王穎 黃睿 張皓博 尹衍林 田鐵剛
[摘 要]傳統(tǒng)教學(xué)模式具有諸多弊端,已不能滿足課堂教學(xué)的需求,而信息化教學(xué)則能有效解決這些問題。根據(jù)信息化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),本文提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施及方法,并提出一種以傳統(tǒng)教學(xué)為基底,以信息化教學(xué)為輔助的教學(xué)模式,在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),也能提升教學(xué)資源的利用率。
[關(guān)鍵詞]信息化教學(xué);教學(xué)模式改革;大班授課;小班輔導(dǎo)
doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.091
[中圖分類號(hào)]G647.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194(2018)06-0-03
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,信息技術(shù)不但成為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表,而且其已深入當(dāng)今社會(huì)生活、生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域,深刻地影響著人們的生活和學(xué)習(xí)方式?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確指出:“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑,是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè),重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化,創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式,推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新,促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高?!?/p>
1 信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
目前,信息化技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用及建設(shè)已成為國內(nèi)各大高校開展教學(xué)研究工作的重點(diǎn),除了配置完善的校園網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)硬件設(shè)施外,越來越多的高校在搭建數(shù)字化平臺(tái)、創(chuàng)建數(shù)字化校園方面投入了大量的人力和財(cái)力。信息化教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念,在不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí),其多樣性及靈活性為教學(xué)模式改革提供了更為廣闊的發(fā)展空間。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,信息化教學(xué)具有以下幾個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)。
1.1 具備豐富的教學(xué)資源,可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遠(yuǎn)程傳播及共享
隨著技術(shù)的不斷成熟,互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)今社會(huì)信息的主要傳播方式之一,教師通過互聯(lián)網(wǎng)所擁有的數(shù)字圖書館、高校教育教學(xué)網(wǎng)站、各類信息源和學(xué)習(xí)論壇等多種教育資源,可以隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人需求快速收集、獲取相關(guān)信息資料,大大提高了學(xué)習(xí)效率和成本。另外,互聯(lián)網(wǎng)還為教師提供了一個(gè)分享教學(xué)資源的平臺(tái),在實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)員和教師之間的交流與探討的同時(shí),也為學(xué)員提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。因此,許多高校將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)作為教學(xué)信息化建設(shè)的核心。
1.2 教學(xué)手段及教學(xué)模式的多樣化
由于信息技術(shù)本身的特點(diǎn),各種各樣的信息化教學(xué)模式如雨后春筍般地涌現(xiàn),例如當(dāng)下備受國人熱議的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式,在充分運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí),也以其優(yōu)勢(shì)不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂,大有顛覆傳統(tǒng)課堂之意。而且信息化的課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境相對(duì)活躍,單調(diào)的教師、課本、黑板不再是唯一的信息來源,多種媒體以圖片、動(dòng)畫、視頻等各種形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
1.3 實(shí)現(xiàn)高效率管理及考核
自動(dòng)化管理模式已廣泛應(yīng)用于學(xué)生的各種信息統(tǒng)計(jì)中,同時(shí)隨著新技術(shù)的推進(jìn),一些新的管理手段逐步走入一線課堂。例如,基于Android系統(tǒng)開發(fā)出來的學(xué)習(xí)管理APP,學(xué)生可將軟件裝在手機(jī)中,隨時(shí)查看上課信息,快速簽到、進(jìn)行在線測(cè)試、提問問題等,教師則可通過軟件隨時(shí)發(fā)布教學(xué)資源和信息,實(shí)施快速點(diǎn)名、實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂、輔導(dǎo)答疑等,在有效改善和加強(qiáng)課堂管理的同時(shí),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,為了更加便于考試的組織與管理、提高考試結(jié)果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確率、避免人為失誤等,自動(dòng)化考核模式也逐步應(yīng)用于各類學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收環(huán)節(jié)中。
1.4 具有個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)
信息技術(shù)與教學(xué)模式的融合,不僅可以簡單地作為一種輔助教學(xué)的教具,還成為學(xué)生自主獲取知識(shí)的媒介。因此,隨著信息化教學(xué)手段的日益成熟,教師在課堂的主要地位已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí),而教師的主要任務(wù)則開始向指導(dǎo)學(xué)生探索討論、主動(dòng)思考方面傾斜,學(xué)生不再是單純地被灌輸知識(shí),而是具備了自身的學(xué)習(xí)和探索意識(shí),可以結(jié)合自己的實(shí)際情況調(diào)整、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外,信息化教學(xué)的共享特性還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高信息技術(shù)水平。豐富的資源不但適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索式地學(xué)習(xí),為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供肥沃的土壤,還為培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取、分析與加工能力營造了理想的環(huán)境。
2 實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)存在的問題
2.1 信息化教學(xué)理念不夠深入
到目前為止,尚有許多教學(xué)工作者沒有重視信息化教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)的能力也有所欠缺,甚至片面地認(rèn)為信息化教學(xué)就是簡單的多媒體運(yùn)用,用PPT、投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的板書。這種認(rèn)識(shí)僅僅是將對(duì)信息化教學(xué)理念的理解停留在表面,并未從意識(shí)中深刻理解信息化教學(xué)理念的涵義。還有部分教學(xué)人員出于習(xí)慣,對(duì)于信息技術(shù)要求較高的信息化教學(xué)模式有所抵觸,不愿改變傳統(tǒng)的授課方式。另外,多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,自律性不足,無法快速適應(yīng)模式多樣、自主性強(qiáng)的信息化教學(xué)方式,因此,即使對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有所不滿,但出于長年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.2 新型手段多,實(shí)際應(yīng)用困難
雖然目前提出的各種新型的信息化教學(xué)方法有很多,但通常會(huì)受制于實(shí)際情況。例如,對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的大班授課方式,不宜采用多樣的信息化教學(xué)手段,在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),教學(xué)人員無法輕易改變授課模式,在多數(shù)情況下還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課,從而存在內(nèi)容枯燥、形式單一、秩序不佳、師生互動(dòng)難度大、知識(shí)掌握情況差和整體聽課效率低等弊端。另外,新型教學(xué)方法在充分運(yùn)用信息技術(shù)手段的同時(shí),也加重了教學(xué)人員的負(fù)擔(dān),教學(xué)人員需花費(fèi)大量的精力制作教學(xué)資源,不利于推廣形式多樣的信息化教學(xué)。
2.3 無法有效整合和利用資源
目前,國內(nèi)各大高校建設(shè)的信息化教學(xué)資源雖然豐富,但是零散、不成體系,缺乏有效管理,相同課程或類似課程之間無關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生無法快速了解并選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。而且各大資源平臺(tái)之間缺乏相關(guān)聯(lián)系,缺少開放可重復(fù)利用的教學(xué)素材,因此,教學(xué)人員要耗費(fèi)大量時(shí)間收集可利用的信息和資料,從而使許多優(yōu)質(zhì)資源得不到充分利用,造成資源浪費(fèi)。
3 信息化教學(xué)的改進(jìn)措施
3.1 加強(qiáng)信息化師資隊(duì)伍建設(shè)
在信息化教學(xué)的推進(jìn)中,打造一支具有先進(jìn)教育理念、掌握先進(jìn)信息技術(shù)的信息化師資隊(duì)伍尤其重要。因此,高??梢酝ㄟ^強(qiáng)化培訓(xùn)或比賽等方式,不斷提高教學(xué)人員對(duì)信息化教學(xué)的重視程度和技能水平。同時(shí),高校要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)人員的觀念,讓其深入理解信息化教學(xué)理念的內(nèi)涵,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),深入學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方式,熟練掌握并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,從而不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平,為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3.2 重視教學(xué)資源的收集、建設(shè)及更新
高校要大力支持教學(xué)人員積極參與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的制作,并對(duì)其開發(fā)或獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)資源給予獎(jiǎng)勵(lì)支持及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù);積極組織信息化教學(xué)創(chuàng)新或技術(shù)應(yīng)用類的比賽,圍繞教學(xué)工作量評(píng)價(jià)、職稱晉升等方面制定相關(guān)政策或評(píng)定要求。同時(shí),高校要重視教學(xué)資源規(guī)范管理,由專人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)、整理教學(xué)人員精心制作的各類習(xí)題、課件、教案、影像視頻等資料,按照年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)、課程或類似課程進(jìn)行分類歸納。此外,高校要注重整理其他教育教學(xué)平臺(tái)提供的各類資源鏈接,供全體師生學(xué)習(xí)使用,在減輕師生材料搜集負(fù)擔(dān)的同時(shí),能夠提高教學(xué)資源的利用率。
3.3 充分利用信息化手段開展教學(xué)活動(dòng)
例如,大班授課方式存在學(xué)生人數(shù)多、教師難以監(jiān)管等問題,尤其是學(xué)生的出勤問題,若按傳統(tǒng)方式,教師在統(tǒng)計(jì)出勤時(shí)需耗費(fèi)許多課堂時(shí)間。因此,教師可以采用新的管理手段,如可以利用學(xué)習(xí)管理軟件或APP,學(xué)生通過掃描二維碼等方式進(jìn)行簽到。另外,教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源編制課堂在線測(cè)驗(yàn)或組織在線階段性考試等。學(xué)生可通過手機(jī)進(jìn)行答題,直接將學(xué)習(xí)情況反映給任課教師,便于教師快速把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,在有效改善和加強(qiáng)課堂管理的同時(shí),還能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。
3.4 采用合適的教學(xué)方式,慎重推進(jìn)信息化教學(xué)
雖然信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課或翻轉(zhuǎn)課堂等授課模式中得到了廣泛應(yīng)用,為教學(xué)人員和學(xué)生提供了許多豐富的教學(xué)資源,但是若教師想在實(shí)際課堂中進(jìn)行推廣運(yùn)用,仍存在許多問題。比如針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí),若采用課堂播放學(xué)習(xí)方式,難免會(huì)有教師逃避教學(xué)任務(wù)之嫌;若讓學(xué)生以小組形式探討匯報(bào),多數(shù)學(xué)生會(huì)存在僥幸心理,將匯報(bào)任務(wù)推卸到個(gè)別學(xué)生身上,以此躲避學(xué)習(xí);若采取布置學(xué)習(xí)任務(wù)或是提出具體問題等方式,讓學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程或微課等課程自學(xué),往往會(huì)造成部分學(xué)生為完成任務(wù)用手機(jī)或電腦單純掛課而不看、不學(xué)的現(xiàn)象,不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反倒因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管力度,使學(xué)生養(yǎng)成隨便對(duì)付、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué),更是難以完成教學(xué)任務(wù)。因此,教師在注重推行形式豐富的信息化教學(xué)的同時(shí),要重視其使用方法,無論采用的技術(shù)先進(jìn)程度有多高,也必須與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)密切結(jié)合起來,選用合適的教學(xué)方法,而不是盲目、武斷地只為“信息化”而實(shí)施教學(xué)。
4 教學(xué)模式的提出及其效果分析
由于多數(shù)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式依賴性較大,學(xué)習(xí)自主性不高,再加上國內(nèi)多數(shù)課程的授課模式為同一教師大班集中授課,學(xué)生人數(shù)多,導(dǎo)致授課教師很難輕松運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的授課模式。因此,現(xiàn)將傳統(tǒng)授課方式與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,提出“大班集中授課,小班靈活輔導(dǎo)”的改革模式。
以某一門課程為例,該課程可由2~3名教師共同完成。整體課程學(xué)時(shí)分為大班學(xué)時(shí)和小班學(xué)時(shí)兩部分,其中大班學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)授課方式授課,由一名教師以主要知識(shí)點(diǎn)講解授課為主,要求能夠有效完成大班教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),力求縮短枯燥理論的講授時(shí)間,同時(shí)下達(dá)適量學(xué)習(xí)任務(wù),如課程或?qū)嶒?yàn)的預(yù)習(xí)、具體知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)與鞏固等,要求學(xué)生在課下或小班授課時(shí)間通過微課、慕課(可由主講教師錄制)等形式進(jìn)行自學(xué)。另外,課下學(xué)生除了可以利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外,也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、郵件等形式將問題反饋給授課教師。
小班學(xué)時(shí)則分為自學(xué)時(shí)段和檢驗(yàn)時(shí)段兩部分。自學(xué)時(shí)段中,輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)是嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況,對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫的學(xué)生及時(shí)給予糾正,以注重學(xué)生自制力的培養(yǎng)為主。檢驗(yàn)時(shí)段中,輔導(dǎo)教師則需依據(jù)主講教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù),通過在線問卷平臺(tái)、試題制作等各種軟件設(shè)置課堂測(cè)驗(yàn)和階段考核試題進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn),讓學(xué)生在課上利用手機(jī)進(jìn)行答題。在線測(cè)驗(yàn)最大的優(yōu)勢(shì)便是學(xué)生在提交試卷后可直接查閱自己的答題結(jié)果,掌握自身的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)教師則可以通過終端直接查看學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的有關(guān)分析圖表,及時(shí)進(jìn)行講解和輔導(dǎo),或采用翻轉(zhuǎn)課堂、研討式、情景模擬式等手段組織討論和答疑,引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。另外,主講教師除了可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容外,也可利用網(wǎng)絡(luò)快速收集統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的在線測(cè)驗(yàn)成績,作為課程檢驗(yàn)的重要材料,將其計(jì)入最終的考核成績中。目前,該教學(xué)模式已針對(duì)具體課程實(shí)施完成一學(xué)期,為檢驗(yàn)其教學(xué)效果,該課程的期末考試方式仍然采用傳統(tǒng)筆試考試,經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,相比于以往同專業(yè)相同課程的期末成績,此次期末卷面及格率和優(yōu)秀率明顯上升,同時(shí)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也有了大幅度提高,取得了良好的教學(xué)效果。
5 結(jié) 語
在分析信息化教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,本文提出了一些改進(jìn)措施,并以大班授課模式為例,提出了一種新的高?,F(xiàn)代信息化教學(xué)模式。該模式以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基底,以信息化教學(xué)手段為輔,將傳統(tǒng)授課方式與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),能夠提升教學(xué)資源的利用率,減輕教學(xué)人員的負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)對(duì)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段的靈活運(yùn)用,對(duì)于推進(jìn)高校教學(xué)信息化建設(shè)具有一定的參考和研究價(jià)值。
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