摘 要： 基于華南理工大學(xué)9個學(xué)期37個教學(xué)班3094名學(xué)生的教學(xué)實踐探索，發(fā)現(xiàn)人文通識課采用以話題為中心的小班互動式的研究性教學(xué)模式可有效提高教學(xué)效率，同時發(fā)現(xiàn)這一研討式教學(xué)模式的教學(xué)效率與學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)有緊密聯(lián)系。提高學(xué)生人文素養(yǎng)可以促進(jìn)人文通識課研究性教學(xué)效率的提升，而學(xué)生的課外閱讀是提高其人文素養(yǎng)的重要途徑。問卷調(diào)研結(jié)果顯示，受限于繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及網(wǎng)絡(luò)新聞瀏覽習(xí)慣，學(xué)生課外閱讀時間偏少，課外閱讀量少，當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀無法起到明顯促進(jìn)其人文素養(yǎng)提高的作用。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)院、專業(yè)教師和任課教師應(yīng)發(fā)揮各自作用，采取恰當(dāng)措施，合理規(guī)劃和組織學(xué)生的課外閱讀，加強課外閱讀效率和效果，以增強學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)人文通識課研究性教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 人文通識課；研究性教學(xué)效率；大學(xué)生；課外閱讀；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）01-0028-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.01.007

研究的緣起

通識教育在中國高校全面實施已近30年，中國高校普遍已開設(shè)了通識課程。但是，通識教育的效果參差不齊，在有些高?；蛟S問題不太突出，但更多的高校則恐怕不盡如人意，正如一些研究者所言，高校通識教育出現(xiàn)的典型情況是學(xué)生“選而不修”，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重[1]，通識課失去其應(yīng)有的教育價值[2]。此外，通識教育出現(xiàn)“教學(xué)低效”的另一主因還在于教師教的問題，即教學(xué)方式陳舊、教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力、教學(xué)設(shè)計不合理，因此使教學(xué)實踐流于形式，出現(xiàn)了學(xué)生到課率和教師課堂教學(xué)效率雙低的現(xiàn)象[3]，可見通識課教學(xué)效率低下的主因既有學(xué)生的因素，也有教師的因素，甚至有研究認(rèn)為教師是造成學(xué)生逃課的主因[4]。筆者在高校中教授人文通識課十余年，對人文通識課教學(xué)中學(xué)生因素的影響做了一些探索，比如學(xué)生到課率特征[5]及提升到課率的方法[6]，也探討了教師因素對到課率和課堂教學(xué)效果的影響[7]，還分析了提升通識課教學(xué)效率的途徑[8]等等。在調(diào)查研究中，筆者感到研究性教學(xué)是提升人文通識課教學(xué)效率的有效方法之一，并為此進(jìn)行了9個學(xué)期的教學(xué)實踐探索，證實確有明顯效果，但也發(fā)現(xiàn)影響研究性教學(xué)效率的諸因素中，學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)是一個不能忽視的重要因素?；诠P者所在高校是理工科為主的院校，選修人文通識課學(xué)生基本都是理工科學(xué)生，他們一般課業(yè)繁重，其提升自身人文素養(yǎng)基礎(chǔ)的途徑主要是通過課外閱讀，為此，筆者在2017年10月，對華南理工大學(xué)各專業(yè)本科生進(jìn)行了課外閱讀狀況的調(diào)研，采取隨機(jī)的方式發(fā)放1000份課外閱讀狀況調(diào)研問卷，回收有效問卷836份，并對140名學(xué)生進(jìn)行了訪談，目的是通過調(diào)查學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，把握其提升自身人文素養(yǎng)的途徑、特點和效果等，以反哺教學(xué)，即因應(yīng)現(xiàn)狀，調(diào)整研究性教學(xué)的具體策略和方法，促進(jìn)人文通識課研究性教學(xué)效率進(jìn)一步提升。下文首先簡介筆者在華南理工大學(xué)人文通識課教學(xué)效率提升的探索實踐中總結(jié)出的研究性教學(xué)的有效模式——以話題為中心的小班互動式教學(xué)這一研討式教學(xué)模式，指出影響這一研究性教學(xué)效率的突出因素是學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，接著介紹大學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)研結(jié)果，分析當(dāng)前大學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及特征，最后提出促進(jìn)大學(xué)生人文素養(yǎng)提高從而提升人文通識課研究性教學(xué)效率的建議。

一、人文通識課教學(xué)效率提升的實踐發(fā)現(xiàn)：研究性教學(xué)的有效性及問題

為探索提升人文通識課教學(xué)效率的途徑，筆者自2013年2月至2017年2月共9個學(xué)期里，在筆者主講的三門人文通識課《英語詩歌選讀》《英美文學(xué)與文化》《英語世界中的中國思想經(jīng)典》中進(jìn)行了教學(xué)實踐探索，采取的主要方法是1）通過開設(shè)大班和小班教學(xué)，比較小班教學(xué)的效果；2）采取話題式教學(xué)和非話題式教學(xué)，比較話題式教學(xué)中的研討效果；3）采取互動式和非互動式教學(xué)，比較互動式教學(xué)的效果。通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，證實人文通識課教學(xué)中采用研究性教學(xué)，尤其是以話題為中心的小班互動研討式教學(xué)的有效性和可行性，同時發(fā)現(xiàn)制約這一教學(xué)模式效率的突出因素在于學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。換言之，學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)對研究性教學(xué)的教學(xué)效率有明顯的影響。以下是實踐過程與發(fā)現(xiàn)。

（一）實踐過程

1.9個學(xué)期3門課程開設(shè)37個班招收3094名學(xué)生

在9個學(xué)期里，筆者開設(shè)了37個班級，招收學(xué)生人數(shù)3094名。37個班中包括14個大班和23個小班。

2實施4種教學(xué)模式

在9個學(xué)期的教學(xué)實踐中，筆者在37個班（含14個大班和23個小班）中進(jìn)行了具有研究性教學(xué)特色的探索，具體而言是對以下4種教學(xué)模式進(jìn)行了探索：

1）話題+互動：13個班（4大班+9小班）；

2）話題+非互動：8個班（3大班+5小班）；

3）非話題+互動：7個班（3大班+4小班）；

4）非話題+非互動：9個班（4大班+5小班）。

在14個大班和23個小班中均進(jìn)行了4種教學(xué)模式的探索，具體教學(xué)效果如表2和表3所示。

實踐發(fā)現(xiàn)，在大班和小班教學(xué)中，四種教學(xué)模式的效果分別為：1）話題+互動：小班優(yōu)，大班良；2）話題+非互動：小班良，大班中；3）非話題+互動：小班良，大班中；4）非話題+非互動：小班中，大班差。由此可見，在4中模式中，采取以話題為中心的互動式小班教學(xué)模式是提升人文通識課教學(xué)效率的最優(yōu)模式。而這種模式， 就是研討模式，具有研究性

教學(xué)的突出特征，即在小班教學(xué)中，教師將一個學(xué)期要講授的內(nèi)容濃縮成幾個話題，在每一次課堂教學(xué)中推出一個話題，組織學(xué)生們進(jìn)行課堂談?wù)?。教師可以根?jù)話題內(nèi)容，預(yù)先布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課堂討論后還可以布置給學(xué)生課后作業(yè)。

（二）實踐發(fā)現(xiàn)的問題

實踐表明，話題研討式的研究性教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升課堂教學(xué)效果。但筆者也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對課前準(zhǔn)備、課上討論、以及課后作業(yè)基本都懷有積極參與的熱情，教學(xué)氣氛活躍，但在課堂研討中也暴露了學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，對不少人文話題欠缺了解，沒有看法或看法偏頗，為此，教師必須要了解學(xué)生人文素養(yǎng)的基本狀況，才可以在具體的教學(xué)實踐中有的放矢的調(diào)整教學(xué)方法和策略，進(jìn)一步提升研究性教學(xué)的效率。為此，筆者組織調(diào)研小組，于2017年10月對華南理工大學(xué)各專業(yè)本科生進(jìn)行了大學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)研，以期從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本狀況、困境，從而反哺教學(xué)，提升人文通識課研究性教學(xué)效率。

二、大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀：特征與問題

如前所述，調(diào)研小組制作了大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在華南理工大學(xué)以隨機(jī)方式發(fā)放了1000份問卷，回收有效問卷836份，并對140名學(xué)生進(jìn)行了訪談。接受調(diào)研和訪談的學(xué)生主要是理工專業(yè)本科生。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)生有能力獲得課外書籍，但擁有的數(shù)量少，閱讀量少。

在“你獲得紙質(zhì)讀物的最常見的途徑是（）”一題中，62.32%的學(xué)生表示是“自己購買”，25.36%的學(xué)生表示是從圖書館借閱，其它途徑包括向同學(xué)借、他人贈送等?？梢妼W(xué)生有途徑獲得課外閱讀書籍，尤其有經(jīng)濟(jì)能力，愿意自己購買。但事實是學(xué)生并沒有購買多少課外書，調(diào)查表明（見表4），在接受調(diào)研的學(xué)生中，身邊只有5本以內(nèi)課外書的人數(shù)占27.63%，有5-10本的占39.59%，還有人甚至一本都沒有?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生（71.05%）身邊的課外書少于10本。

綜合以上兩題的調(diào)研結(jié)果可見，學(xué)生看紙質(zhì)課外書的數(shù)量不多。那么，他們看課外書主要讀電子書么？事實并非如此，根據(jù)“你主要借助下列哪種介質(zhì)進(jìn)行課外閱讀？（）”一題的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生課外閱讀主要是通過讀紙質(zhì)書（48.8%），而不是讀電子書（40.43%），由此可見，學(xué)生課外閱讀的量確實少的可憐。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，但課余時間的主要精力不在課外閱讀上

根據(jù)“相對于課堂上老師的講授，你在課外自行閱讀專業(yè)相關(guān)書籍的效果是（）”一題的調(diào)研結(jié)果，21.05%的同學(xué)認(rèn)為在課外自己讀專業(yè)相關(guān)書籍效果更好，48.44%的同學(xué)認(rèn)為差不多，兩者相加達(dá)到69.49%，表明大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)上的自主學(xué)習(xí)能力很強，其課外閱讀的理解能力自然也不會差。那么，學(xué)生在課余時間里的閱讀主要是看課外書還是看與專業(yè)相關(guān)的書籍？根據(jù)調(diào)研結(jié)果，只有52.51%的學(xué)生表示是看與專業(yè)完全無關(guān)的課外書，換言之，有近一半的學(xué)生在課余的閱讀里是看專業(yè)相關(guān)書籍。由此可見，雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強，但他們中相當(dāng)多人的課余閱讀是讀與專業(yè)相關(guān)的書，即他們課余閱讀的主要精力并不放在與專業(yè)無關(guān)的課外書上。那么，教師是否對學(xué)生的課外閱讀有一定影響？84.34%的學(xué)生表示老師會給他們介紹課外讀物，不過，有超過一半（53.49%）的學(xué)生表示老師介紹的都是與專業(yè)相關(guān)的書籍，不是專業(yè)外的真正的課外讀物。一方面，教師給學(xué)生推薦專業(yè)相關(guān)的課外讀物，這是情理中的事，可以推動學(xué)生在業(yè)余時間加強對專業(yè)書籍的閱讀，夯實專業(yè)知識，但另一方面，在促進(jìn)學(xué)生在課外把更多精力用于專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，也使學(xué)生用于課外閱讀的時間和課外閱讀量變少了。調(diào)研表明，本校學(xué)生是課內(nèi)課外都很用功讀書的勤奮學(xué)子，只有13.76%學(xué)生認(rèn)為自己周圍讀書氣氛很差，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為周圍讀書氣氛不錯。但是，學(xué)生課外雖然也在認(rèn)真讀書，相當(dāng)多人的主要精力并不用在專業(yè)書籍以外的課外讀物上。

（三）學(xué)生普遍對自己課外閱讀狀況不滿意

如前所述，大部分學(xué)生擁有的課外書籍不多，他們在業(yè)余時間里的閱讀也主要是專業(yè)相關(guān)書籍，而不是專業(yè)外的課外讀物，因此，提及自己對自己課外閱讀量的看法，自然有相當(dāng)多的人感覺不滿意。調(diào)研表明，真正覺得滿意的只占6.94%，不滿意的占5909%。有4833%的人認(rèn)為自己閱讀面窄，因此知識不夠廣博，思想不夠深刻。而認(rèn)為自己閱讀廣泛，知識廣博，思想深刻的學(xué)生只占5.02%，甚至有13.04%的學(xué)生都不清楚自己的課外閱讀處于什么樣的狀況。因此，可以想見，對自己的課外閱讀能做到有規(guī)劃地去閱讀的人數(shù)自然也不多，調(diào)研表明，對自己的課外閱讀有長期規(guī)劃的只占7.42%，有階段性規(guī)劃的只占15.91%，兩者相加也才占2成多，可以說占比甚少?？梢娊^大部分學(xué)生對課外閱讀是沒有什么規(guī)劃的，41.63%的學(xué)生是隨時按需選讀，28.83%的學(xué)生更加隨性，只是想到什么就讀什么，談不上計劃；更有6.22%的學(xué)生連想法都沒有，完全是任意性的選讀課外書（見表5）。

（四）學(xué)生課外閱讀廣泛，趣味較高，但人文素質(zhì)提升困難

學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容包含傳統(tǒng)的文學(xué)內(nèi)容，如小說、詩歌、散文、戲劇，也包括漫畫、段子等。小說最受歡迎，占52.96%的學(xué)生選擇小說為他們的課外讀物；其次是漫畫（11.01%）和詩歌（9.66%），排第四位的是段子，有7.89%的學(xué)生課外選擇看段子，說明學(xué)生對課外讀物的選擇既偏向傳統(tǒng)內(nèi)容也注重娛樂。他們既讀中國人寫的書，也讀英、美、法、俄國（蘇聯(lián)）等其他國家作者寫的書，可見學(xué)生閱讀面是廣的。中國作者的書最受歡迎，有55.02%的學(xué)生最常讀中國作者寫的書籍，其次是美國作者的書，有15.67%的學(xué)生最常讀美國作者的書，接著是英國作者的書，有8.13%的學(xué)生將之選為課外最常讀的讀物。其中學(xué)生最愛看的是小說，尤其是國外文學(xué)經(jīng)典和中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典。學(xué)生選讀的課外讀物較有思想檔次，主要選讀中國現(xiàn)代文學(xué)和國外文學(xué)名著，分別有37.44%和28.35%學(xué)生選擇，占比最高，而中國古典名著也有9.69%的學(xué)生選為課外常讀書籍，三者相加，共占75.48%，可見絕對部分學(xué)生的課外閱讀趣味較高，注重審美情趣的追求，這從他們的閱讀目的上也反映了這一點（見表6）。大部分人的課外閱讀目的不是為了增長知識（占2883%）就是為了陶冶情操，提高修養(yǎng)（占2667%），或者為了自娛（占21.29%），而為了應(yīng)試需要（占1029%）或掌握某種技能（占5.62%）的占比很少，純粹為了消磨時間的也很少，只占受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的6.70%。

但同時也可以看到，學(xué)生雖然有閱讀廣泛的特點，且選讀的書籍趣味較高，但這主要僅表明學(xué)生有較強的課外閱讀意愿和較高的閱讀追求，并不意味著學(xué)生閱讀量大。如前所述，學(xué)生實際上擁有的課外讀物很少，課外閱讀量也少得可憐。因此，可以看出，學(xué)生空有追求人文美好的強烈愿望，卻很難實現(xiàn)其愿望，很難令自身的人文素養(yǎng)獲得大幅度提升。另一調(diào)研題目的調(diào)研結(jié)果也表明（見表7），表示每天讀得最多的課外閱讀內(nèi)容是小說的學(xué)生比例雖然最高，但其所占比重并不太高，只有38.04%，而26.79%和24.04%的學(xué)生每天讀得最多的分別是時政新聞和娛樂新聞，兩者之和達(dá)50.83%。也就是說，有一半的學(xué)生每天讀得最多的不是小說，而是新聞。聯(lián)系前述，在課外閱讀內(nèi)容的選擇中，最多的學(xué)生選擇了小說，占比52.96%。這可以理解為，在選擇課外讀物上，最多的學(xué)生選擇小說，但在日常每天的課外實際閱讀中，雖然學(xué)生們并不忘記讀小說，但更多的學(xué)生被新聞閱讀迷住了，每天沉迷于看新聞的學(xué)生人數(shù)比例比讀小說的學(xué)生比例要高12個百分點左右。這也再一次體現(xiàn)出了當(dāng)前學(xué)生正兒八經(jīng)的課外閱讀量偏少的實際現(xiàn)狀，有一半的學(xué)生每天看得最多的是更新頻密、價值不定的新聞資訊，做的是淺表閱讀，而非深度閱讀。

（五）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，也忙于關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新聞，缺乏課外閱讀的時間

如前所述，學(xué)生有能力獲得課外書籍，有意愿進(jìn)行課外閱讀，閱讀興趣廣泛、強烈，有較高閱讀趣味，選讀的內(nèi)容既偏于傳統(tǒng)經(jīng)典，也注重娛樂，但他們實際擁有的課外書籍很少，實際的課外閱讀量也很少，多數(shù)人對課外閱讀沒有規(guī)劃，大部分學(xué)生對自己課外閱讀現(xiàn)狀不滿意，為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？調(diào)研表明，主要原因有客觀和主觀兩個因素，導(dǎo)致學(xué)生缺乏用于課外閱讀的時間。客觀原因是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，占據(jù)了學(xué)生很多業(yè)余時間，主觀原因是學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)資訊的影響，自身自控能力不足，把不少業(yè)余時間用于網(wǎng)上沖浪（包括看網(wǎng)絡(luò)劇和購物），因此，學(xué)生用于進(jìn)行課外閱讀的時間自然也就少了。調(diào)研結(jié)果顯示（見表8），有40.43%的學(xué)生表示專業(yè)學(xué)習(xí)是阻礙他們進(jìn)行課外閱讀的最大因素，40.91%的學(xué)生則認(rèn)為是網(wǎng)上沖浪，兩者之和達(dá)81.34%。社團(tuán)活動反而對學(xué)生課外閱讀的不利影響甚小，只有5.98%的學(xué)生認(rèn)為它是阻礙課外閱讀的最大因素。網(wǎng)上沖浪成為阻礙學(xué)生課外閱讀的最大因素之一，這呼應(yīng)了前述的調(diào)研發(fā)現(xiàn)（見表7），即50.83%的學(xué)生每天讀得最多的是新聞，而學(xué)生看新聞主要是通過網(wǎng)絡(luò)，這是目前的普遍趨勢，尤其在年輕學(xué)生中更是如此，很少有學(xué)生主要通過紙質(zhì)報紙或雜志來看新聞的。調(diào)研也表明，學(xué)生課外閱讀借助的閱讀工具中，最主要的是借助手機(jī)閱讀，即借助手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，用手機(jī)進(jìn)行閱讀的學(xué)生比例占60.89%。調(diào)研表明，學(xué)生每天可以自由支配的時間不多，接近一半的學(xué)生（48.92%）小于4小時，而32.89%的學(xué)生在4-6小時之間，兩者之和達(dá)81.81%，可見絕大部分學(xué)生每天可以自由支配的時間不超過6小時，可以說是比較忙碌的。在如此忙碌的情況下，學(xué)生每天用于課外閱讀的時間有多少呢？43.06%的學(xué)生表示少于30分鐘，39.35%的學(xué)生是在30-60分鐘之間（見表9），可見，大多數(shù)學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀的時間確實很少。

（六）學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)碎片化閱讀的特點

學(xué)生忙于課業(yè)，每天可以自由支配的時間不多，在可以自由支配的時間里，可能又忙于其它事情，如體育鍛煉、社團(tuán)活動等，尤其是瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的新聞，因此空閑時間就更少，每天用于課外閱讀的時間不僅少，而且可能是零碎的。因此，如果要進(jìn)行課外閱讀，恐怕是忙里偷閑、見縫插針?biāo)频牧闼殚喿x，即碎片化閱讀。既然閱讀時間是零碎的，閱讀的地點恐怕也是僅適合零碎閱讀的場所。調(diào)研表明（見表10），大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時段分別是晚上（占39.59%）、周末（占13.16%）、夜里（占12.80%）、以及課間休息時間里（占11.72%），可見絕大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時段都不是在白天正常學(xué)習(xí)時段，換言之，在白天正常學(xué)習(xí)時段，學(xué)生恐怕基本都忙于學(xué)業(yè)，沒空進(jìn)行課外閱讀，總體而言，這是正常的，因為學(xué)生本就該在白天正常時間里忙于學(xué)業(yè)才對，課外閱讀可以放在其它時間進(jìn)行，事實也是如此。不過由于閱讀時間的特殊性（在晚上、夜里、課間休息時間內(nèi)），其閱讀自然有明顯的零碎閱讀的特點。此外，調(diào)研表明（見表11），

有一半（50.84%）的學(xué)生主要是在寢室或家里進(jìn)行課外閱讀的，其它常見的閱讀地點還有圖書館（18.30%的學(xué)生）、衛(wèi)生間（8.61%的學(xué)生），可見大部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的地點，尤其是寢室和衛(wèi)生間，表明學(xué)生難以進(jìn)行持續(xù)長久的專注閱讀，這也呼應(yīng)了學(xué)生課外閱讀主要體現(xiàn)為碎片化閱讀的現(xiàn)實。

三、人文通識課研究性教學(xué)效率與大學(xué)生課外閱讀關(guān)系：現(xiàn)狀與建議

筆者在人文通識課教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)以話題為中心的小班互動式研究性教學(xué)模式是提升人文通識課教學(xué)效率的有效辦法，同時發(fā)現(xiàn)影響這一研討式教學(xué)模式教學(xué)效果的主要因素是學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)?；诒拘Ｊ抢砉た茷橹鞯难芯啃驮盒?，人文通識課授課的學(xué)生對象也基本都是理工科專業(yè)學(xué)生，其主要精力必然是放在本專業(yè)學(xué)習(xí)上，而非在人文素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。人文通識課本是旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)的，但其教學(xué)效率的提升，即使采用了有效的研究性教學(xué)模式，也依然受到學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)水平的限制，這就形成了一個矛盾：旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的人文通識課本身的教學(xué)效率卻也受限于學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)本身。為此，要提升人文通識課的教學(xué)效率，除采用研討式的研究性教學(xué)模式之外，應(yīng)在課外提升學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。對于理工科專業(yè)學(xué)生而言，平時課外提升人文素養(yǎng)基礎(chǔ)的有效辦法就是進(jìn)行課外閱讀。而在課外時間里，據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學(xué)生除了要忙于課內(nèi)時間沒有忙完的專業(yè)學(xué)習(xí)，還時常忙于通過手機(jī)瀏覽網(wǎng)上時政或娛樂新聞，因此能夠用于進(jìn)行課外閱讀的時間甚少。如前述調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)實是大部分學(xué)生課外閱讀量少得可憐，難以實現(xiàn)在課外通過課外閱讀提升自身人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

在當(dāng)前的現(xiàn)實環(huán)境下，筆者建議采取以下措施，以提高大學(xué)生課外閱讀的效果，助推其人文素養(yǎng)的升級，也促進(jìn)人文通識課教學(xué)效率的提升，兩者共同助力實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)和技能扎實、人文素養(yǎng)水平較高的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)：

（一）發(fā)揮社團(tuán)組織功能，組織大學(xué)生多讀課外書

學(xué)校團(tuán)委直接組織或者號召學(xué)校社團(tuán)聯(lián)合會中的相關(guān)社團(tuán)，組織讀書沙龍、讀書報告會、名人讀書經(jīng)驗分享會等，提升本校課外閱讀氛圍，激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情?？梢猿闪⒏鞣N讀書會，定期開展讀書活動，包括比賽、匯報等形式，活躍大學(xué)里的讀書氣氛。

（二）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，指導(dǎo)大學(xué)生閱讀課外書籍

學(xué)校、學(xué)院鼓勵各專業(yè)、各課程教師為學(xué)生推薦課外閱讀書目，尤其是有助于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的課外讀物，并適時進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這樣，不僅可以激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也有利于學(xué)生高效讀書、讀對課外書。過往的實踐表明，本專業(yè)教師或課程教師推薦課外閱讀書目，對學(xué)生有較大的影響和吸引力。

（三）發(fā)揮人文通識課推動作用，推動大學(xué)生讀好課外書

學(xué)校鼓勵人文通識課教師在教學(xué)中施行研究性教學(xué)，尤其是采用以話題為中心的小班互動式的研討式教學(xué)模式，這樣有利于教師在課堂教學(xué)中就某一個或幾個人文主題或話題帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、辯論，以利于學(xué)生提升思想素質(zhì)，也利于學(xué)生在課外可以知道選擇哪些書進(jìn)行課外閱讀，以及在課外閱讀中有意識有目的對某些人文問題深入探究，讀好課外書。

（四）發(fā)揮學(xué)院主導(dǎo)功能，主導(dǎo)開展大學(xué)生讀書活動

大學(xué)生都隸屬于各學(xué)院的學(xué)生工作室管理，各學(xué)院學(xué)生工作室應(yīng)該負(fù)起主導(dǎo)作用，發(fā)揮院學(xué)生會、學(xué)生團(tuán)委的積極性，開展學(xué)生讀書經(jīng)驗交流會、讀書匯報會、讀書競賽等，組織學(xué)生以適當(dāng)形式落實完成學(xué)院教師為學(xué)生開列的課外閱讀書目的閱讀與分享?？梢灾朴嗛_展課外閱讀活動的計劃，有步驟、有次序地開展各種課外閱讀促進(jìn)活動。有條件的學(xué)院可以實施導(dǎo)師制，要求每個導(dǎo)師定期檢查和指導(dǎo)名下學(xué)生的課外閱讀任務(wù)完成情況。

當(dāng)前，提升大學(xué)生人文素養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作的一個普遍共識，但也是一個棘手的問題。一方面，學(xué)生必須要把大量時間花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，尤其是像華南理工大學(xué)這樣的高水平研究型大學(xué)的學(xué)生更是如此。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生不僅白天大部分時間都花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，可能連晚上也是如此。因此，近一半學(xué)生（48.92%）每天可以自由支配的業(yè)余時間少于4小時，而32.89%的學(xué)生在4-6小時之間，即使如此，大部分學(xué)生在這個時間段里依然不得不忙于專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生（82.41%）每天閱讀課外書的時間少于1個小時。另一方面，沉重的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致提升學(xué)生人文素養(yǎng)成為一個難題。在不能改變學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，只能想辦法充分利用學(xué)生的課余時間，提高其利用課余時間的效率，有組織、有效率地推動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而不能僅僅依賴于開設(shè)一些人文通識課并限定學(xué)生修讀而已，卻對其課外閱讀的數(shù)量、效率、效果不予重視。況且，關(guān)注和推動學(xué)生高效率的進(jìn)行課外閱讀，也有助于提升人文通識課教學(xué)效率，兩者可以共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）