陳紅梅 陳辰 馬曉君

[摘 要]教育信息化作為我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，對(duì)于教學(xué)資源、溝通方式也提出了更高的要求。因此各個(gè)幼兒園還要積極構(gòu)建自身的智能信息管理系統(tǒng)，并借此來(lái)提升自身的管理水平。本文主要就3C-S模型在教學(xué)管理中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及其在幼兒園教學(xué)信息管理系統(tǒng)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]3C-S模型；幼兒園；信息管理；教學(xué)管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.06.101

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）06-0-02

目前，幼兒園在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，還存在教育資源匱缺、學(xué)習(xí)服務(wù)缺乏個(gè)性、無(wú)法滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求等諸多問(wèn)題，也無(wú)法充分利用幼兒園所搜集到的各種資料。只有構(gòu)建一個(gè)集管理、優(yōu)化、積累以及檢索為一體化的教學(xué)資源交互平臺(tái)，才能使幼兒園自身的資源得到優(yōu)化配置，從而能夠顯著提升幼兒園的信息化水平以及教學(xué)效果。

1 3C-S模型在教學(xué)管理中的構(gòu)成

“3C-S”教學(xué)資源信息管理化模式的名稱(chēng)來(lái)自于教學(xué)資源管理4個(gè)環(huán)節(jié)的首字母。3個(gè)C分別是Collect（收集）、Classify（分類(lèi)）、Change（轉(zhuǎn)碼），S是Share（分享）。目前，幼兒園在構(gòu)建教學(xué)信息管理系統(tǒng)的過(guò)程中，一般將3C-S模型作為以教師為中心的教學(xué)資源管理系統(tǒng)，并需要從項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的角度進(jìn)行教學(xué)資源的合理分配，主要分為資源收集、資源分類(lèi)、資源轉(zhuǎn)碼以及資源分享4個(gè)階段，然后在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。

教學(xué)資源收集主要依據(jù)青年教師對(duì)教學(xué)資源的實(shí)際需求，對(duì)一些常用的教學(xué)資源進(jìn)行收集和整理，根據(jù)不同教學(xué)資源的特征開(kāi)展相應(yīng)的質(zhì)量審核工作，從而使教學(xué)資源的質(zhì)量得到有效保障。教育資源分類(lèi)主要是對(duì)幼兒園中的所有教學(xué)資源進(jìn)行合理的編目分類(lèi)，然后根據(jù)各班級(jí)的需求情況確定檢索指標(biāo)，讓教學(xué)資源以最便捷的方式呈現(xiàn)在教師面前，從而不斷提升教學(xué)資源的信息化應(yīng)用水平。教育資源轉(zhuǎn)碼是指對(duì)各種格式的教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)碼。在幼兒園的教育資源中，經(jīng)常會(huì)包含有文本類(lèi)、圖片類(lèi)、音像類(lèi)以及視頻類(lèi)等幾種文件格式，因此在對(duì)這些教育資源進(jìn)行信息化處理的過(guò)程中，也需要對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行電子化處理，并將其直接轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)信息平臺(tái)能夠識(shí)別的語(yǔ)言和格式，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的多媒體化以及數(shù)據(jù)庫(kù)化，并能夠提升各項(xiàng)教育資源的應(yīng)用效率。教育資源分享是指在構(gòu)建智能信息管理平臺(tái)后，還需要平臺(tái)具備一定的分享能力，只有這樣才能讓所有的幼兒園教師借助教育資源信息平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并能夠通過(guò)互動(dòng)式分享的模式來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。本環(huán)節(jié)是教學(xué)資源信息化管理的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)資源分享環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)教師間的互幫互助，實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的最大化開(kāi)放，最終為教師提供多層次、多內(nèi)容、多方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

在“3C-S模型”中，幼兒園教師在對(duì)收集的教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)、轉(zhuǎn)碼等信息化處理后，能夠充分滿(mǎn)足不同層次幼兒園教師的互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)資源的價(jià)值。

2 3C-S模型在幼兒園教學(xué)信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)析

2.1 具有良好的包容性以及開(kāi)放性

與強(qiáng)調(diào)規(guī)范有序地使用教學(xué)資源以及專(zhuān)人負(fù)責(zé)資源庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一管理的集中化信息管理模式相比，3C-S模型是一種適度管理的教學(xué)資源管理模式，并具有開(kāi)放性的應(yīng)用特征?？梢哉f(shuō)3C-S模型中的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在資源內(nèi)容、來(lái)源以及使用情況的開(kāi)放性，還體現(xiàn)在交互式協(xié)作的開(kāi)放性上面。借助不同層次的教師進(jìn)行分享互動(dòng)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，能夠最大程度地提升教育資源的價(jià)值。而在該智能信息管理系統(tǒng)中，還能及時(shí)收集家長(zhǎng)的教學(xué)反饋信息，從而幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，從而充分滿(mǎn)足教師的個(gè)性化教學(xué)資源需求。

幼兒園通過(guò)應(yīng)用智能教學(xué)信息管理系統(tǒng)，能夠衍生出網(wǎng)絡(luò)教研移動(dòng)教育以及家長(zhǎng)互動(dòng)等多種基于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的溝通方式，還能夠?qū)崿F(xiàn)在線(xiàn)分享交流，然后借助于便捷的信息手段能夠充分發(fā)揮各項(xiàng)教育資源的價(jià)值，進(jìn)而能有效提升資源的開(kāi)放性。該系統(tǒng)還能夠進(jìn)行多種教研方式的交叉以及混搭，并能夠及時(shí)有效地與家長(zhǎng)和教研員等關(guān)心幼教的相關(guān)人員進(jìn)行溝通交流，所以說(shuō)該系統(tǒng)具有一定的包容性。

2.2 具有互動(dòng)性，能夠促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)

“3C-S模型”智能教學(xué)信息管理平臺(tái)的應(yīng)用，可以滿(mǎn)足不同層次教師的成長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)需求。幼教工作者可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求在平臺(tái)上選擇閱讀互動(dòng)、教學(xué)資源點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教研沙龍、教學(xué)資源推薦等不同的版塊進(jìn)行定向互動(dòng)和學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)新手教師和專(zhuān)家學(xué)者的跨地域、跨時(shí)空交流。3C-S模型的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在閱讀互動(dòng)版塊中，閱讀者能夠通過(guò)導(dǎo)讀分析文章的線(xiàn)索以及核心價(jià)值，并能有效打破個(gè)體閱讀這一封閉過(guò)程。教師與教師，教師與家長(zhǎng)之間通過(guò)互動(dòng)交流，能夠形成一種科學(xué)的閱讀思維以及智慧共同體。各個(gè)主體能夠在閱讀互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。第二，教學(xué)資源點(diǎn)評(píng)版塊的互動(dòng)性主要借助智能信息管理系統(tǒng)收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的使用方式。這樣使用者們?cè)趹?yīng)用這些教育資源的過(guò)程中，就不再是簡(jiǎn)單的照搬，而是需要根據(jù)自身的特點(diǎn)以及需求，通過(guò)在線(xiàn)商討以及點(diǎn)評(píng)教學(xué)資源的模式，進(jìn)行教學(xué)資源的適時(shí)調(diào)整，從而有效提升各項(xiàng)教學(xué)資源的價(jià)值。第三，網(wǎng)絡(luò)教研沙龍是教師們自主發(fā)起的教育沙龍，在這里教師能夠?qū)⒔虒W(xué)的關(guān)注點(diǎn)變得更加的開(kāi)放以及多樣化，并能夠及時(shí)記錄教師們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中的感受以及方法，并能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)交流和有效共享。第四，在教學(xué)資源的自主推薦版塊，教師通過(guò)教學(xué)資源的自主推薦，能夠自覺(jué)成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體。各層次的教師可以通過(guò)同伴互助以及相關(guān)遷移成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的模式，找到自身在日常教育工作中的不足之處，并及時(shí)加以糾正，從而能夠促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

3 優(yōu)化3C-S模型在教學(xué)管理中的應(yīng)用策略

3.1 硬件建設(shè)與人員培訓(xùn)并行進(jìn)行

在幼兒園智能信息系統(tǒng)的管理過(guò)程中，幼兒園要在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)注重人員培訓(xùn)。第一，智能信息管理系統(tǒng)的硬件建設(shè)本質(zhì)就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)工作，幼兒園要引進(jìn)最新的設(shè)備和系統(tǒng)，包含計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、服務(wù)器、操作系統(tǒng)和信息安全系統(tǒng)等諸多內(nèi)容，并及時(shí)淘汰落后的硬件設(shè)備。第二，在培訓(xùn)方面，幼兒園可以直接對(duì)教師們的信息技術(shù)運(yùn)用技能進(jìn)行分層處理，針對(duì)不同層次的教師，還可以采取分層培訓(xùn)的模式開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)工作。第三，培訓(xùn)工作應(yīng)該建立起相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)培訓(xùn)的人員、內(nèi)容、時(shí)間等做出明確的規(guī)范和要求，做到有章可循，有制可依。

3.2 構(gòu)建信息平臺(tái)

在智能信息系統(tǒng)的管理過(guò)程中，幼兒園還需要構(gòu)建信息平臺(tái)。幼兒園還需要在一定的技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)下，構(gòu)建一個(gè)功能相對(duì)完善的教學(xué)以及管理平臺(tái)，從而保證信息以及數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確進(jìn)行交換共享，從而使幼兒園中的各項(xiàng)教育資源得到優(yōu)化配置。此外，幼兒園在構(gòu)建信息平臺(tái)的過(guò)程中還要保障信息安全，為信息平臺(tái)添加安全保護(hù)措施，防止發(fā)生信息泄露。

3.3 制定相關(guān)制度

在完成幼兒園信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工作后，為了確保其能夠穩(wěn)定運(yùn)行，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園的信息共享以及管理平臺(tái)的維護(hù)工作。因此幼兒園的管理人員還需要結(jié)合自身的實(shí)際情況和管理系統(tǒng)的具體特點(diǎn)，制定信息管理平臺(tái)維護(hù)以及資源管理的相關(guān)制度。制定的制度要包含管理人員的職責(zé)要求、保密要求以及信息資源的共享與發(fā)布要求等內(nèi)容。此外，制定的制度還需要將信息平臺(tái)的使用情況與各個(gè)幼兒園教師們的日?？己斯ぷ鲯煦^，借此鼓勵(lì)教師在日常工作中要不斷提升自身的素質(zhì)水平和對(duì)信息管理平臺(tái)的使用能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，智能信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用已成為各大幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)，其能夠?qū)τ變簣@中的各項(xiàng)教育資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，對(duì)于提升教師自身的職業(yè)能力具有非常重要的意義。因此幼兒園只有不斷加強(qiáng)對(duì)智能信息管理系統(tǒng)的研究與應(yīng)用力度，才能夠?qū)崿F(xiàn)各項(xiàng)資源的優(yōu)化整合，從而不斷提升幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]盧嬿宇.幼兒園信息管理系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2014.

[2]劉權(quán)鋒，范慶引.淺析智慧幼兒園信息管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[J].電腦迷，2017（4）.

[3]解婉琳.幼教機(jī)構(gòu)信息管理系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[D].天津：天津大學(xué)，2013.

[4]徐瑋.會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究——基于信息化背景下教學(xué)方法優(yōu)化視角[J].新會(huì)計(jì)，2016（9）.

[5]湯綺婷.中山技師學(xué)院開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D].成都：電子科技大學(xué)，2014.

[6]劉海燕，劉超.以就業(yè)為導(dǎo)向的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索——以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].現(xiàn)代情報(bào)，2013（4）.

[7]張戈，劉位龍，張新.信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究——基于CISC2010研究成果[J].中國(guó)管理信息化，2011（17）.

[8]周毅.信息管理專(zhuān)業(yè)教育中信息系統(tǒng)類(lèi)課程的教學(xué)改革研究——基于理性用戶(hù)培養(yǎng)的目標(biāo)定位[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2011（3）.

[9]余建海. 面向高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)基于角色訪(fǎng)問(wèn)控制的3PL信息管理系統(tǒng)研究及開(kāi)發(fā)[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2009.

[10]杜棟，徐緒堪，蔣亞?wèn)|.基于角色和流程的“信息管理與信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007（1）.