金星銘

【摘 要】人文精神是優(yōu)秀文化的精髓，也是文化育人的重要內(nèi)容。本文闡述了人文精神在高中語文教學(xué)中的意義，以及人文精神對于高中生群體思想成長與人格形成的重要性，分析了在高中語文教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透的可行性方式，并闡述了從高中語文教材本身以及尋求課外人文精神教育支撐兩種教育途徑的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；人文精神；滲透策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0123-02

我國精神文明的建設(shè)以及和諧社會的構(gòu)建，需要在全社會各領(lǐng)域中開展人文精神的宣傳與教育。在競爭日趨激烈的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，個人綜合素質(zhì)的提高也需要人文精神對其培養(yǎng)。人文精神在社會發(fā)展和個人進(jìn)步中發(fā)揮著重要的作用，幫助人們樹立正確的價值觀、道德觀以及正確導(dǎo)向的人生觀，人文精神是人們在生活與工作以及學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的重要精神支撐，發(fā)揮著正向引領(lǐng)的核心作用。在高中教育領(lǐng)域，人文精神培養(yǎng)高中學(xué)生群體正確的價值導(dǎo)向、引導(dǎo)高中生群體正確行為規(guī)范，保護(hù)高中生群體在其思想觀念形成的重要人生階段不被多元復(fù)雜文化所沖擊，進(jìn)而幫助高中生群體健康人格的樹立以及實(shí)現(xiàn)高中階段乃至人生當(dāng)中的優(yōu)秀道德價值觀形成。

一、人文精神在高中語文教學(xué)中的意義

人文精神表現(xiàn)為對人的生命價值以及生命意義的追尋與關(guān)切，人文精神教育是樹立人才理想人格的重要途徑，也是我國精神文明建設(shè)戰(zhàn)略的重要構(gòu)成。在高中教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的人文精神教育包含了思想、道德、志趣、生活觀念、審美情趣、情感品質(zhì)等多方面非知識素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助處于思想成長階段的高中生群體形成正確的思想觀念以及價值衡量標(biāo)準(zhǔn)。人文精神的教育與培養(yǎng)，是學(xué)生樹立自身人生發(fā)展規(guī)劃以及生活態(tài)度的重要教育途徑。通過教師以及教材的客觀傳授、學(xué)生主觀感悟與實(shí)踐以及現(xiàn)實(shí)人文環(huán)境的影響三個主要方面來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文精神教育?；趦?yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神而形成的人文精神教育，在高中教育教學(xué)各學(xué)科中均有所有開展，由于人文精神教育內(nèi)容本身的文化因素特征，高中語文教學(xué)是其重要的教育途徑。在高中語文教學(xué)活動中進(jìn)行人文精神滲透教育，不僅能有效地實(shí)現(xiàn)人文精神的教育意義，還能提升高中語文的教育價值，是高中語文課程培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀綜合素質(zhì)的重要教育內(nèi)容。

二、充分利用高中語文教材中的人文精神因素，樹立學(xué)生價值取向

依據(jù)高中語文教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，不能刻板地將教學(xué)內(nèi)容具體化，應(yīng)提煉人文精神因素對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的滲透教育，發(fā)揮文化育人的教學(xué)理念，使學(xué)生在潛移默化的體驗(yàn)與感悟中提升自身的人文精神素質(zhì)，樹立正確的價值取向，將高中語文教材的教學(xué)內(nèi)容與道德情感相銜接，從人文精神角度對內(nèi)容進(jìn)行解析并針對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行講解，進(jìn)而有效發(fā)揮高中語文教材本身的教育價值，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

1. 以情喻理，以理勵行

情感因素在高中學(xué)生群體的身心成長中發(fā)揮著重要的作用，是熏陶學(xué)生道德情操以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。高中階段的學(xué)生在心理構(gòu)成上缺少一定的自我理性規(guī)范，常規(guī)的思想道德教育工作不僅難以對學(xué)生產(chǎn)生效果，而且極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理進(jìn)而抗拒教育。高中階段的學(xué)生具有感性化思考方式的心理特征，正是進(jìn)行情感教育的良好時機(jī)，通過情感的角度對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)與熏陶能得到事半功倍的教育效果。語文教材中多數(shù)文章中都體現(xiàn)著作者高尚的道德情操以及震撼人心的情感價值，流露著偉人的人格魅力，這些都是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的良好素材。但是多數(shù)語文教師都在教學(xué)活動中重視文章的思想意義灌輸以及文章的創(chuàng)作方法和字句含義層面的講解，忽視文章中人文精神內(nèi)容的提煉與弘揚(yáng)。這種教學(xué)方式不僅沒有發(fā)揮高中語文教材的全部教育價值，更失去了對學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透教育的時機(jī)。尤其是在語文教材的古詩文課文中，蘊(yùn)含著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓：寬容、和諧、愛國、自尊自愛、勤學(xué)好問、樂于助人等方面的素質(zhì)，教師應(yīng)將這些人文精神要素在文章中的情感表現(xiàn)進(jìn)行著重講解，使學(xué)生在情感的驅(qū)動下產(chǎn)生對人文精神要素的切身感受。

教師在高中語文課堂教學(xué)活動中應(yīng)構(gòu)建情感體驗(yàn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的情趣以及對知識內(nèi)容的情感共鳴。在學(xué)生與人文精神之間建立有效而緊密的情感連接紐帶，使學(xué)生從感性認(rèn)知的角度對知識內(nèi)容中的人文精神進(jìn)行融會貫通。以情喻理，以理勵行。營造學(xué)生情感體驗(yàn)環(huán)境是滲透人文精神教育的基本條件。教師在教學(xué)活動中對文章內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，發(fā)揮文章的故事性、豐富文章的趣味性，調(diào)動學(xué)生將情感投入到對文章的理解中來。避免灌輸文章思想意義影響學(xué)生情緒的教學(xué)方式，學(xué)生從情感角度理解文章的人文精神是學(xué)生真正感悟文章思想意義的基礎(chǔ)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生對人文精神的探索與求知

在高中語文教學(xué)活動中，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生向人文精神層面對知識意義進(jìn)行探索以及認(rèn)知。尊重并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性地位，從學(xué)生情感驅(qū)動的角度，建立學(xué)生對人文精神的思考動機(jī)。用問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生圍繞既定問題進(jìn)行主動性的思考，使學(xué)生最終與人文精神在某一知識點(diǎn)上進(jìn)行融合。語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生依靠記憶力和表面理解力不能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的掌握，只有學(xué)生使用自身潛在的高階學(xué)習(xí)能力，如：思辨能力、感悟能力、批判與再認(rèn)識能力、創(chuàng)造性思維等方面的能力才能夠?qū)φZ文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。人文精神是非知識性素質(zhì)，需要學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)性的感悟以及思辨才能夠進(jìn)行融會貫通。所以在高中語文教學(xué)活動過程中，教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而使學(xué)生將多種高階思維能力同時投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，才能真正實(shí)現(xiàn)人文精神對于學(xué)生的道德培養(yǎng)和思想影響。

3. 讀寫結(jié)合，在寫作中養(yǎng)成學(xué)生的人文意識

通過一定程度的人文精神滲透教育，學(xué)生對人文精神產(chǎn)生認(rèn)識，但這種“認(rèn)識”階段并不能真正使學(xué)生的人文精神素養(yǎng)形成。真正的人文精神素養(yǎng)形成之前，學(xué)生需要形成人文意識。人文意識是學(xué)生學(xué)會以人文精神的角度去觀察事物以及從人文精神層面對事物進(jìn)行價值判斷。培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，需要對學(xué)生以人文精神角度進(jìn)行作文創(chuàng)作，從而在作文創(chuàng)作的過程中鍛煉人文精神在價值觀層面的使用。寫作過程是學(xué)生運(yùn)用綜合思維進(jìn)行創(chuàng)造性思想活動的過程，通過對寫作主題的多種維度思考，使學(xué)生更加嫻熟地運(yùn)用知識，進(jìn)而使知識內(nèi)容深入學(xué)生的認(rèn)知層。學(xué)生通過寫作思維的方式對人文精神進(jìn)行了運(yùn)用，進(jìn)而加深了對人文精神的認(rèn)知，形成了人文意識。教師在高中語文課堂中，首先根據(jù)教材中相關(guān)人文精神內(nèi)容進(jìn)行作文題目的設(shè)計，并對學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)作要求介紹。使學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中圍繞人文精神進(jìn)行反復(fù)而復(fù)雜的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生人文精神知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文意識形成的教學(xué)目的。學(xué)生在創(chuàng)作作文之后，教師在對作文的評價中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的人文精神體現(xiàn)，降低作文作法在評分中的比重，進(jìn)而從評價中鼓勵學(xué)生對于人文精神的探索與求知。

三、尋求教材以外的人文精神支撐，豐富學(xué)生的感悟與認(rèn)知

1. 構(gòu)建課外閱讀體系，豐富人文精神素材

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！蔽覈逃龑W(xué)家、語言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為，學(xué)生的知識獲取百分之三十來自于教師的傳授，百分之七十來自于課外閱讀。課外閱讀以其豐富的知識延伸性，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊視野，同時也強(qiáng)化了學(xué)生對于課本知識內(nèi)容的理解。特別是在語文教學(xué)活動中，學(xué)生的課外閱讀量直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。構(gòu)建語文教學(xué)的課外閱讀體系，對學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容及范圍進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃，在其中融入人文精神性質(zhì)圖書，使學(xué)生在進(jìn)行文化沉淀的過程中融入人文精神元素。學(xué)生的課外閱讀活動都是基于學(xué)生的志趣，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)在學(xué)生興趣范圍內(nèi)加之以人文精神類圖書的甄選與融入，最大限度地將人文精神因素與學(xué)生自主積極性相銜接。避免刻意安插課外閱讀內(nèi)容形成學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)、打擊學(xué)生自主積極性的現(xiàn)象發(fā)生。

2. 組織開展具有人文精神意義的活動

實(shí)踐活動是使學(xué)生人文精神得到鞏固和加強(qiáng)的有效途徑。在實(shí)踐活動進(jìn)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨砝斫獾娜宋木衽c現(xiàn)實(shí)生活建立連接，并使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行人文精神的實(shí)際運(yùn)用。進(jìn)而使學(xué)生能夠在實(shí)踐檢驗(yàn)的前提下，對人文精神給自身以及其他人帶來的正向能量產(chǎn)生足夠的認(rèn)識，并對人文精神作用的正確性更加自信?；顒拥慕M織與開展應(yīng)結(jié)合高中語文課程，是高中語文教學(xué)活動的延伸性活動。以語文教材中可根據(jù)一些課文或者課文中的教育故事為根基，在課堂教學(xué)活動中使學(xué)生產(chǎn)生了一定的理解后，結(jié)合其所在地的人文古跡或者民風(fēng)民俗以及科技場館等組織學(xué)生進(jìn)行課外活動。通過課外活動加深學(xué)生對文化的深層認(rèn)知、陶冶學(xué)生的道德情操、磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神以及愛國主義教育（可根據(jù)活動性質(zhì)有針對性的培養(yǎng)）。進(jìn)而在理論與實(shí)踐相結(jié)合教育活動下使人文精神滲透到學(xué)生的思想道德觀念與價值觀形成中。對于具有一定人文精神的公益活動，學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行協(xié)調(diào)并派遣教師帶領(lǐng)學(xué)生參加。同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自發(fā)參加一些網(wǎng)絡(luò)權(quán)威媒體中的公益愛心活動。

3. 邀請文化學(xué)者或?qū)＜抑v解語文

文化學(xué)者或者專家具有深厚的文化底蘊(yùn)以及社會經(jīng)驗(yàn)，能夠更全面更生動地從人文角度對高中語文課文進(jìn)行講解，使人文知識能夠系統(tǒng)化滲透到學(xué)生思想中。文化學(xué)者或?qū)＜业难哉勁e止以及學(xué)術(shù)權(quán)威的形象能夠更好地起到榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生對人文精神的向往。并且由于文化學(xué)者或?qū)＜覜]有受過專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，反而能使課堂教學(xué)達(dá)到生動有趣的效果。增加課堂教學(xué)活動中文化學(xué)者與學(xué)生之間的互動問答時長，使學(xué)生融入人文精神的氛圍當(dāng)中，并通過語言的交流對文化學(xué)者產(chǎn)生更多的敬仰，進(jìn)而加倍放大文化學(xué)者或?qū)＜业囊庖婎I(lǐng)袖作用，引領(lǐng)學(xué)生對人文精神價值的追求與向往，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生形成人格和正確價值觀、道德觀的人文精神教育的目標(biāo)。

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（編輯：張 婕）