熊惠蘭

【摘 要】語(yǔ)文課堂上喜歡發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少了，不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓課堂活躍起來(lái)、學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生真正能成為學(xué)習(xí)的主人呢？精心設(shè)問(wèn)，和諧氛圍，多種教法與學(xué)法結(jié)合，豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在教學(xué)中以理論作指導(dǎo)，積極落實(shí)生本教育理念，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)、完善和創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂；互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0102-02

語(yǔ)文課堂上班上喜歡發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少了，不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多了。提問(wèn)時(shí)每次總是那么幾個(gè)同學(xué)舉手，而其他同學(xué)卻保持沉默，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

一、精心設(shè)問(wèn)，教師動(dòng)起來(lái)

在課堂教學(xué)中，老師可以摒棄長(zhǎng)篇分析，經(jīng)過(guò)精心的概括和提煉，只設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，比如：在教學(xué)《我們的風(fēng)景》時(shí)，在預(yù)習(xí)檢查之后的整體感知、理清思路環(huán)節(jié)，可精心設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題：①“此刻我在山巔的路上攀登” 在文中有什么作用？②文章是以什么為線索的？③全文五個(gè)部分，分別寫(xiě)了什么季節(jié)的風(fēng)景？你是從哪里看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在師生合作探究階段以兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：①課文為什么以“我們的風(fēng)景”為題，說(shuō)說(shuō)你的看法。②聯(lián)系全文看“此刻我在山巔的路上攀登”這句寫(xiě)的是怎樣的一種生命狀態(tài)？教師真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師成了課堂教學(xué)的組織者、參與者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)過(guò)程中，教師教得很輕松，他們更多的是把問(wèn)題拋給學(xué)生，由學(xué)生自主、合作、探究，由他們自己去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟。

二、營(yíng)造和諧氛圍，學(xué)生動(dòng)起來(lái)

注意溝通師生情感，提高教師自身的親和力。在學(xué)習(xí)生活中，教師不忘學(xué)生，疏通師生之間感情，學(xué)生就樂(lè)意聽(tīng)?wèi){教導(dǎo)。在課堂上，教師教態(tài)親切感人，語(yǔ)言豐富生動(dòng)，富有吸引力。這樣，使學(xué)生“親其師， 信其道”。在和諧的師生關(guān)系中創(chuàng)造出愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生就能盡最大的能力釋放出自己的潛力。如果學(xué)生覺(jué)得老師高高在上，就會(huì)望而生畏，從而小心謹(jǐn)慎地抑制自己的能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終面帶微笑，學(xué)生回答正確時(shí)，頷首點(diǎn)頭，以示認(rèn)可，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，眼神提示。真誠(chéng)的激勵(lì)和賞識(shí)，充滿真情的鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，樹(shù)立他們的自信心。

當(dāng)發(fā)言者的錯(cuò)誤回答得到同學(xué)的指正，教師引導(dǎo)他向同學(xué)道聲“謝謝”；當(dāng)發(fā)言者的人格受到同學(xué)侮辱時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某種事物或看法達(dá)成共識(shí)，并促成該同學(xué)對(duì)發(fā)言者主動(dòng)道歉； 當(dāng)學(xué)生發(fā)言忸怩或小聲的時(shí)候，不僅教師要多加鼓勵(lì)， 還要讓學(xué)生的 “哎、 呀、切”埋怨聲變成“我們相信你”“我們認(rèn)真聽(tīng)”的信任語(yǔ)。在教學(xué)《界碑》 這一課時(shí)，教師通過(guò)模擬《實(shí)話實(shí)說(shuō)》的場(chǎng)景，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行記者采訪。教師加以引導(dǎo)：如果你是一個(gè)記者，你會(huì)擬定哪些問(wèn)題進(jìn)行采訪？如果你是那位站長(zhǎng)，你會(huì)怎樣作答？毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)，在和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生是快樂(lè)的，不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且能真正地感受到成功的喜悅。

試想，在這種課堂氣氛中回答問(wèn)題，學(xué)生還拘謹(jǐn)什么呢？具備了這些品質(zhì)，才能使課堂教學(xué)中的師生合作、生生互動(dòng)有效果。

三、多種教法與學(xué)法并用，師生互動(dòng)起來(lái)

1. 直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是在教學(xué)中采用直觀實(shí)物，如幻燈片、掛圖、錄音機(jī)、視頻等進(jìn)行教學(xué)的一種方法。它創(chuàng)設(shè)了一種明快而不沉悶，輕松而不生硬的課堂氣氛，它可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是充分創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，再現(xiàn)教材中的現(xiàn)象，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理解和掌握知識(shí)的一種教法，它能增強(qiáng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的思維想象能力。

表演創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，良好的開(kāi)端是成功的一半。上課開(kāi)始，老師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生充滿好奇、 情緒興奮之時(shí)轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

畫(huà)面、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，如在教學(xué)魯彥的《聽(tīng)潮》時(shí)，筆者讓學(xué)生先觀看視頻，再閉上眼睛，聽(tīng)潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫(xiě)， 最后，談自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中受熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形，如臨其境。 如果我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)，形成技能。

3. 巧妙設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生想象

“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！辟|(zhì)疑問(wèn)題是孩子們的天性，它好像是一把打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。在生疑能力的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并渴望及時(shí)釋疑。如果教師能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)而積極地投入學(xué)習(xí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，教師應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律在課堂上積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問(wèn)，獲得新的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)做學(xué)生質(zhì)疑的榜樣，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，增強(qiáng)質(zhì)疑的能力。如對(duì)文章題目質(zhì)疑、對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑、從文章內(nèi)容的理解上教學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)課文內(nèi)容的表達(dá)形式進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)課文中出現(xiàn)的比喻句和擬人句等修辭手法使用的質(zhì)疑。它能引起學(xué)生極大的好奇心，促使他們尋找問(wèn)題的答案。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)得到發(fā)展，就會(huì)積極從事閱讀實(shí)踐，也真正地動(dòng)起來(lái)，會(huì)更自主地學(xué)習(xí)。

4. 用比賽、游戲、演講、課本劇表演等活動(dòng)互動(dòng)

根據(jù)教育心理學(xué)原理，適當(dāng)合理的比賽可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們會(huì)在活動(dòng)中獲得價(jià)值觀，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)《故事三則》時(shí)，在最后的5分鐘的檢查反饋階段，筆者在總結(jié)了三個(gè)歷史人物的高貴品質(zhì)后，讓學(xué)生走上講臺(tái)即興演講——現(xiàn)代社會(huì)還需要“不妄取”的精神嗎？學(xué)生結(jié)合平時(shí)的積累和預(yù)習(xí)階段的資料收集，教師與班級(jí)管理221模式結(jié)合，給小組量化評(píng)分。學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛走上講臺(tái)即興演講，教師不失時(shí)機(jī)地給予點(diǎn)評(píng)。在古今名人和平凡人物的身上，學(xué)生懂得了做人的尊嚴(yán)與骨氣，明白了要有高度的自律、自尊與自愛(ài)，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂教學(xué)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，積極落實(shí)生本教育，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，做得老師和學(xué)生一起都動(dòng)起來(lái)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我們只有多想辦法才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿趣味，才能使語(yǔ)文課堂真正動(dòng)起來(lái)，我們的語(yǔ)文老師才能教得輕松，學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。

（編輯：張 婕）