趙永明

摘 要：通過(guò)不斷深入推進(jìn)的新課改，我們能夠深刻的感受到新課改對(duì)各學(xué)科所產(chǎn)生的積極作用，在新課改的推動(dòng)下教師在教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方法上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高，這些都得益于新課改，其促進(jìn)了教學(xué)體系的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N新的思維方式，不受固定模式的束縛。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響在日常教學(xué)中仍然存在著一些這樣那樣凸顯的問(wèn)題。本文就當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了匯總，并提出了一些解決方案以完善教學(xué)過(guò)程中的不足，通過(guò)不斷改進(jìn)希望能夠取得到更好的教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；解決方法

一、英語(yǔ)既有教學(xué)模式下凸顯的問(wèn)題

1.教學(xué)層次感有待加強(qiáng)

英語(yǔ)教材是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，也是思想傳授、理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。英語(yǔ)課文其實(shí)是有層次感的，教師需要發(fā)掘不同文章當(dāng)中的不同層次及內(nèi)在聯(lián)系，要有文章的系統(tǒng)性和連貫性。如果教師不能夠充分發(fā)掘其內(nèi)在含義，在教學(xué)過(guò)程中就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中如果教師如果自顧自的講課，不能集中學(xué)生的注意力，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。學(xué)生需要有遞進(jìn)的內(nèi)容才能抓住他的注意力，如果學(xué)生不能很好的理解老師所講的東西，跟不上老師所見(jiàn)內(nèi)容的進(jìn)度，就很難活躍學(xué)生的課堂思維和課堂氣氛。

二、教學(xué)方式有待創(chuàng)新

1.教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響

受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，我國(guó)現(xiàn)有的大部分教學(xué)模式都是采取以老師為主的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中老師在整個(gè)課堂環(huán)境中起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生一直屬于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生很少主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，使的老師教學(xué)的效果大打折扣。由于現(xiàn)有教材詞匯量大，內(nèi)容較多，不只是學(xué)生，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都感到有很大的挑戰(zhàn)，按照課時(shí)計(jì)劃和進(jìn)度很難完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)質(zhì)量平參差不齊

大部分教師為達(dá)到教學(xué)任務(wù)量，整個(gè)講課過(guò)程會(huì)比較枯燥，無(wú)法營(yíng)造出一個(gè)快樂(lè)地學(xué)習(xí)氛圍。由于教學(xué)內(nèi)容有局限性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不能夠使學(xué)生獲得一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效果。就教師本身來(lái)講，現(xiàn)有教師受教育水平不同，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量平參差不齊，各自對(duì)文章的理解能力也各不相同，這種現(xiàn)象會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解的不全面。

3.學(xué)校方面同樣存在著問(wèn)題

學(xué)校能不能夠及時(shí)的、有計(jì)劃的對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，讓教師不斷嘗試新的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新改革，同樣成為是否能夠提高學(xué)生受教育程度重要指標(biāo)，是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

三、新課改下現(xiàn)有問(wèn)題的改進(jìn)方法

1.從授課方法進(jìn)行改進(jìn)

教材是由四個(gè)模塊單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成，每個(gè)單元都講述不同的話(huà)題。但是，每個(gè)單元都是圍繞語(yǔ)言項(xiàng)目、話(huà)題、功能和任務(wù)展開(kāi)的，具有較強(qiáng)的連貫性。在教學(xué)過(guò)程中連貫性、層次性和邏輯性是教學(xué)過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)，例如：Section A、B、C、D各部分的分工和作用都不相同，難度級(jí)別逐漸增，Section A呈現(xiàn)了課程的新內(nèi)容，Section B是Section A的分散形式，相對(duì)而言難度稍有增加，這兩部分的內(nèi)容主要以對(duì)話(huà)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及創(chuàng)設(shè)情境自由交流的實(shí)踐能力。Section C、Section D部分的綜合運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。這就要求教師在講解過(guò)程中充分發(fā)揮這四部分的作用，使學(xué)生思維逐步推進(jìn)，四個(gè)部分緊密相連，互相滲透，課堂上綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，與此同時(shí)教師也應(yīng)該注重學(xué)生的主導(dǎo)性地位，將實(shí)踐與交流結(jié)合了起來(lái)，使課堂氣氛更活躍。

2.從教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)

教師在教學(xué)方式上不能夠單純的靠死記硬背，這樣不但效率低下而且達(dá)不到預(yù)期的效果。實(shí)行有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠從根本上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師備課期間應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，用興趣來(lái)激發(fā)他們的思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們真正地融入課堂，這才是有效的課堂教學(xué)。

而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣關(guān)鍵還在于采取豐富多彩的教學(xué)方式、方法。例如音頻教學(xué)、視頻教學(xué)、外教互動(dòng)等豐富多樣的教學(xué)模式，將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用它圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生各種感管認(rèn)知。

由于課堂時(shí)間有限，這就要求我們不能夠只是單純地依靠課堂上的時(shí)間，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)展豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作為校方同樣對(duì)改善提高教學(xué)質(zhì)量上有重要的責(zé)任，應(yīng)該不斷加強(qiáng)教師的深度再教育，有計(jì)劃性、有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升教師自身的受教育水平，使教師的知識(shí)儲(chǔ)備更全面，在廣度和深度上都能夠滿(mǎn)足學(xué)生的對(duì)知識(shí)的渴求。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在未來(lái)的教學(xué)中新課改不斷深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用、因材施教，應(yīng)從教材中挖掘和創(chuàng)新，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展提供良好的平臺(tái)，在不斷完善的新教學(xué)體制下，需要向著課改方向不斷探索，未能夠取得更好教學(xué)效果的目標(biāo)而努力

參考文獻(xiàn)

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[2]季靜柯.新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.215600