馮光麗

摘 要： 理實一體化課程改革是高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的原動力，“幼兒園課程”作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程，其改革勢在必行。文章結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗從重設(shè)課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、改變課程組織和實施形式及課程評價體系入手進(jìn)行“幼兒園課程”理實一體化課程設(shè)計，以提高課程教學(xué)的實效性和針對性。

關(guān)鍵詞： 理實一體化 幼兒園課程 課程設(shè)計

“幼兒園課程”是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的一門專業(yè)核心課程，是學(xué)前教育理論的重要組成部分。它雖然是專門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉(zhuǎn)換過程的學(xué)科，但理論性很強，在課程教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生將教育理論與幼兒園教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)理論到實踐的有效轉(zhuǎn)化是本門課程的重要任務(wù)。

近四年來我校對“幼兒園課程”整體課程設(shè)計和教學(xué)組織進(jìn)行了理實一體化的初步探索，積累了一定經(jīng)驗，初步提出了“幼兒園課程”理實一體化的課程設(shè)計。通過改變教師的課程觀念、重設(shè)課程目標(biāo)、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和重置課程內(nèi)容、改變課程組織形式和評價體系，讓學(xué)生和教師從原有的“教師講——學(xué)生聽”、“教師講什么——學(xué)生聽什么”的桎梏中解放出來，逐步實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐操作一體化設(shè)計。構(gòu)建師生雙方共同探討、操作、學(xué)習(xí)和分享，互為學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)課堂教學(xué)模式，提高課程設(shè)計和課堂教學(xué)的針對性和有效性。

一、“幼兒園課程”理實一體化的內(nèi)涵

理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結(jié)合”。其基本內(nèi)涵是：將理論、實驗及實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實踐交替進(jìn)行，形象和抽象交錯出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程模式。理實一體化課程模式克服理實自成體系，相互分離和知識與實際脫節(jié)的弊端，實現(xiàn)教學(xué)做合一、理實有機結(jié)合。

由于“幼兒園課程”是一門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉(zhuǎn)換過程的學(xué)科，具有很強的理論性，但在課程內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)突出其實踐應(yīng)用性，唯有如此，才能搭建好理論轉(zhuǎn)化到實踐的中間橋梁。因此，在課程設(shè)計上應(yīng)打破傳統(tǒng)嚴(yán)格按照教材的邏輯順序和從理論到理論的課程組織及實施形式，基于理實一體化的課程設(shè)計理念和要求重設(shè)課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、改變課程組織和實施形式及課程評價體系，形成理實一體的課程設(shè)計。

二、基于職業(yè)能力需求的課程目標(biāo)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“高職教育要針對學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。因此，“幼兒園課程”應(yīng)改變傳統(tǒng)重理論知識傳授忽視實踐能力培養(yǎng)的弊端，以學(xué)生將來的職業(yè)能力需求為導(dǎo)向重設(shè)課程目標(biāo)，在兼顧知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時強化能力目標(biāo)和突出情感目標(biāo)。鑒于此，擬定了如下三個方面的課程目標(biāo)。知識目標(biāo)：了解什么是課程及幼兒園課程的內(nèi)涵、特點、類型；了解幼兒園課程的基本要素；知曉國內(nèi)外幾種典型的幼兒園課程方案；了解幼兒園園本課程開發(fā)的條件與程序；掌握幼兒園單元主題活動與區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)策略。能力目標(biāo)：通過課程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的團隊合作、展示與表達(dá)、勇于創(chuàng)新的能力；具備分析、評價、應(yīng)用乃至開發(fā)和研制園本課程的能力；發(fā)展學(xué)生瑞吉歐方案教學(xué)、蒙臺梭利課程方案、單元主題活動與區(qū)域活動課程設(shè)計與組織的能力；提高學(xué)生充分開發(fā)和利用各種課程資源并將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的能力。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對幼兒教育事業(yè)的熱愛之情，樹立正確的兒童觀、教育觀和幼兒園課程觀，形成主動開發(fā)和利用各種課程資源的意識；養(yǎng)成積極參與課程設(shè)計，并將課程理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的習(xí)慣。

三、理實一體化的課程內(nèi)容設(shè)計

“幼兒園課程”基于理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計的理念，破除傳統(tǒng)嚴(yán)格按照教材的邏輯順序和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的模式，秉持“理論夠用，實踐為主”的原則，在整合多種教學(xué)資源，充分提煉核心和實用的理論知識點的同時結(jié)合每個知識點深入挖掘可實現(xiàn)的和有價值的實踐內(nèi)容，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)相互融合、相輔相成。

（一）整合多方課程資源

教材資源：本課程以陳文華等主編的《幼兒園課程論》為主，同時整合朱家雄主編的《幼兒園課程論》、王春燕等主編的《幼兒園課程論》、馮曉霞主編的《幼兒園課程論》、陳世聯(lián)主編的《幼兒園課程與活動指導(dǎo)》等教材資源，將各種教材中的核心知識內(nèi)容進(jìn)行提煉后整合為七大課程項目。

教學(xué)資源：自制視頻《幼兒園半日活動》、蒙臺梭利教育教學(xué)視頻、教師幼兒園觀察學(xué)習(xí)整理的案例、典型的課程模式案例（如瑞吉歐教學(xué)案例“噴泉”、“我和我的影子朋友”“人群”等）、主題活動案例（如“特別的我”、“水”等）。這些資源可豐富課程設(shè)計和支撐實踐學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源：愛課程網(wǎng)、智慧職教等課程平臺中與幼兒園課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源?！秲和囊话俜N語言》、《除了螞蟻什么東西都有影子》、《課程模式與早期教育》等。

（二）挖掘?qū)嵺`學(xué)習(xí)內(nèi)容

挖掘與理論學(xué)習(xí)項目相契合的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容是理實一體化課程設(shè)計的重中之重，并且實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容必須基于充分的可利用的課程資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，確保學(xué)習(xí)的有效性。

綜上，“幼兒園課程”基于理實一體化的基本精神及“理論夠用、實踐為主”的理念，整合為七大項目，共32學(xué)時，每個項目均明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求。

四、多樣化的課程組織與實施

在原有重知識講授輕技能實踐的課程目標(biāo)的指引下及嚴(yán)格按照教材的邏輯順序和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的影響下，學(xué)生普遍有這樣的感受：“幼兒園課程”太理論化，學(xué)習(xí)枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣；“幼兒園課程”的學(xué)習(xí)對今后的幼兒園教學(xué)實踐難以進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)無意義；教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生被動參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與度低；學(xué)生除了上課聽課記筆記之外，剩下的就是期末考前的應(yīng)急突擊……教學(xué)缺乏生命活力。理實一體化的“幼兒園課程”體現(xiàn)出多樣化的課程組織與實施形式，煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力。