鐘志娟

【摘 要】“主題閱讀”教學體現(xiàn)了學生的主體地位，提升了學生的語文素養(yǎng)。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師引導學生做好讀書筆記，構建“讀寫并重”的語文課堂，能夠提高主題閱讀的實效。在主題閱讀的不同階段，采用批注閱讀、分類整理的讀書筆記方式，對激發(fā)學生閱讀激情、升華主題閱讀成果能夠起到很好的促進作用。

【關鍵詞】讀書筆記；閱讀；實效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0114-03

閱讀教學強調自主學習，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，否則易淪為“水過鴨背”“走馬觀花”式的無效閱讀。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。無生活實踐之積累、思維成果之積累、語言文字之積累，寫作就成了無源之水，無本之木。教師要適當指導學生學會做讀書筆記，幫助他們開闊視野，豐富思想，積累素材，更全面地提升閱讀素養(yǎng)，寫作時才能左右逢源，信手拈來，洋洋灑灑，自由從容。

一、讀書筆記，提高主題閱讀效率的重要手段

學好語文，首先要學會讀書。讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開闊視野，增長知識，也能集中學生注意力，增強聽課效果，有效提高讀書效率。而且做筆記會產(chǎn)生新的思考，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題。不思不得，常思常得，常思常進。學生思維的條理性、邏輯性和分析綜合能力就是在思辨中鍛煉形成的。

然而，小學生讀書筆記的現(xiàn)狀確實不容樂觀。據(jù)2011年北京師范大學相關調查顯示，全國小學生中能做到記筆記的學生只有31.1%。搜集和整理錯題、制作讀書卡片、畫知識結構圖，這三種被證明十分有效的學習習慣，能堅持的學生分別只有12.83%、11.58%和8.55%。課堂筆記不是叫學生記，學生就會記錄。我們通常會看到一些學生在課本上寫寫畫畫，密密麻麻；還有的學生，喜歡用彩色筆畫涂，課文五顏六色。似乎大家都很認真地記錄了，可是仔細一看，卻是雜亂無章，寫的位置根本與課文內(nèi)容就不對應。下面展示的兩張學生的課堂筆記圖例正是這種情形。如果所做的筆記無法再現(xiàn)當時的學習內(nèi)容，那么好不容易學到的知識、技巧很可能就化為烏有。因為學生只能看到上面的詞語和句子，卻回憶不出“為何需要這些信息”“這些信息有什么作用”這些更為重要的部分。如果不考慮記筆記的目的以及日后如何使用筆記的話，將難以達到理想的學習效果。

聽課眼、耳、腦、口、手并舉，注意力高度集中，思維活躍，就會加深對所學知識的理解，記憶。從學生不愛做筆記，做筆記的隨意性來看，不少學生依然不會學習，或者學法不當。在課堂上，教師要關注的不僅僅是學生的口頭表達能力，還要關注學生的動筆能力，培養(yǎng)學生做好課堂筆記的習慣。教師要有意識地做某種示意，該提示的，提示；該加重語氣的，加重語氣；該板書的，要板書；該放慢速度的，放慢速度；該用手勢的，打手勢等，使學生做到眼到、耳到、腦到、口到、手到，與教師的講授同步。同時，也要避免一味埋頭苦記，影響了后續(xù)內(nèi)容的聽、看、思等活動。不僅如此，教師在備課時，也應注意所講內(nèi)容的條理化、結構化、系統(tǒng)化，方便學生做筆記。

二、讀書筆記，實行主題閱讀的有效方法

在主題閱讀教學的不同階段，采用不同的筆記方式，對激發(fā)學生閱讀激情、升華主題閱讀成果起到很好的作用。

1. 批注閱讀，夯實主題閱讀基礎

閱讀教學要求教師要引導學生在閱讀過程中充分運用自己的生活經(jīng)驗、知識積累等與文本進行全面、深入地對話，全方位地對文本進行感受、理解、欣賞與評價。從初讀課文、理解生字詞、讀順課文，到理解共同主題、重點和難點，再到發(fā)現(xiàn)學生的共振點、興奮點等，教師要引導學生記一記、劃一劃、寫一寫，詳細作好批注，幫助學生打開思路，逐步深入地研究、探索，提高學生與文本對話的能力。

批注是思考的痕跡。教師要教會學生靈活使用批注方法，可根據(jù)不同的文本和不同的批注的內(nèi)容采取相應的批注方法?？偟膩碚f，批注分為 “符號批注” 和 “文字批注”。

（1）符號批注。“符號批注”就是在讀書時，用符號在文章進行圈、點、勾、畫，做出標記。一般用到的符號有“﹏”“—”“▲▲▲”“！”“？”“∥”等。在課堂教學中，教師要注意提醒學生在課文上用符號規(guī)范標記。例如：符號批注中的雙斜杠用于按內(nèi)容分段，寫在段落的結尾處；用實線畫實實在在的內(nèi)容，重要內(nèi)容，如時間、地點、主要人物等；雙實線畫體現(xiàn)文章主旨的句子；波浪線畫出修辭手法的句子，值得細細品味；段旁標注三角：值得摘錄細讀的地方；段旁標注星星狀符號的是文章的重點語段，值得深入理解。教師要指導學生明了的每一種符號所代表的意思，使用的符號標注一旦固定下來，就不要隨意改動，要形成常規(guī)。

（2）文字批注。文字批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法。在小學階段，指導小學生學會做批注，為將來的深層閱讀夯實基礎具有重要的意義。讀書時人會有各種思想、見解、疑問的產(chǎn)生，還有自己的真情實感，欲述之于筆，這時候就可以用文字批注寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。文字批注語言簡潔精練，言簡意賅。文字批注可以批在書頭上，也可以寫在字、詞、句的旁邊，書頁右側，還可以批在一段或全文之后等處。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解；旁批主要是寫內(nèi)容概括和寫作特點；夾批為重點字詞的理解與語境含義等；腳批是對中心觀點或者文章說明的道理進行評價，也可以是想象拓展，例如文本中的“留白”之處，耐人尋味，這為學生提供了馳騁想象的空間。教師要充分挖掘并加以利用，把它作為讀寫拓展的訓練點，引導學生深究文本背后的意蘊，釋放內(nèi)心的感受與情懷。此外，教師在批改作文時規(guī)范使用文字批注，這也是對學生做筆記的良好示范。

下面展示一張學生的課堂筆記圖例：

中低年段學生的讀書筆記注重練習旁批和夾批，比如段意的概括，讀后的感受，重點詞的理解，修辭手法句子的標注等。高年段的學生就可以逐步提升到全面批注?！袄斫?、分析、概括、體會、領悟、欣賞評價”閱讀水平逐級遞增，全面落實語文閱讀能力的培養(yǎng)。能夠選編到教材里的課文都是文質兼美的文章，因此，每篇文章里都有含義較深刻、喻理較鮮明的語段，或者遣詞造句都較優(yōu)美的句子，像這樣的句子和語段，教師就要指導學生細細地去品讀，反復咀嚼，品出語文味，感悟思想，感悟主題。作為語文教師，需要把“批注式”閱讀的方法教給學生，慢慢培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在每一篇的閱讀和感悟中更厚重、更豐富、更精彩！

2. 分類整理讀書筆記，升華主題閱讀成果

“主題閱讀”最大的特點之一就是注重整合，應該說，整合貫穿于教學的始終。經(jīng)過批注后，實現(xiàn)了對文本全面、深入地對話，學生對文本的理解與感受達到了一定高度。這時引導學生進行總結整理，可以寫寫自己的感受，可以概括文中的人物形象，還可以進行適當?shù)男【毠P等。

由于種種原因，課堂筆記所記的不系統(tǒng)，不全面，可能是碎片的記錄，可能布局不合理，不利于課后的復習。為了鞏固學習成果，積累復習資料，教師有必要指導學生對課堂筆記作進一步整理，總結知識提綱。例如：解題的規(guī)律方法；重點、難點及應該注意的問題等，更要作好注解，加以記錄；課堂上獲得的啟發(fā)，出現(xiàn)的靈感、有創(chuàng)意的地方，要用語言表述出來，寫在筆記本上，使之成為比較系統(tǒng)、條理的參考資料。對課堂筆記進行整理、加工的方法：一是及時。課后即抓緊時間，趁熱打鐵，對照書本的記錄，及時梳理有關信息，將重要的課堂記錄內(nèi)容整理到筆記本上，加深對知識點的理解和記憶；二是分類抄錄經(jīng)過整理的筆記。同類的知識，摘抄在同一個本子上或一個本子的同一部分，也可以用卡片分類抄錄，方便日后復習、使用。

適用于小學生整理的讀書筆記大致分為以下三種：

第一，摘錄式?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！闭Z言的積累對于學習語文十分重要。摘錄是小學生語言積累的重要渠道，即摘抄文章中的好詞好句。做筆記時要指導學生分門別類，在筆記的首頁列舉目錄，綱目清晰，快捷好用。例如：開頭、結尾的摘抄、人物描寫摘抄、寫景摘抄、狀物摘抄、修辭摘抄、抒情摘抄、議論摘抄、名言警句摘抄，等等。

學生平日的點滴積累，匯集了大量的語匯、句式、段篇，豐富語言，增長知識，下筆時自然就能任憑吞吐。摘抄還可以啟迪思維，陶冶情操，是一種行之有效的語文學習方法。而且，將摘抄的背誦下來，能使語言的積累更厚實。古人重視讀書，重視背誦和積累。教師對學生的要求除了抄寫就是背誦，就是如此簡單的教學方式，卻培養(yǎng)了大批的文學家，給后人留下的是流傳千年的經(jīng)典。語文教學應該溯本追源。教師指導學生將摘抄進行到底，熟讀成誦，提高理解和應用文字的能力，使之逐步形成影響學生一生的好習慣。

第二，體會式。這是做讀書筆記的一種高級形式，中高年級學生常用的一種方法。讀完一本好書或一篇好的文章，有了自己的收獲、心得、體會，再聯(lián)系自己實際寫下來，整理成文，以提高分析事物的能力，也叫心得體會式筆記或讀后感。體會式的筆記，應以自己的語言為主，適當?shù)匾迷淖骼C，表達自己的看法、想法，言由心生，有感而發(fā)，寫出真情實感來。讀后感基本結構由三部分組成：一是文中觀點；二是文中所舉的例子；三是聯(lián)系生活實際談談自己對觀點的看法（想法）。自由表達，可長可短，暢所欲言。這種讀書筆記重在訓練學生的理解和表達能力。因此，經(jīng)常寫讀后感，可以提高閱讀水平，提升寫作能力，還可以增長知識，提高思辨能力。

第三，提綱式。在讀過一本讀物或者一篇好文章后，逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領寫下來，掌握文章的主要內(nèi)容及作者的寫作思路，從中學習表達事物的方法。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結合的方式寫，提綱的語言要簡潔扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助學生抓住中心，記住要點，理清思路，加深對文章的理解。

摘抄不是簡單的文字搬家，照搬照抄。不求甚解，不知何用，則為無效筆記。教師從低年段開始應有意識地培養(yǎng)學生記筆記，指導學生如何摘抄積累；中年段概括段意，概括小標題；高年段概括文章主要內(nèi)容，等等。一二年級的摘抄在課堂上完成，中高年段可以在課后完成，可作為課后的書面作業(yè)。小學語文教材中很多課文的課后思考練習題都有這一項：摘抄課文中的好詞好句，可見摘抄對于學生來說是何等的重要。除了摘抄課文，還可以摘抄課外閱讀的書報。厚積才能薄發(fā)，才能找到“米源”可炊。教師還應搭建讀書筆記交流的平臺，可以直接展示交流讀書筆記，可以制作精美的讀書卡作品展示，可以即興背誦（朗誦）、故事分享會……學生通過展示交流，在鍛煉中語感得到提升，自信得到提高，能力得到發(fā)展。

三、結語

閱讀教學就是讓學生的聽說讀寫能力在課堂上得到不斷的訓練與強化，學生通過聽來學習，通過說來交流，通過展示閱讀所得來分享，通過寫下自己閱讀感受來激發(fā)、碰撞思維的一個學習過程。構建“讀寫并重”的語文課堂，既是主題閱讀教學中的一種教學策略，也是教師的本職任務。讀書做筆記，由讀而思，有思必述，有述有得。所得的不僅是語文與精神的建構，還是一種方法的學習，一種習慣的養(yǎng)成，一種學習品質的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉憲華，于永正，陸恕.主題閱讀·三人行[M].北京：開明出版社，2010：51-74.

[2] 陸恕.主題閱讀教學策略[M].北京：開明出版社，2014：121-139.

（編輯：趙 悅）