黃善慈

摘 要：應(yīng)用題部分是小學數(shù)學教學中的重點，也是難點環(huán)節(jié)。學生的數(shù)學應(yīng)用題解題能力在很大程度上反應(yīng)了數(shù)學教學質(zhì)量。應(yīng)用題的訓練也是逐漸展開的，不能讓學生一下子蒙了頭，感到應(yīng)用題很難，毫無頭緒，一定要從生活實際出發(fā)，讓學生熟悉，只有這樣學生才能更容易理解，才能有效地將原理實踐到自己的生活中去。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;解題策略

一、根據(jù)學生接受程度將應(yīng)用題用靈活的方式呈現(xiàn)出來

小學生的理解力在六年當中變化是非常明顯的，剛?cè)胄W的學生識字不多，這個時候的應(yīng)用題該如何呈現(xiàn)？當然是用小學生能夠理解的方式了。所以，教師要根據(jù)小學生年齡的不同進行調(diào)整。對于低年級的學生，呈現(xiàn)應(yīng)用題要考慮到他們的思維方式。由于抽象思維發(fā)展還很不足，他們的思維還是以形象思維為主，所以，呈現(xiàn)應(yīng)用題最好采用靈活多樣的形式，例如用圖片、游戲等方式來呈現(xiàn)，這些方式符合他們的認知特點，直觀形象，圖文并茂，讓學生感到生動有趣，學習的注意力也會有很好的提升。對中高年級的學生來說，教師在呈現(xiàn)應(yīng)用題的時候，可以在圖文并茂的同時增加數(shù)學語言的比重，這是對學生進行抽象思維訓練的重要過程，當然，也不能拋開形象直觀的方法，可以運用學生感興趣的圖片、游戲等形式，也可以用一組圖片來呈現(xiàn)學生活動的場景，還可以用文字敘述等形式激發(fā)學生學習興趣，化靜為動，讓學生在多說一說的基礎(chǔ)上感悟出應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，教師還可以設(shè)計一些多種條件和缺乏條件的應(yīng)用題讓學生去比較和選擇，鼓勵他們進行創(chuàng)新思考，開發(fā)大腦的潛能。

二、教給學生解答應(yīng)用題的技巧，從認真審題開始

審題是解答應(yīng)用題的第一個步驟，教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生就是沒有走穩(wěn)第一步，審題不清晰，對問題不理解的情況下就進行接下來的步驟了。所以，應(yīng)用題出錯，很可能并不是因為這道題有多么難，而是因為其中描述所涉及的數(shù)據(jù)多寡，具體情境和數(shù)字關(guān)系的復(fù)雜程度，當然還包括學生的生活經(jīng)驗的影響。審題首先就要讀題，讀題必須認真、仔細，可以慢些讀，多讀兩遍，在一邊讀題一邊思考的過程中掌握題中所講的是一個什么樣的問題，發(fā)展經(jīng)過如何，這就是找到常說的應(yīng)用題的條件。再找到結(jié)果如何，則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求解決的問題是什么，不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡單的草圖或線段圖來輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡單化、直觀化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學生理解和掌握題意。所以，經(jīng)過了審題這個步驟，接下來就可以按照審題得出來的思路遵循正確的步驟來答題了。

三、讓學生主動參與教學，自主探究應(yīng)用題的解答

在小學數(shù)學教學中，要改變教師滿堂灌的低效做法，真正發(fā)揮學生作為學習主人的角色，讓學生主動參與到教學中。小學生學習數(shù)學的過程只有成為一個主動建構(gòu)的過程，才能真正學會學習，對數(shù)學的理解才會更加深刻，如果只是對教師所教知識的簡單接受，那么學生一旦離開教師也就不再會學習。教學中，鼓勵學生探究，也要給學生創(chuàng)設(shè)探究的條件，例如，對同一個知識點而言，有的學生理解得快，有的理解起來卻相對困難，這表明什么？表明學習的主體是不同的，他們在知識背景、思維方式等方面都存在差異。所以，組織學生開展探究性學習的時候，教師要根據(jù)學生情況不同，開展有效的教學指導(dǎo)。一道應(yīng)用題呈現(xiàn)出來之后，先帶領(lǐng)學生學會審題，再用鼓勵啟發(fā)的方式讓學生自己去理解和尋找解題的思路，要給學生一定的時間，要沉得住氣，否則學生仍不能深入思考，自主探究也就不能真正發(fā)揮作用。為了讓學生得到更多的應(yīng)用題自主探究的訓練，教師可以每天給學生留幾道應(yīng)用題作業(yè)，讓他們在家里用充分的時間思考這些問題，從而得到長期的鍛煉。

四、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法

數(shù)學思維的培養(yǎng)是數(shù)學學習和發(fā)展的靈魂。對這一內(nèi)容的概述還是要數(shù)米山國藏的表述最得人心，其大致內(nèi)容是：“我們在畢業(yè)之后，如果沒有對所學習的數(shù)學知識進行運用，那么這些知識很快就全忘了，但是我們學習到的數(shù)學思維和精神還依然銘記于心，同時促使我們在實際的生活中終生受益。”在數(shù)學教學中將數(shù)學思維進行明確的劃分，可以將之分為抽象、邏輯思維和數(shù)學建模，通過實際運用可以將有關(guān)數(shù)學的外部觀念轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的知識，并且從中提取出具體的對象。通過邏輯思維的養(yǎng)成，可以實現(xiàn)基本的數(shù)學應(yīng)用思路。而數(shù)學建模就可以轉(zhuǎn)換出更為生動、有趣、充滿表現(xiàn)力的知識語言。

五、培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識

數(shù)學應(yīng)用意識的形成主要是通過對數(shù)學基礎(chǔ)知識、技能和思想方法的學習和掌握，從而將之轉(zhuǎn)換成數(shù)學語言，學生透過數(shù)學的角度，對事物現(xiàn)象及發(fā)展進行解釋，同時還能夠運用數(shù)學應(yīng)用意識對實際中發(fā)生的事情進行有效解決。這一素養(yǎng)也不僅僅是個人的數(shù)學能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時學生在這個過程中還能夠?qū)崿F(xiàn)對自我的正確認知。具體體現(xiàn)為數(shù)學符號、使用工具和靈活應(yīng)用這三方面內(nèi)容。其中，數(shù)學符號是建立和發(fā)現(xiàn)事物之間關(guān)系和規(guī)律的具體體現(xiàn)，通過學習，學生可以對這些符號進行靈活運用，有效地解決實際中的問題，也有利于學生發(fā)散和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

六、培養(yǎng)學生的數(shù)學精神態(tài)度

數(shù)學精神態(tài)度素養(yǎng)的形成，不僅可以提高學生對數(shù)學的學習興趣，還能夠促進學生樹立正確的人生觀和價值觀。這一素養(yǎng)中又包含數(shù)學興趣、唯物辯證和創(chuàng)新意識這三方面的內(nèi)容。其中，學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)主要是通過對數(shù)學知識學習和掌握以及不斷實踐的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。學生學習興趣的提高可以有效提升教學的效率，還能夠有效引導(dǎo)他們對數(shù)學中的知識進行不斷地探索和思考。唯物辯證可以促使學生對事物之間內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別進行判斷，對學生樹立人生價值觀起到促進作用。？

參考文獻：

[1]黃集燕.應(yīng)用題教學應(yīng)注重學生思維能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2014（11）

[2]劉殿喜.提高學生數(shù)學應(yīng)用題解題能力的策略研究[J].成才之路，2018（03）.