楊帆

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，本指勇于創(chuàng)新、努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人?！皠?chuàng)客教育”是一種基于學生興趣、以項目學習為方式、使用數(shù)字化工具鼓勵學生“造物”與分享，培養(yǎng)其跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的素質教育。作為一門新興的課程，開展創(chuàng)客教育需要解決好師資、設備、課程開發(fā)、課程評價等問題。

師資與設備的開發(fā)

師資與設備是創(chuàng)客教育的基礎條件，離開了它們，創(chuàng)客教育就成了無源之水。奧林小學解放思想，多法并舉，創(chuàng)造性地解決了缺師資、缺設備的問題。

1.內(nèi)訓外引，補師資短板

內(nèi)訓即發(fā)現(xiàn)教職工中有創(chuàng)客潛力的教師并對其培訓，以提升其創(chuàng)客教育的能力。2016年3月，奧林小學開始實施創(chuàng)客教育。實施之初，學校舉辦了多場創(chuàng)客教育理論與實踐培訓，讓全體教師認識創(chuàng)客，走近創(chuàng)客。學校尤其加強了綜合學科教師的專項培訓。奧林小學從語文、數(shù)學、信息技術、科學、美術、綜合實踐等學科中挑選了一批有特長的教師，組織他們學習創(chuàng)客理論及專業(yè)技能，還為他們提供工程、技術類指導與實踐機會。

外引即面向社會，引進師資。內(nèi)訓雖然緩解了師資缺乏的問題，把課程開起來了，但由于教師是半路出家，專業(yè)上存在短板，課程開設的質量受到了一定影響。為突破這個難題，學校決定聘請校外人員做兼職教師。2016年秋季開學時，學校面向社會優(yōu)中選優(yōu)的兼職創(chuàng)客教師“持證上崗”了。優(yōu)質師資的加入讓課程“專”起來，“活”起來。

2.以用促建，補設備短板

作為一門普及性課程，創(chuàng)客教育所需設備數(shù)量多、價格貴、使用率高，且很多設備更新?lián)Q代速度快，單憑學校一己之力難以配置這些設備，而缺乏設備，課程的開設質量就會受到影響。如何解決這個問題呢？

學校經(jīng)過反復調研、商討，決定采用外包的方式解決教學設備問題。所謂“外包”，就是將相關課程和設備以打包的方式承包給創(chuàng)客教育服務商，由其自行準備所需教具與學具，讓所有學生都能動手參與實踐活動。這樣，學校既不需要支付器材使用費，又不需要承擔器材維護費，基本實現(xiàn)了設備零投入。

課程開發(fā)與運用

創(chuàng)客教育是一門新興課程，系統(tǒng)開設的學校少，可供借鑒的資源有限，更沒有系統(tǒng)的教材。學校組織教師整合多種資源，開發(fā)出一套符合學校實情與學生實際的創(chuàng)客教育校本教材。

1.海量精選，整合教材

學校創(chuàng)客教育核心團隊通過各種渠道，收集了十余家創(chuàng)客設備廠商、創(chuàng)客教育服務商提供的教材樣本，然后集中研討，并結合學情、校情進行整合，創(chuàng)編出一套創(chuàng)客教育校本教材。其中的每一個教學內(nèi)容都圍繞“科學概念、認識工具、實踐目標”三維教學目標，以“創(chuàng)設情境、初步設計、動手實踐、探討修正、提升總結”為體例編寫。

2.因材施教，梯隊培養(yǎng)

課程的實施分為兩個階段：第一階段，一至三年級，為入門階段；第二階段，四至六年級，為提升階段。

這里以二年級為例，簡要談談入門階段的課程安排（表轉下頁）及意圖。

二年級共設置了16個學習主題，每個主題都預設了簡單而明確的任務目標（知識點）。學習方式上，都是為學生提供操作器材，讓他們?nèi)珕T動手，通過自主、合作、探究的方式，在實踐中認識事物，解決問題，明白道理。這樣做的目的是讓學生在探究中培養(yǎng)興趣，搭建結構，增強動手能力，形成創(chuàng)客思維，加深對形狀、穩(wěn)定性、速度、節(jié)奏、力、連接、強度、材料等科學概念的理解。

第二階段的主要學習內(nèi)容為scratch、microbit、blockly等，主要載體為scratch趣味編程、簡單電子電路與開源硬件等。這個階段的教學目的是在實踐中鍛煉思維能力，激發(fā)創(chuàng)新技能，建構編程思維模式，理解賦值、順序結構、選擇結構、循環(huán)、函數(shù)、對象等編程基礎概念，為進一步學習代碼編程打基礎。

3. 合理安排，穩(wěn)步實施

上文出示的二年級課程安排中共設置了16個教學主題，其中1～12為基礎知識課，13～16是創(chuàng)意活動課或創(chuàng)意作品演示課。事實上，不只是二年級，奧林小學每個年級每學期的學習主題數(shù)量及內(nèi)容設置都與此相同。教學時間方面，學校為每個主題安排了2課時，并直接列入課表；學校還大致分配了每節(jié)課具體教學方式的時間，即知識講解15%，動手實踐65%，分享交流20%。

每節(jié)課的具體教學環(huán)節(jié)分五步——目標階段、方案階段、加工階段、優(yōu)化階段、分享階段，簡稱“五步階梯式教學（PBL）”。筆者以四年級Microbit活動《神奇的讀心術》為例，對五步階梯式教學做簡要介紹。

目標階段。明確提出目標任務，培養(yǎng)學生的觀察能力、信息收集與分析能力。比如，教學這個主題時，教師一開課就明確提出“按鈕事件觸發(fā)、Microbit無線通訊的使用”兩個目標，讓學生學有目標，研有方向。

方案階段。鼓勵學生多與他人交流與溝通，設計出具體可行的創(chuàng)作方案。比如教學時，教師引導學生根據(jù)活動要求，設計出“通過按鍵填寫數(shù)字的方法和后期通信方法”的創(chuàng)作方案。有了這個方案，后續(xù)的學習就有法可依了。

加工階段。學生通過自主探討、小組合作、教師引導等方式制作出實物，并撰寫編寫程序加以驗證。這個階段能培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力與分工合作習慣，讓他們感知到只有靈活運用相關工具和材料，并一絲不茍、精益求精，才能創(chuàng)作出好作品。

優(yōu)化階段。學生創(chuàng)作過程中會遇到很多不確定的困難，可能是硬件方面的，也可能是軟件方面的。教師通過多種方法幫助學生解決問題，優(yōu)化方案，引導他們設計、制作出更好的作品。

分享階段。教師通過“讀心術”游戲，讓學生分享學習過程中的困難、解決困難的方式方法及收獲，進一步培養(yǎng)其交流與溝通能力、創(chuàng)意與作品演示能力，讓他們獲得成就感與自信心。

五步階梯式教學是針對每個主題設計的教學流程與方法，并不嚴格規(guī)定教師在2課時內(nèi)完成。從實踐經(jīng)驗來看，由于學習主題的難易度不同，接近一半的主題需要4課時才能完成。

課程的評價

與傳統(tǒng)課程相比，創(chuàng)客教育的評價具有自身的特征。評價中突出這些特征，能推動創(chuàng)客教育健康發(fā)展。

1.全員參與的多元化評價

創(chuàng)客教育強調合作與分享，所以全員參與、多元評價顯得十分重要。課堂上，學生通過每人一本的“創(chuàng)客筆記本”記錄所學內(nèi)容，培養(yǎng)科學與工程思維；通過分享、自我評價和伙伴評價記載心路歷程，激活、提升自身潛能；通過教師評價，如向優(yōu)秀學員頒發(fā)“小創(chuàng)客勛章”等，激發(fā)學生的興趣；而課程記錄冊和家長反饋，則成了對教學質量監(jiān)督的有力保障。

2.線上線下的立體化評價

線上，學校通過微信公眾號等為學生提供學習、分享、交流的平臺。線下，通過課前、課中和課后三階段的指導與分享，讓家長關注學生的參與程度及合作交流的意識、情感、態(tài)度等，全方位地了解創(chuàng)客課程及過程性目標的達成情況。

科學的評價方式匯聚了多方面的教育資源，調動了多方面人員的積極性，為創(chuàng)客教育的快速、可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)奧林小學）