覃俊國(guó)

【摘 要】在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。可以從4個(gè)方面進(jìn)行：一是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)其閱讀能力；二是聯(lián)系實(shí)際，講活物理；三是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，改革習(xí)題教學(xué)；四是開展研究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0094-02

在科技高速發(fā)展的今天，世界各國(guó)都在探討青少年應(yīng)具備哪些關(guān)鍵的能力，通常指應(yīng)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。如美國(guó)著名的“2061計(jì)劃”，闡述了美國(guó)未來的科學(xué)（理科）教育理念，這充分體現(xiàn)了美國(guó)對(duì)科學(xué)教育的重視，對(duì)培養(yǎng)人才的重視。我們的近鄰日本，對(duì)中小學(xué)教育改革也有如下的趨勢(shì)：原來高度統(tǒng)一的課程設(shè)置向多樣化的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)國(guó)際化、信息化社會(huì)的發(fā)展要求，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效的教育支持。我國(guó)現(xiàn)行高考綜合能力測(cè)試，也不再只注重考查學(xué)科知識(shí)，而越來越突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查，但目前我國(guó)的高中物理教學(xué)仍十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳播，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，教師在教學(xué)中也多注重知識(shí)的傳播，而輕創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

下面，筆者對(duì)在高中物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神談一些看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)其閱讀能力

自學(xué)能力是形成終身學(xué)習(xí)能力的核心。在教師指導(dǎo)下的物理自學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。它不是簡(jiǎn)單的瀏覽物理教材，而是閱讀→鉆研→思考。老師先不給出閱讀思考題，讓學(xué)生自己閱讀，提出疑問，分組交流，老師通過巡視和觀察，了解學(xué)生提出的不同問題，予以個(gè)別指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，即能抓住教材的脈絡(luò)和要點(diǎn)，大膽地提出問題。

能否提出問題，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)腦能力的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最基本的途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，老師講，學(xué)生聽，沒有給學(xué)生發(fā)揮的余地。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生自己研究該節(jié)內(nèi)容的一種預(yù)演，他們會(huì)思考這節(jié)課講了些什么知識(shí)及發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一些內(nèi)在聯(lián)系。通過閱讀→鉆研→思考到閱讀→質(zhì)疑→理解的過程，能逐步地由“不讀書”到“讀書”，由“不會(huì)讀書”到“會(huì)讀書”，并能逐步地學(xué)會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)能力和閱讀能力。 通過物理課堂自學(xué)能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，遇到新知識(shí)、新問題，他們會(huì)想辦法解決問題。

二、聯(lián)系實(shí)際，講活物理

許多國(guó)家都十分注重科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，英國(guó)要求物理應(yīng)當(dāng)說明物理與教室以外世界的關(guān)聯(lián)；在日本，則把純科學(xué)教育改為應(yīng)用科學(xué)教育。我國(guó)教育家葉圣陶早就提出，“談知識(shí)力避枯燥的陳說”。STS教育理論認(rèn)為：科學(xué)是通過它的理論，更是通過它的應(yīng)用被大多數(shù)人所認(rèn)識(shí)，并在社會(huì)生活中普及的。

高中物理課程主要是抽象的物理模型和深?yuàn)W難懂的物理規(guī)律，真正聯(lián)系日常生活中應(yīng)用物理知識(shí)不多。比如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)，等等，在我們生活中并不常見。如果能使教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生接受起來就容易得多，而且更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，法拉第受“電流的磁場(chǎng)”的啟發(fā)，研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象長(zhǎng)達(dá)幾十年，實(shí)驗(yàn)次數(shù)達(dá)400多次，才獲得成功，成為繼火之后的又一次“光明革命”。又比如在講共振一節(jié)時(shí)，課后有這樣一道練習(xí)題：登山運(yùn)動(dòng)員在雪線以上攀登時(shí)，不準(zhǔn)呼喊，也不準(zhǔn)鳴槍，以防止雪崩，試解釋其中的道理。如果直接用共振的知識(shí)來解釋這一問題，就很乏味了。在處理這一問題時(shí)，引入電影《紅河谷》中英國(guó)人鳴槍后發(fā)生雪崩的事件，還可以介紹1906年，俄國(guó)軍隊(duì)以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時(shí)，發(fā)生橋斷人亡的事件來加深理解。

通過這種教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解，并使學(xué)生懂得：物理不是枯燥的定理、公式，不是理想化的模型，而是和生活緊密聯(lián)系的，在我們的周圍處處有物理學(xué)。在課堂上引導(dǎo)和介紹一些與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)知道物理是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要知識(shí)，從而激發(fā)求知欲，在物理學(xué)習(xí)中尋找自己未知的知識(shí)，加深對(duì)自然的認(rèn)知，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，改革習(xí)題教學(xué)

在應(yīng)試教育實(shí)行的過程里，無論是教師還是學(xué)生，都容易陷入題海，結(jié)果是教師忙于找題、編題，學(xué)生忙于應(yīng)付，師生都無合理休息的時(shí)間，且效率很低。因此，必須把學(xué)生從題海中解脫出來，留給他們創(chuàng)新的時(shí)間和精力。針對(duì)這種情況，比較好的方法：一是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是對(duì)習(xí)題教學(xué)加以改革，多做一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的題，或者從實(shí)際生活中去抽象我們高中學(xué)習(xí)的物理模型。

結(jié)合大綱和課本選擇或重新編寫習(xí)題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牧?xí)題。這些習(xí)題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，二要在教和學(xué)兩方面富有探索性，三要注重培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。爭(zhēng)取做到“管用”“有趣”“適量”“適度”“靈活”“綜合”。對(duì)那些死用物理公式的題目果斷刪除，增加一些有時(shí)代氣息的題。

如果在習(xí)題教學(xué)中教師經(jīng)常有創(chuàng)新的舉措——?jiǎng)?chuàng)新思維的方式及創(chuàng)造性解決問題的方案，這種創(chuàng)新的示范作用將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供前提保證。習(xí)題教學(xué)要跳出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，要使學(xué)生盡量從不同角度，運(yùn)用不同的方法來分析解決同一問題，運(yùn)用一題多解，一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，當(dāng)學(xué)生再見到新問題時(shí)，就能以發(fā)散思維和集中思維等自己的創(chuàng)新方式來思考和處理問題。在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力方面的內(nèi)在因素。在解答這些問題時(shí)，要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要積極引導(dǎo)學(xué)生去思維，根據(jù)已有的結(jié)論去推理、去判斷、去類比，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生推理能力的目的，即創(chuàng)新思維的能力。

四、開展研究性學(xué)習(xí)

開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活中選擇確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常用的研究方法有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等?，F(xiàn)階段各學(xué)校也在開展研究性學(xué)習(xí)，但大多是為了研究性學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有真正放手讓學(xué)生去探究和創(chuàng)新。

通過中學(xué)物理教學(xué)中開展的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，并在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，幾乎所有的課題研究首要的一步都是收集信息資料，有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，有的通過實(shí)驗(yàn)來獲取數(shù)據(jù)；第二步是處理信息資料，或做出統(tǒng)計(jì)，或制成圖表；第三步就是加工信息資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。就如一位參加過研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)說過，研究性學(xué)習(xí)是個(gè)人興趣、個(gè)性特長(zhǎng)最好的發(fā)展方式，完全是一種自主的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

筆者從以上幾個(gè)方面談了一些如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的粗淺看法，認(rèn)為教師首先必須更新教育觀念、教學(xué)方法，接受新的教育理念。另外教師應(yīng)廣泛獵取各方面的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。總之，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興交給教師的神圣職責(zé)。

（編輯：胡 璐）