jù)調(diào)查與訪談的反饋情況，我們發(fā)現(xiàn)：首先，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并能積極主動(dòng)地進(jìn)行課前、課中、課后學(xué)習(xí)，完成教師定期布置的各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。72.58%的學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂模式能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，普遍認(rèn)為這種新的教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)效果明顯，很有收獲。4.84%的學(xué)生反映不太適應(yīng)這一教學(xué)模式，22.58%的學(xué)生認(rèn)為收獲一般(見圖2)。其次，認(rèn)真配合新教學(xué)模式的學(xué)生反映他們喜歡線上豐富的視頻資源和實(shí)時(shí)在線測試系統(tǒng)，認(rèn)為靈活的教學(xué)模式培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。希望今后進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)效果評估手段，為了克服惰性，把翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的測試和評估全部納入平時(shí)成績,才能敦促高效自律的學(xué)習(xí)。最后，針對未來英語學(xué)習(xí)，對SPOC在線學(xué)習(xí)平臺的不足提出了建議，希望改善相對單一的使用功能，期待開發(fā)出更多的功能。

圖 2 翻轉(zhuǎn)課堂模式能否激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性

四、 結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)論證、問卷調(diào)查的結(jié)果分析，可以得出結(jié)論:(1)基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績，實(shí)驗(yàn)班成績顯著高于普通班。其原因是：新教學(xué)模式能夠以學(xué)生為中心，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更加生動(dòng)，交互性更強(qiáng)，加速知識向能力轉(zhuǎn)化，從而提高成績。(2)基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，加強(qiáng)師生的交互性溝通，學(xué)習(xí)效果明顯。其原因是：SPOC在線課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，提供了強(qiáng)大的技術(shù)與資源的支撐，電腦+手機(jī)客戶端能夠迅速讀取任何形式的數(shù)據(jù)，釋放課堂教學(xué)時(shí)空，支持英語課內(nèi)課外的高效學(xué)習(xí)。(3)基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論上也適合于其他兄弟學(xué)校的公共英語課，研究過程中發(fā)布到百度公有云平臺服務(wù)器的SPOC在線課堂為其他高校的英語教師采用翻轉(zhuǎn)課堂方式授課提供現(xiàn)成的課程資源。本研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將為破解目前公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境提供借鑒。(4)基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式數(shù)據(jù)的多元線性回歸分析總結(jié)出一條學(xué)習(xí)規(guī)律：在任何教學(xué)改革中，在任何新教學(xué)模式的實(shí)踐中，如果期望取得進(jìn)步，有所收獲，起決定因素的還是學(xué)生在新模式中的學(xué)習(xí)完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，只有認(rèn)真徹底地配合老師設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，課上課下認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，才會真正提高成績，提升能力。

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[1]康葉欽.在線教育的后MOOC時(shí)代：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014(2)：86-92.

[2]BERGMANN J,SAMS A.Flip Your Classroom: Search Every Student in Every Class Every Day[M].Arlington:International Society for Technology in Education,2012:5-6.