楊永年

摘 要：物理的規(guī)律確定了物理量間的定量聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是一系列變化中兩個(gè)狀態(tài)問題，通常一個(gè)稍為復(fù)雜的問題僅靠一個(gè)規(guī)律或是規(guī)律的一次應(yīng)用是無法解決的，通常我們需要將一個(gè)問題拆分為二個(gè)或更多的問題才能解決。

關(guān)鍵詞：綜合能力理解;認(rèn)識(shí);分析

在高考考試說明中對(duì)學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)提出明確要求：能夠獨(dú)立地對(duì)所遇的問題進(jìn)行具體分析，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及相關(guān)條件;能夠把一個(gè)較復(fù)雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系;能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用物理知識(shí)綜合解決所遇到的問題。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而要靠長期的練習(xí)、積累、思考逐步提升。這其中老師的重視與引導(dǎo)，行之有效的課堂教學(xué)，課后的有目的、針對(duì)性的輔導(dǎo)又起到至關(guān)重要的作用。

一、重視學(xué)生對(duì)物理狀態(tài)、物理情景、物理過程的理解、認(rèn)識(shí)、分析

物理概念、規(guī)律都是對(duì)從實(shí)踐中抽象出來的物理模型（即物理情景、物理過程、物理狀態(tài)）的理解描述，研究其變化、發(fā)展規(guī)律的?？梢哉f，離開了物理模型，我們就失去了物理研究的主體，所以在日常教學(xué)中就要注重學(xué)生對(duì)物理情景、物理狀態(tài)、物理過程的認(rèn)知與理解。

（一）從“大廈”始建之初，就要重視

從生產(chǎn)生活的實(shí)際引入新的物理量、物理概念，使學(xué)生體會(huì)物理來源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，同時(shí)也能降低學(xué)生理解難度。如，力的概念本來是很抽象的，但通過大量對(duì)力的存在，即力表現(xiàn)出的作用效果的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們接受起來就非常容易。象這樣的例子不勝枚舉，也正是這樣一個(gè)個(gè)的概念的積累、認(rèn)識(shí)才形成了相應(yīng)的規(guī)律，進(jìn)而建起了物理大廈。

（二）對(duì)建立起來的概念精心設(shè)計(jì)、“裝修”，做成模型，使學(xué)生對(duì)物理模型有個(gè)基本的了解認(rèn)識(shí)。通過對(duì)往復(fù)運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到振動(dòng)，通過對(duì)彈簧振子（具體模型）的研究，引入了簡諧運(yùn)動(dòng)這一抽象而又普遍的模型，緊接著針對(duì)其運(yùn)動(dòng)特征引入了描述簡諧運(yùn)動(dòng)的特征物理量，引入了描述簡諧運(yùn)動(dòng)的方法—簡諧運(yùn)動(dòng)的圖象，接著又用單擺具體模型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)簡諧運(yùn)動(dòng)模型從概念、特征量到描述方法一系列的認(rèn)知，理解其中的情景、狀態(tài)過程等。如此一來學(xué)生對(duì)于簡諧運(yùn)動(dòng)的模型就有了深刻透徹的了解，之后再研究類似問題就會(huì)不自覺的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)著手解決問題。

（三）規(guī)律確立起來之后，通過同一模型下不同的情形的問題，反復(fù)練習(xí)，對(duì)比思考，強(qiáng)化學(xué)生的“模型化”思維。

模型確立起來后，要通過練習(xí)、輔導(dǎo)幫助學(xué)生弄清楚“模型”確立的條件，起重要作用的因素（物理量），是如何起作用或是怎樣聯(lián)系起來的，是否具備一般的規(guī)律等。

二、平常教學(xué)中重雙基訓(xùn)練，使學(xué)生初步具體“拆分”能力

物理的規(guī)律確定了物理量間的定量聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是一系列變化中兩個(gè)狀態(tài)問題，也可能是關(guān)乎一個(gè)過程中的遞變規(guī)律的，通常一個(gè)稍為復(fù)雜的問題僅靠一個(gè)規(guī)律或是規(guī)律的一次應(yīng)用是無法解決的，通常我們需要將一個(gè)問題拆分為二個(gè)或更多的問題才能解決，也就是說把問題“拆分”為多個(gè)能直接用規(guī)律公式聯(lián)系起來的問題來列方程式解決，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在“拆分”過程中注意“問題”與“問題”間的聯(lián)系，這種聯(lián)系可能是同一物理量，可能是過程的銜接，也可能是對(duì)同一情景從不同角度的剖析。

在此有三個(gè)小問題必須予以說明。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)，道理眾所周知，不再贅述。

（2）拆分有兩種基本思想：其一為“順藤摸瓜式”，由題目中已知量問關(guān)系，可推知新的“已知量”，再與其它已知量間關(guān)系得新的物理量，直至解決問題。其二為逆推法，以所求量的基本關(guān)系為主線，逐次上推直至已知量。

（3）尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，不可急功近利，否則會(huì)形成學(xué)生“形識(shí)而實(shí)不會(huì)”的情景，即我們常見“眼高平底”。

三、尊重認(rèn)知規(guī)律，從易到難，從簡單到復(fù)雜，逐步加深練習(xí)難度，倡導(dǎo)學(xué)生勤練、勤思，指導(dǎo)學(xué)生善思、巧思，培養(yǎng)其分析解決復(fù)雜問題的能力。

1、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，使其從不同側(cè)面，不同角度去認(rèn)識(shí)，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)能力，又可使學(xué)生分析解決問題方法得到優(yōu)化。

2、“一題多變”逐步提升問題復(fù)雜程序，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理模型的思考與理解，提高其“拆分”能力。

如：汽車在平直公路上以v1速度行駛，突然發(fā)現(xiàn)在其前方s0處有一自行車正以v2（v2

一變，若司機(jī)的反應(yīng)時(shí)間為Δt，上題答案如何，

二變，若前面的自行車從此時(shí)也開始做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，答案又如何？

三變，若在本題中，已知相遇時(shí)間為t，而求安全距離s0，解法會(huì)變嗎？如此，我想學(xué)生提高的不應(yīng)只是應(yīng)對(duì)的技能，而是對(duì)模型的理解更深刻，應(yīng)對(duì)問題的能力又自然得以提升。

3、不同模型的組合，同一問題情景中不同角度思考問題，探討解決分類問題的基本思路方法。

如果學(xué)生的基本功扎實(shí)，通過以上訓(xùn)練，必能最大程度的提升我們學(xué)生的分析綜合能力。

以上，只是我在教學(xué)過程中的一些做法和設(shè)想，鑒于本人水平所限，難免有欠妥之處，敬請(qǐng)各位同仁指正。