鄭景先

摘要：素質(zhì)教育要求我們兼顧每一個(gè)學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂中都能有收獲有提高，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)模式，因材實(shí)教，分層教學(xué)，只有這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；全面提高

隨著素質(zhì)教育的提出，要求我們?cè)谡n堂中要照顧到每一個(gè)學(xué)生，使所有學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，并且鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。要想達(dá)到這一要求，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要做到因材實(shí)教，所以我們要改變傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)方法，只有這樣能能使每個(gè)層次的學(xué)生都能有收獲有提高。

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)不同能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、學(xué)生分層，把目標(biāo)分成最低目標(biāo)和提高目標(biāo)，最低目標(biāo)就是按照學(xué)習(xí)大綱中的最低要求來(lái)確定，要求所有同學(xué)必須達(dá)標(biāo)，提高目標(biāo)是略高于大綱和教材內(nèi)容的目標(biāo)。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂中到底如何進(jìn)行分層教學(xué)呢，下面是本人在日常教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)：

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國(guó)很多小學(xué)還實(shí)行大班教學(xué)，在一個(gè)班級(jí)之內(nèi)有眾多的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著不同的認(rèn)知和理解，知識(shí)的接受程度也有差異。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是教師以全班學(xué)生的平均水平為參照，安排統(tǒng)一的進(jìn)度，教授統(tǒng)一的內(nèi)容。這樣的教學(xué)看似合理，卻容易造成成績(jī)較好的學(xué)生求知欲無(wú)法得到滿(mǎn)足、成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化不了的狀況。面對(duì)這種狀況，語(yǔ)文教學(xué)必須改革，并且是有針對(duì)性的改革。如果說(shuō)將大班教學(xué)改為小班化教學(xué)有諸多的困難，那么在大班內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)則是一種比較可行的方法。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的能力來(lái)確定，為不同層次的學(xué)生提出不出的要求，以避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽后進(jìn)生吃不了的現(xiàn)象，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能做到跳一跳夠的著。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，但是每一課與每一課之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，字詞特點(diǎn)也不同，所以我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來(lái)確定，以制定符合各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。比如，在講《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，總共制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是讀第3自然段，找出課后練習(xí)中第2題的答案，二是了解本課的寫(xiě)作特點(diǎn)與寫(xiě)作方法，確定本文的中心思想，三是能夠仿照課文中的寫(xiě)法寫(xiě)出一兩段內(nèi)容。其中前兩個(gè)目標(biāo)是最低目標(biāo)，要求全有學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，第三個(gè)目標(biāo)是提高目標(biāo)，要求部分學(xué)優(yōu)生能夠達(dá)標(biāo)。

2、預(yù)習(xí)分層

在日常教學(xué)中我們會(huì)學(xué)生，不同學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力和理解能力也有很大的差異，有些學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則比較適合跟隨老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的需要通過(guò)例題進(jìn)行示范講解，有的需要進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)的作用更大，但是不能所有學(xué)生統(tǒng)一要求，這樣不但起不到預(yù)期效果可能還會(huì)給學(xué)生造成壓力打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)也要分層，我們可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)之后做課后練習(xí)，簡(jiǎn)單題要求所有學(xué)生做，稍有難度的題要求部分學(xué)生做答，難度大的放低要求能做就做，這樣對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行分層，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到輕松很多，而且也會(huì)激勵(lì)他們向上一個(gè)層次靠攏。

3、教學(xué)分層

教學(xué)分層是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境并且善于把握機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多分析、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，合理地進(jìn)行分層，使每個(gè)層次的學(xué)生都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）提問(wèn)分層

分層提問(wèn)是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分層提問(wèn)就是根據(jù)不同學(xué)生的不同能力設(shè)置不同難度的問(wèn)題，為語(yǔ)文底子薄、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)設(shè)置一些難度小的問(wèn)題，為語(yǔ)文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置一些難度大的問(wèn)題，這樣有針對(duì)性的提問(wèn)，不但提高了正確率，也照顧到了所有的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)上的成功帶來(lái)的成就感，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。分層的同時(shí)我們還要多給學(xué)生留一點(diǎn)考慮的時(shí)機(jī)，因?yàn)橛械臅r(shí)候?qū)W生的差異不在于智力而是在于速度，所以也許多留一點(diǎn)時(shí)間就會(huì)有更多的同學(xué)能夠回答上來(lái)，尤其對(duì)于中等層次的學(xué)生，我們要多留出一些時(shí)間給他們考慮，以便使他們向上一個(gè)層次靠攏，這樣能夠使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展和提高。

（2）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)分層

我們的教育目標(biāo)不僅僅是取得理想的成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使每一個(gè)同學(xué)都能獲得最大程度的發(fā)展，所以我們要采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)：

1）同一知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)不同層次的要求

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置一些符合大多數(shù)同學(xué)的基礎(chǔ)題，又要滿(mǎn)足優(yōu)等生的需求，設(shè)置一些符合他們實(shí)力的難題。比如在做課后習(xí)題時(shí)，我們可以做不同的要求，大部分同學(xué)只要簡(jiǎn)單回答就可以，但是優(yōu)等生必須找出課文中的原句來(lái)回答。

2）不同類(lèi)型的知識(shí)面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個(gè)知識(shí)，而是要求掌握多個(gè)知識(shí)的。那么，在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題時(shí)，可以參照上面同一個(gè)類(lèi)型知識(shí)。多個(gè)層面展開(kāi)訓(xùn)練的原則來(lái)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)知識(shí)的遷移性訓(xùn)練的要求。

4、評(píng)價(jià)分層

首先我們必須明確，評(píng)價(jià)不一定非要做為課堂教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而是要貫穿于整個(gè)課堂。對(duì)于不同層次的同學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不同，對(duì)于中下等的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，只要回答的基本正確我們就要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于中上等的學(xué)生，要求就稍微嚴(yán)格一些，用詞要準(zhǔn)確，表達(dá)要順暢。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要講究語(yǔ)言藝術(shù)，不能直接用一些否定的詞語(yǔ)，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心用一些委婉些的語(yǔ)言。