李碧武

從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，從政府到民間，創(chuàng)客教育可謂發(fā)展得如火如荼，但無(wú)論在高等教育還是基礎(chǔ)教育，能夠擔(dān)當(dāng)創(chuàng)客指導(dǎo)教師角色的人才還很匱乏。

現(xiàn)階段，中小學(xué)創(chuàng)客教育的指導(dǎo)教師主要由信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師兼任，但創(chuàng)客教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的、綜合性極強(qiáng)的創(chuàng)新性教育，在教育過(guò)程中涉及的很多儀器設(shè)備、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力是當(dāng)前中小學(xué)教師無(wú)法解決的。創(chuàng)客教育師資缺乏是當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教育面臨的一大障礙，是阻礙中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的主要瓶頸。中小學(xué)創(chuàng)客教育師資的專業(yè)化培養(yǎng)成為創(chuàng)客教育可持續(xù)發(fā)展的迫切需求，也是各中小學(xué)亟須解決的問(wèn)題。筆者在分析中小學(xué)創(chuàng)客教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合一定的教師培養(yǎng)理念，對(duì)創(chuàng)客教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

概念內(nèi)涵

1.項(xiàng)目實(shí)踐共同體

美國(guó)學(xué)者萊夫與溫格在《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》一書(shū)中首次提出“實(shí)踐共同體”這一概念，認(rèn)為實(shí)踐共同體是“一群有共同關(guān)注和愛(ài)好的人在一起交流互動(dòng)，充分掌握所學(xué)知識(shí)并能夠很好地運(yùn)用于實(shí)踐”。溫格關(guān)于實(shí)踐共同體的研究表明，實(shí)踐共同體具有三個(gè)要素：相互的緊密聯(lián)系、共同的事業(yè)、共享的整套技能。項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)。

根據(jù)項(xiàng)目與實(shí)踐共同體的特點(diǎn)，筆者提出項(xiàng)目實(shí)踐共同體是一群擁有共同發(fā)展目標(biāo)的個(gè)體以某個(gè)項(xiàng)目為依托，以實(shí)際問(wèn)題解決為基礎(chǔ)，基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)目標(biāo)，以分享與創(chuàng)新為精神，以協(xié)作和溝通為機(jī)制，通過(guò)線上和線下、正式與非正式的項(xiàng)目研討活動(dòng)，旨在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員習(xí)得知識(shí)、提升技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)客教師

“創(chuàng)客”源于英文“Maker”， 《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》的作者克里斯·安德森認(rèn)為，“創(chuàng)客”是不以盈利為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)、3D 打印以及開(kāi)源硬件等技術(shù)手段，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)、勇于創(chuàng)新的一群人。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的深入和發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出一批從事創(chuàng)客教育的工作者，被稱為創(chuàng)客教師、創(chuàng)客教育者、創(chuàng)客型師資、教師創(chuàng)客等。目前并沒(méi)有明確的定義與內(nèi)涵。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)創(chuàng)客教師是指在學(xué)校層面利用創(chuàng)客的理念和方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)客培養(yǎng)或創(chuàng)客式教育的人。從事中小學(xué)創(chuàng)客教育的教師稱之為“創(chuàng)客教師”（Maker Teacher）。創(chuàng)客教師需要具備創(chuàng)客理念和思維方式，需要具備多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、技術(shù)工具使用、創(chuàng)造性開(kāi)展活動(dòng)的專業(yè)化素質(zhì)和能力。

3.創(chuàng)客教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

在中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)客教育，教師的專業(yè)素質(zhì)決定著學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)化水平，對(duì)創(chuàng)客教育的發(fā)展具有重要的影響。從中小學(xué)教師應(yīng)該具有的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)客教師的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)客教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括創(chuàng)客意識(shí)、創(chuàng)客知識(shí)、創(chuàng)客技能、創(chuàng)客情意。創(chuàng)客意識(shí)本質(zhì)上是對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)，包括創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)。創(chuàng)客知識(shí)是教師從事創(chuàng)客教育所具備的專業(yè)化知識(shí)，是一種跨學(xué)科、多元化的知識(shí)體系，包括通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。創(chuàng)客技能是教師在開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)中所具備的教育實(shí)踐能力，包括創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)客教育教學(xué)能力、創(chuàng)客技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)能力等。創(chuàng)客情意是教師從事創(chuàng)客教育的動(dòng)力系統(tǒng)，是創(chuàng)客教師對(duì)于創(chuàng)客教育的情感體驗(yàn)，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我等。專業(yè)理想是對(duì)創(chuàng)客教育的追求與向往。專業(yè)情操是對(duì)創(chuàng)客教育的職業(yè)道德感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。專業(yè)自我是對(duì)從事創(chuàng)客教育的自我感受和心理傾向。

基于項(xiàng)目實(shí)踐共同體的中小學(xué)創(chuàng)客教師培養(yǎng)模式

根據(jù)中小學(xué)創(chuàng)客教師的特點(diǎn)，從項(xiàng)目實(shí)踐共同體的關(guān)鍵因素出發(fā)，構(gòu)建基于項(xiàng)目實(shí)踐共同體的中小學(xué)創(chuàng)客教師培養(yǎng)模式。該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)理念主要基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念——以解決真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和能力。

基于項(xiàng)目實(shí)踐共同體的中小學(xué)創(chuàng)客教師培養(yǎng)模式注重培訓(xùn)手段的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。培訓(xùn)手段主要采用傳統(tǒng)培訓(xùn)與信息技術(shù)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方法。培訓(xùn)項(xiàng)目主要圍繞中小學(xué)創(chuàng)客所涉及的關(guān)鍵問(wèn)題，包括創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)客技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)客環(huán)境搭建等。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要有學(xué)科專家、行業(yè)專家、信息化專家、骨干教師、創(chuàng)客名家等共同組成。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人員角色的不同形成三個(gè)角色圈，分別為教師團(tuán)隊(duì)圈、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)圈和專家團(tuán)隊(duì)圈。三個(gè)角色圈之間可以進(jìn)行相互的協(xié)作與交流，每個(gè)角色圈內(nèi)各個(gè)成員之間也進(jìn)行適時(shí)的寫作與交流。整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展在虛擬化與實(shí)體化的培訓(xùn)場(chǎng)景中進(jìn)行。培訓(xùn)環(huán)境主要由線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下培訓(xùn)工作室共同組成，并且利用學(xué)習(xí)分析、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段作為支撐。

案例設(shè)計(jì)分析

“武漢市創(chuàng)客教育課程建設(shè)”項(xiàng)目，主要包括Scratch（小學(xué)版）、Scratch（中學(xué)版）、Arduino（小學(xué)版）、Arduino（中學(xué)版）四門教材的開(kāi)發(fā)，核心問(wèn)題是怎樣提高中小學(xué)創(chuàng)客教師的創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)能力。

培訓(xùn)目標(biāo)：以培訓(xùn)為主線，將創(chuàng)客教材開(kāi)發(fā)、創(chuàng)客資源建設(shè)、創(chuàng)客平臺(tái)設(shè)計(jì)與創(chuàng)客教育研究融合在一起，通過(guò)分步驟、分層次的培訓(xùn)活動(dòng)，逐步推進(jìn)課程建設(shè)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)武漢本地創(chuàng)客教育核心團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，形成一系列創(chuàng)客教育資源、一個(gè)創(chuàng)客教育平臺(tái)和一套系統(tǒng)性的創(chuàng)客教育開(kāi)展方法。

學(xué)會(huì)四門創(chuàng)客課程的教材內(nèi)容；學(xué)會(huì)創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)的方法與教學(xué)設(shè)計(jì)方法；能夠獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)客課程的授課，開(kāi)展公開(kāi)課；學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠利用協(xié)作工具進(jìn)行教材編寫；通過(guò)“做中學(xué)”，找到適合自身的創(chuàng)客教育開(kāi)展的方法；學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具提升創(chuàng)客教育的效率。

培訓(xùn)內(nèi)容：為提高培訓(xùn)實(shí)效性，達(dá)成“學(xué)以致用”的培訓(xùn)目的，培訓(xùn)采用主題化、模塊化、系列性和生成性的組織方式。根據(jù)武漢市創(chuàng)客教育的基本特征與創(chuàng)客教育教師的能力現(xiàn)狀，綜合創(chuàng)客教育的需求，培訓(xùn)主題主要圍繞創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)及創(chuàng)客教學(xué)方式而展開(kāi)。

實(shí)施路徑

該項(xiàng)目培訓(xùn)主要分為前期調(diào)研、實(shí)施培訓(xùn)、培訓(xùn)總結(jié)三個(gè)階段，在調(diào)研教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上不斷完善培訓(xùn)方案，并通過(guò)迭代設(shè)計(jì)的方式完善培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最優(yōu)化。培訓(xùn)實(shí)施路徑如圖所示。

實(shí)施策略：針對(duì)在職教師注重“實(shí)戰(zhàn)”、強(qiáng)調(diào)“實(shí)效”的學(xué)習(xí)要求，培訓(xùn)以創(chuàng)客教材為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮創(chuàng)客教師的主體作用，引領(lǐng)教師研討真實(shí)的創(chuàng)客教育過(guò)程中的問(wèn)題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思創(chuàng)客教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升創(chuàng)客教育實(shí)踐能力。具體培訓(xùn)策略包括“理念引領(lǐng)”“案例研討”“方法習(xí)得”“工具應(yīng)用”等。

評(píng)價(jià)：注重教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括各個(gè)教師小組形成的階段性材料，包括調(diào)研報(bào)告、報(bào)告總結(jié)、訪談?dòng)涗浀??？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)包括教材成果評(píng)價(jià)、教師公開(kāi)課、教師研究報(bào)告等綜合評(píng)定。

成果：培訓(xùn)成果包括實(shí)體成果與教師創(chuàng)客“軟實(shí)力”提升成果，主要表現(xiàn)在創(chuàng)客平臺(tái)、創(chuàng)客資源和創(chuàng)客教師為核心的三維立體成果。實(shí)體成果包括四本創(chuàng)客教材白皮書(shū)、創(chuàng)客課程平臺(tái)、創(chuàng)客課程資源等；教師創(chuàng)客“軟實(shí)力”提升成果包括創(chuàng)客教學(xué)技能的提升、創(chuàng)客知識(shí)視野的提升、創(chuàng)客教育人脈的擴(kuò)展、創(chuàng)客教育聯(lián)盟的形成等。

在創(chuàng)客教師培養(yǎng)的過(guò)程中，可以不斷嘗試新的模式和方法，因?yàn)閯?chuàng)客教師的培養(yǎng)并沒(méi)有固定的、已有的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。創(chuàng)客教師培養(yǎng)是一條教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，本研究?jī)H僅是創(chuàng)客教師培養(yǎng)模式的“滄海一粟”，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）