陶濤 高洪琳

【摘 要】在教育的起始階段，閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該納入課程體系的建設(shè)，成為中小學的必修課，并就目前中小學生閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力培養(yǎng)的意義及策略進行了闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0100-02

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。筆者以為，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在教育的起始階段，閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該納入課程體系的建設(shè)，成為中小學必修課。我校在開展學生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)大討論時，筆者就明確提出過，閱讀能力應(yīng)該是關(guān)鍵能力中的一種。本文擬就目前中小學生閱讀現(xiàn)狀、閱讀能力培養(yǎng)的意義及策略談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、中小學生閱讀現(xiàn)狀憂思

筆者曾經(jīng)在一篇文章里寫道：目前中國教育一個相當嚴重的問題，是學生讀書的興趣和習慣從小學就被生生毀掉了。幼兒園開始為所謂搶先學的名義，灌輸拼音和識數(shù)；小學開始作業(yè)負擔沉重，課余培優(yōu)不斷，一切都是功利性的；中學尤其是高中學段，更是以考試為指針，學生閱讀最多的是課本和教輔資料，其余幾乎沒有課外閱讀的空間。以基本素養(yǎng)提升為目的的閱讀對中國中小學生是點綴，是主餐外作為奢侈品的點心。課程標準和設(shè)置也存在問題：以歷史為例，中小學歷史教學，脫離學生心智水平的各種歷史解釋、各種歷史概念與結(jié)論，居然成為學生在卷面上洋洋灑灑進行各種歷史論證的方法和依據(jù)，空洞無物，枯燥無味，而鮮活的歷史畫面感、歷史的生活味則蕩然無存。教師在指導(dǎo)學生形成各種思維定式，學生在史和論都沒分清楚的情況下進行著煞有介事的歷史論證。這絕非危言聳聽，是當下教育活生生的現(xiàn)實。

朱永新認為，“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，筆者深以為然。然而現(xiàn)實很殘酷。華中科技大學劉長海博士對比中美小學生閱讀，提及一系列現(xiàn)象：圍繞語文課文的閱讀占據(jù)了中國小學生的絕大多數(shù)精力和時間；學生在讀什么書？“作文精選”名列榜首，其余依次是卡通漫畫、童話寓言、幽默故事、校園小說、經(jīng)典名著、科普百科、科幻神話、古詩繪畫本。無獨有偶，有圖書館工作者專門在西安市做過調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，孩子們最喜歡讀的圖書是漫畫，而且喜歡程度達到 35%，科普類圖書在孩子們喜歡閱讀的圖書中僅占 6%，歷史地理類更少只有 1%，這是非常低的。筆者也是小學生家長，我們?yōu)楹⒆訙蕚淞瞬簧僮x物，幼兒園時期，講給她聽，或者自己看繪本，上小學之后，尤其是三年級以后，她就喜歡看“作文精選”類圖書了，科普類讀物讀得少，歷史類幾乎沒有興趣。她自己的閱讀就如此迅速地功利化了。劉博士總結(jié)中國小學生閱讀的特點，很值得深思：學生在家庭中的閱讀，主要是進行語文課文的學習、預(yù)習、復(fù)習；課文課本以外的閱讀材料有限；可用于課外閱讀的時間有限；很難找到精美的課外讀物。社會對于小學生閱讀的理解是：閱讀的重點是精確理解課文；在學生熟練掌握課文內(nèi)容的前提下，部分成人鼓勵小學生開展課外閱讀；課文以外的閱讀并不是必要的。小學生的閱讀方式?jīng)]有清晰的閱讀概念，閱讀課文是完成學習任務(wù)的必要手段而已；課文以外的閱讀少而膚淺，很少進行相應(yīng)的自主寫作；很少與同學交流閱讀心得。造成的影響是學生閱讀面窄，知識視野狹窄，求知欲慢慢減退；想象力沒有得到充分發(fā)展，文學創(chuàng)編能力較弱，語言表達能力得到的鍛煉不夠。

筆者也有從事兒童書籍出版工作的朋友，談到目前學生讀物的出版發(fā)行，也頗多憂慮。原創(chuàng)性的作品少，科普類的讀物更少，粗制濫造的東西多，直接把外國圖書簡單加工、配圖后出版發(fā)行，很多書非常不適合小學生閱讀。筆者給女兒買過不少書，發(fā)現(xiàn)《西游記》《三國演義》這些名著沒做多少少兒化處理，小學生沒法看，給她講也費勁得很。倒是一些從國外引進的童書很有創(chuàng)意，很值得玩味，如《窗邊的小豆豆》《神奇的校車》《不一樣的卡梅拉》等等。

二、閱讀能力與核心素養(yǎng)提升

首先需要聲明的是，不是拿著書讀就叫閱讀，閱讀與認字是兩個截然不同的活動。不久前，一個相當有沖擊力的報道刺激了國人的神經(jīng)：據(jù)某機構(gòu)統(tǒng)計，以色列人人均每年閱讀書籍60多冊，韓國、日本人也人均年閱讀幾十本書，而國人的這一數(shù)據(jù)則很難啟齒——一冊不到。筆者無意因某種情結(jié)而替國人辯護，但換個角度思考，一本略有深度的書，假設(shè)只有300頁，要讀明白，至少需要一周。那么我們不難判斷，一年讀60多本書，只有兩種可能：很有閑或讀閑書，當然，還有一種可能是閱讀能力超級強。顯然，單純從閱讀量來衡量一個民族的國民文化素養(yǎng)和讀書習慣，是不合理的，至少是不全面的。有過一定讀書經(jīng)歷的人都應(yīng)該明白，讀什么書、如何讀書比讀多少書更重要。

劉長海博士的研究表明，美國小學生閱讀的特點，有些值得我們借鑒：閱讀是自出生以來的一件大事；鼓勵、吸引小學生從小養(yǎng)成閱讀習慣；鼓勵小學生自主選擇圖書。而小學生的閱讀方式主要是有較清晰的閱讀概念，主動尋找閱讀材料，樂于完成閱讀任務(wù)；圍繞閱讀內(nèi)容進行相應(yīng)的自主寫作；愿意與老師、同學交流閱讀心得。由此產(chǎn)生的影響是學生閱讀面廣，知識視野寬廣，求知欲旺盛；想象力得到發(fā)展；語言表達能力得到相應(yīng)鍛煉。毫無疑問，這里面的關(guān)鍵詞是“閱讀是一件大事”“自主自由”等等，而這些正好是目前國內(nèi)中小學生閱讀的致命問題——不自由，不自主。經(jīng)常有人慨嘆，國內(nèi)中小學生不會提問，想象力不豐富，語言表達能力不行，與人交往的能力等，這些問題都與閱讀習慣和能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。

《禮記·學記》中對教育目標有闡述：一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習親師；七年視論學取友；謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成。對學習的要求很清楚，對致力于學、知識面的廣博、學生分析能力、獨立思維能力等都有明確的要求。而最新版的《中國學生核心素養(yǎng)》三塊六項十八個基本要點，也很具體，僅就其中幾點與閱讀的關(guān)系略作說明：批判質(zhì)疑、樂學善學、健全人格。

批判質(zhì)疑，就是我們常說的批判性思維，批判性思維不是隨便去否定，“批判性思維的目標在于做出明智的決定、得出正確的結(jié)論”，“批判性思維是針對你自己或者他人就特定情形得出結(jié)論的思考過程進行評估”。批判性思維的特征就是客觀、理性。當我們在閱讀別人的文章或者傾聽別人的觀點陳述時，很容易被左右，尤其在閱讀時，難以形成理性的判斷。而閱讀能力的培養(yǎng)，要求我們每個人在閱讀時能迅速梳理出其基本觀點、論證的過程、論據(jù)是否合理等。思維導(dǎo)圖的作用不僅僅是幫助我們記憶，還是一個思路梳理的過程。無論是做思維導(dǎo)圖還是認真傾聽，首先都是充分尊重論者的，然后能根據(jù)自身的思維能力，判斷出其結(jié)論是否合理，得出正確的自我判斷。因此，閱讀能力與思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系是非常清楚的了。

閱讀能力培養(yǎng)有利于樂學善學素養(yǎng)的提升。樂學是因為認識到學的好處，樂學的前提是自由自主，任何功利的教育都是在毀掉學生樂學的基礎(chǔ)。前文所述美國小學生閱讀的特點就已經(jīng)論述得很清楚了。善學是因為得了好的方法，好的方法簡單說就是會讀、會思考。有了充分的閱讀，有了理性的思維訓練，學生自然就善學了。筆者見過很會閱讀的學生，看奧數(shù)的教材如同看小說，效率高，且深得其旨。這類學生的善學是跟他長期自我的閱讀能力提升和思維訓練相關(guān)聯(lián)的。

健全的人格，重點是“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等”。曾經(jīng)有學者談及自身的學術(shù)之路，為了訓練自己的毅力和閱讀力，每天到哈佛大學圖書館讀晦澀的古代經(jīng)典文獻，每天要求自己讀多少頁。這真是一個奇特的經(jīng)歷，既能培養(yǎng)堅韌的性格，又能提高閱讀力。能沉到書中的人，是安靜的，是自制力很強的。喜歡閱讀的人，比較理性，抗誘惑力較強。始終在關(guān)注自己內(nèi)在修養(yǎng)的人，當然具有積極的心理品質(zhì)，當然是自信自愛的。

其余不必贅述，從前面簡要的分析中，不難發(fā)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)對學生核心素養(yǎng)提升的重要意義。

三、閱讀能力培養(yǎng)課程化建議

中小學教學中有一個理解的誤區(qū)——閱讀是語文課的事，閱讀培養(yǎng)是語文老師應(yīng)該做的。其實，閱讀應(yīng)該成為一門課，閱讀是一門獨立的學科。

經(jīng)常有家長抱怨，孩子在家里寫作業(yè)很磨嘰，效率低下。效率低下，首先是文本閱讀能力低下；其次是注意力不集中。久而久之，孩子厭學，整個生活習慣也隨之變得拖拉。小學老師在討論學生作業(yè)效率和規(guī)范時，更愿意看到學生規(guī)范。個人以為，效率才是第一位的。學生寫作業(yè)效率高，表明他思維敏捷，文本閱讀快，過多地強調(diào)規(guī)范，則是用條條框框在限制學生的思維和專注度。尊重孩子的個性，就不要過度強調(diào)規(guī)范。

現(xiàn)在的語文課程標準明確要求學生課外閱讀量“九年400萬字”，而且還規(guī)定了一些必讀書目。這種要求依然是功利的，因為課外閱讀是為語文教學服務(wù)的，而不是真正立足于孩子的個性需求和自主自由的。訂制書目也是圍繞著教科書的要求轉(zhuǎn)的。有一線教師在談及學生閱讀時，建議不要閱讀面太廣，影響學業(yè)；強調(diào)閱讀的規(guī)范等等。這種閱讀習慣的培養(yǎng)終究是產(chǎn)生不了相應(yīng)積極效果的。

我們設(shè)想，一個孩子的閱讀速度如果在每分鐘100個字，讀完一本10萬字的小書需要17個小時左右，但是如果他能每分鐘讀完300個字，他只需要6小時左右就讀完了。提高閱讀速度，能夠節(jié)省更多的時間來思考、解決問題，豈不是很好的事？現(xiàn)在高考試卷長度越來越長，高考文科綜合要求學生在兩個半小時里讀完一萬多字的題目，還要一一作答，表明命題的意圖中就有考查學生閱讀文本的能力，或者說閱讀能力是高考的考查范圍。

華中師大一附中專門建設(shè)了閱讀實驗室，讓學生在擺滿書的圓桌上自由組合，規(guī)定時間內(nèi)閱讀多少文本的內(nèi)容，然后進行閱讀內(nèi)容的復(fù)述和心得的交流。這一實驗也是基于語文學習的，但是很有實驗意義。美國人彼得·孔普的《如何高效閱讀》是一部非常好的讀物，也是很具有可操作性的高效閱讀的教材。在這部書里，他提到通過六周的訓練，達到每分鐘閱讀500個單詞以上的閱讀速率。不僅僅是閱讀快，還包括如何有效地運動眼睛、如何有效地記憶所閱讀的內(nèi)容等等。個人以為這部書就可以作為閱讀課程的教材，跟著這部書的進度安排，幫助學生提升閱讀效率，是非常可行的。如果我們在小學階段甚至學齡前，家長和學校都充分意識到閱讀習慣和能力的訓練的意義，通過學校專設(shè)課程對學生的閱讀能力進行有意識培養(yǎng)，相信學生的核心素養(yǎng)會有很快的提升。

參考文獻：

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（編輯：趙 悅）