摘要：初中物理學(xué)科以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，所以，在學(xué)習(xí)初中物理的時候教師不能只重視教材的傳授以及技能的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；初中物理；應(yīng)用分析

支架式教學(xué)模式是現(xiàn)代教育需求的產(chǎn)物，也是素質(zhì)教育的核心之一。支架教學(xué)主要以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生開展課堂，以培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力為主。初中物理是學(xué)生首次接觸物理的階段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中以及大學(xué)物理的基礎(chǔ)，只有在初中很好地掌握了物理知識，在高中以及大學(xué)才能有更好的發(fā)展。初中物理雖然簡單，但是對于學(xué)生來說，這是一門新接觸的學(xué)科，對于物理很多知識略有困惑，如果不能及時解決，很容易對物理產(chǎn)生抗拒心理，支架式教學(xué)就是為此而誕生的。

一、 物理支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)要點

1. 創(chuàng)建與課程有關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生與老師之間的溝通搭建橋梁

支架式教學(xué)模式將其分為五個部分，分別是創(chuàng)建教學(xué)情境、搭建教學(xué)支架、獨立探究、互利合作、評價學(xué)習(xí)。每一個要點都至關(guān)重要，不可小覷。

創(chuàng)建教學(xué)情境主要是把枯燥的物理知識要點融匯到教學(xué)中，通過相關(guān)的視頻或者實驗來進行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生更容易理解與接納。對于不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該要有不一樣的教學(xué)方法，在備課時，對于天資較高的學(xué)生，支架系統(tǒng)可以復(fù)雜一些，剩下來的同學(xué)支架就相對簡單一些，這樣既不會讓后面的學(xué)生跟不上前面同學(xué)的進度，讓前面的同學(xué)等著著急，后面的同學(xué)雖然在努力追趕卻望而卻步，也不會由于學(xué)生之間的理解差異導(dǎo)致上課的情緒不高，只是老師自己單一的講書本上的知識。

2. 獨立探究

這是支架教學(xué)里面最重要的一點。當(dāng)教師通過層層講解，剖析并向?qū)W生展示了物理教學(xué)中的每一個要點與知識點之后，物理知識在學(xué)生看來已經(jīng)不再那么難以理解，這樣學(xué)生對物理就不再是一開始的毫無感覺，這個時候就需要培養(yǎng)他們的獨立探究精神，讓他們能夠自主思考，自主學(xué)習(xí)。

3. 互助互利，評價學(xué)習(xí)

除了要培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的習(xí)慣，更重要的是要讓學(xué)生們意識到合作的重要性。學(xué)生在獨立思考時一定會遇到自己解決不了的問題，問老師也可以，但是老師并不是很多時候都有時間，所以這個時候可以引導(dǎo)學(xué)生們進行互相討論，每一個學(xué)生的思維都不一樣，有可能這個學(xué)生不知道的問題，那個學(xué)生換一個思緒就能夠輕而易舉地解決了。這樣的互助討論不單單能夠解決學(xué)生不明白的問題，也能夠培養(yǎng)他們互相合作的精神，讓他們意識到想要解決問題單靠自己是不行的。

同時，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定一個教學(xué)評價，通過教學(xué)評價來考核學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師不能夠統(tǒng)一評價，要依據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點去定制，對于學(xué)習(xí)能力較強的，定制的目標(biāo)就要高一些，對于學(xué)習(xí)能力較弱的，每一學(xué)期的學(xué)習(xí)量相對于學(xué)習(xí)能力強的要減半，讓每一個學(xué)生都能夠看到自己在進步。同時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能夠潦草的評價，要給出中肯的意見，有進步的要及時的獎勵，退步的，教師應(yīng)該與學(xué)生一起找出原因，一起解決問題，這樣才能夠讓學(xué)生進步得更快，同時也能夠提起他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、 加強設(shè)計訓(xùn)練，增強應(yīng)用效果

為了確保支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的效果，除了掌握其應(yīng)用的要點之外，還要注意結(jié)合實際的初中物理教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練。例如，以密度教學(xué)部分的初中物理知識為例，就其支架式教學(xué)模式方案設(shè)計進行探究?？紤]到密度是初中物理教學(xué)的重難點知識，其同浮力、壓力等部分物理知識具有很強的聯(lián)系性，此時在其教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式具有一定的難度。在學(xué)習(xí)該部分物理知識的時候，學(xué)生一般對輕重、長短等日常生活中常常遇到的概念比較清楚，但是對于密度這種物理概念卻沒有直觀認(rèn)識，實際的教學(xué)過程中需要教師進行專門性概念闡述；部分物理教師會采用樹狀圖方式來為學(xué)生展示必要的物理公式，此時學(xué)生可能會對各種物理公式存在各種疑慮，但是物理教師可以不考慮這方面內(nèi)容，繼續(xù)開展課堂實驗演示。在兩個裝滿水的同種燒杯中分別加入體積等同的海綿和金屬塊，引導(dǎo)學(xué)生觀察二者的下沉過程，此時會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這個過程實際上就完成了支架式教學(xué)模式應(yīng)用的首個環(huán)節(jié)。

在第一個支架式教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)結(jié)束之后，初中物理教師即可為學(xué)生講解密度的物理概念，使學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)觀看到的物理試驗現(xiàn)象來初步掌握密度這個物理概念，此時第二個支架式教學(xué)模式應(yīng)用環(huán)節(jié)也就結(jié)束了。最后一個環(huán)節(jié)的支架式教學(xué)模式應(yīng)用要點是要為學(xué)生提供海綿和金屬塊的具體體積，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樹狀圖中的各種物理公式來自行求解海綿與金屬塊的質(zhì)量。如此一來，通過支架式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，可以使初中生深刻地了解和掌握密度這個物理概念的內(nèi)涵、原理及計算。

三、 注重教學(xué)反思，及時查漏補缺

為了進一步增強支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量，初中物理教師還要注意加強教學(xué)反思，對于所用支架式教學(xué)方案的實際應(yīng)用情況進行全面點評，看其是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提升教學(xué)的效果，然后在此基礎(chǔ)上制定針對性的改進和完善對策，確保在后續(xù)應(yīng)用過程中可以解決相應(yīng)的教學(xué)問題。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過支架非常容易解決有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，那么教師需要考慮是不是需要適當(dāng)降低相關(guān)學(xué)習(xí)問題支架的高度，否則起不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

總之，支架式模式下的初中物理課堂教學(xué)徹底打破了以往知識灌輸教學(xué)模式下存在的教學(xué)死板、學(xué)生學(xué)習(xí)被動等問題，可以充分調(diào)動學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過程中的自主性和能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是為了確保支架式模式應(yīng)用的質(zhì)量，相關(guān)物理教師必須要在明確其應(yīng)用要點的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計教學(xué)方案，同時要加強教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)和彌補教學(xué)中的不足，從而不斷提升初中物理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]吳大鵬.初中物理教學(xué)設(shè)計中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].亞太教育，2016，（08）：152.

作者簡介：

徐小楠，江西省九江市，九江市第三中學(xué)。