摘 要：通過文獻綜述的方式，了解我國分組教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題，以期對進一步開展相關(guān)研究、深化教學(xué)實踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用。“分組教學(xué)”的概念界定方式主要包括三種類型：任務(wù)導(dǎo)向型、指標(biāo)導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型。在中國知網(wǎng)中以“分組教學(xué)”或“小組教學(xué)”為主題詞進行搜索，得到“分組教學(xué)”的相關(guān)研究趨勢、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)研究層次分析以及高水平、系統(tǒng)性研究進展。得到的結(jié)論是：在做關(guān)于分組教學(xué)的研究時應(yīng)該盡量做到理論與實踐結(jié)合、學(xué)科平衡、學(xué)段平衡。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué) 文獻分析 理論與實踐 學(xué)科平衡 學(xué)段平衡

分組教學(xué)是指按學(xué)生能力分班進行教學(xué)的一種集體教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是踐行“因材施教”理念的重要方式，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，為學(xué)生合作互助、學(xué)習(xí)交流提供路徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識、協(xié)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的特質(zhì)與潛能，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

20世紀(jì)50年代以來，國外中小學(xué)采取了分組教學(xué)、個別化教學(xué)等教學(xué)組織形式。其中，出現(xiàn)了多種分組教學(xué)模式，如70年代開始在蘇聯(lián)試驗的“分組區(qū)別教學(xué)法”，蘇吉亞托于1976年為印度尼西亞實驗學(xué)校研發(fā)的“單元教學(xué)法”，以及美國采用的無學(xué)年制的“不分級制”“多極制”的能力分組教學(xué)等。

我國是“分組教學(xué)”理念提出和實踐最早的國家之一。按能力進行分組教學(xué)的理論淵源可以追溯到孔子提出的“因材施教”思想。20世紀(jì)50年代以來，在逐步學(xué)習(xí)西方先進教育理念的同時，我國教育專家學(xué)者及一線教師積極結(jié)合我國傳統(tǒng)教育理念探索“分組教學(xué)”，如80年代，我國部分中小學(xué)積極開展課堂教學(xué)組織形式改革，班內(nèi)分組教學(xué)實驗成為最有影響的實驗之一。經(jīng)過幾十年的實踐探索與發(fā)展，分組教學(xué)已經(jīng)成為我國中小學(xué)課堂教學(xué)的重要方式之一。

本文通過文獻綜述的方式，了解我國分組教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題，以期對進一步開展相關(guān)研究、深化教學(xué)實踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用。

一、 概念界定

國內(nèi)關(guān)于“分組教學(xué)”的概念界定方式較多，主要包括三種類型。

第一，任務(wù)導(dǎo)向型界定方式。如文萍認(rèn)為：“分組教學(xué)是指教師提出一個明確的任務(wù)要求，然后將全班學(xué)生分成若干小組，小組成員圍坐在一起學(xué)習(xí)，每個人都參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中來。”可見，分組教學(xué)中，分組方式是基于任務(wù)而定的，任務(wù)難易度對學(xué)生分組具有直接影響。又如翁志強等認(rèn)為：“分組教學(xué)方法是指依照學(xué)生的程度將教學(xué)活動設(shè)定成不同的難度等級，再由學(xué)生按照自己的能力選擇一個情境去練習(xí)，如此一來，會比集體練習(xí)的教學(xué)活動更有機會培養(yǎng)團體中的‘群性’，比單一標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)來的更有趣且更有挑戰(zhàn)性?！笨梢?，任務(wù)難度與學(xué)生能力差異之間具有相互匹配的關(guān)系，它直接影響分組質(zhì)量及教學(xué)效果。

第二，指標(biāo)導(dǎo)向型界定方式。如劉茜認(rèn)為：“分組教學(xué)模式是指在一門學(xué)科或一個學(xué)科組的教學(xué)過程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行能力分組，依組進行不同層次的教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生個別差異的一種教學(xué)模式。”該界定指出了分組需要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，這是分組教學(xué)的前提，但并未給出具體的分組依據(jù)。又如張兆芹認(rèn)為：“分組教學(xué)是指按學(xué)生能力分班進行教學(xué)的一種集體教學(xué)組織形式?！痹摻缍鞔_指出了分組的主要依據(jù)是學(xué)生能力，但是學(xué)生個體水平差異是多方面的。再如孫國福認(rèn)為：“分組教學(xué)是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組5～7人不等?！边@類界定將分組指標(biāo)作為分組教學(xué)定義的主要內(nèi)容之一。

第三，管理導(dǎo)向型界定方式。如Kenneth認(rèn)為：“分組教學(xué)是指根據(jù)教或?qū)W的各種需要，把全班學(xué)生細(xì)分成若干個人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學(xué)或布置他們共同完成任務(wù)，開展小組討論?！庇秩珩瘯煹日J(rèn)為：“分組教學(xué)是指教師將目前班級中的學(xué)生根據(jù)需要分為幾組，在每組中選擇一位學(xué)生作為分組教學(xué)的主動方，將該組中的教學(xué)控制權(quán)限交給他，由他來對組中其他學(xué)生進行教學(xué)?！边@類界定將分組教學(xué)作為教學(xué)管理的一種方式，從教學(xué)組織的角度進行了界定。

綜上所述，分組教學(xué)是指根據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性等特征差異，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并對小組內(nèi)部成員進行組織劃分，通過提出共同任務(wù)，激發(fā)小組成員通過合作、互動、交流等方式達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方式。

二、 關(guān)鍵詞選擇

選擇有效的關(guān)鍵詞對于準(zhǔn)確定位文獻搜集研究數(shù)據(jù)至關(guān)重要。本研究的主題詞為“分組教學(xué)”，根據(jù)概念界定延伸出其特征，從而明確其相近、相關(guān)的關(guān)鍵詞。分組教學(xué)通過分解學(xué)生規(guī)模實現(xiàn)信息交互的質(zhì)量提升，在學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、交流、討論、實踐、探究等方面都有直接作用。因此，分組教學(xué)相近的關(guān)鍵詞有分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、互動教學(xué)、協(xié)作教學(xué)等，相關(guān)的關(guān)鍵詞有分組學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)）、分組合作（小組合作）、分組交流（小組交流）、分組討論（小組討論）、分組實踐（小組實踐）、分組探究（小組探究）、分組活動（小組活動）等。

三、文獻分析

（一）宏觀研究趨勢

在中國知網(wǎng)中以“分組教學(xué)”或“小組教學(xué)”為主題詞進行搜索，得到1565條結(jié)果。

首先，得到如圖1所示的“分組教學(xué)”相關(guān)研究趨勢。由此可知，分組教學(xué)的相關(guān)研究于1980年前后開始，1998年前后相關(guān)研究逐步增加，近三年相關(guān)研究關(guān)注度較高，年均150篇論文左右。這說明教育教學(xué)研究者對分組教學(xué)的關(guān)注度在持續(xù)增加。

其次，得到如圖2所示的“分組教學(xué)”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。由此可知，與分組教學(xué)相關(guān)研究密切度比較高的關(guān)鍵詞有“分層教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“合作學(xué)習(xí)”“異質(zhì)分組”等。這說明三個方面的內(nèi)容：其一，分層教學(xué)與分組教學(xué)兩種教學(xué)方式具有密切聯(lián)系；其二，分組教學(xué)過程中，從教師角度主要采用任

圖2務(wù)驅(qū)動，從學(xué)生角度主要采用合作學(xué)習(xí)；其三，分組教學(xué)還關(guān)注分組方式，如異質(zhì)分組等。

再次，得到如表1所示的“分組教學(xué)”相關(guān)研究的層次分析。由此可知，關(guān)于“分組教學(xué)或小組教學(xué)”不同層次研究的情況如下：其一，核心是分組合作或小組合作，也就是說，分組教學(xué)或小組教學(xué)主要的目的是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)；其二，核心是分組討論或小組討論，也就是說，分組教學(xué)或小組教學(xué)主要的目的是促進學(xué)生相互討論；其三，核心是分組活動或小組活動，也就是說，教學(xué)過程中分組主要是為了一起完成教師布置的某項活動。

（二）中觀研究進展

1.高水平研究進展。

在關(guān)于“分組教學(xué)或小組教學(xué)”的1565條結(jié)果中，核心期刊及CSSCI論文共112條。第一，從理論與實踐的關(guān)系來看，所有文獻中，關(guān)于分組教學(xué)或小組教學(xué)的實證研究只有20條結(jié)果，絕大部分都是理論研究，缺乏相關(guān)的實踐研究。第二，從學(xué)科的角度來看，所有文獻中，關(guān)于分組教學(xué)或小組教學(xué)的藝術(shù)類學(xué)科研究有17條結(jié)果，但是美術(shù)教學(xué)方面的沒有；其他文化類科目的研究只有13條結(jié)果，其中英語教學(xué)方面的有5條，化學(xué)、生物學(xué)、歷史和地理教學(xué)方面的均沒有。第三，從學(xué)段的角度來看，所有文獻中，關(guān)于義務(wù)教育的分組教學(xué)或小組教學(xué)共有7條結(jié)果，關(guān)于高等教育的共有8條結(jié)果，而關(guān)于高中教育的只有1條結(jié)果。

2.系統(tǒng)性研究進展。

在關(guān)于“分組教學(xué)或小組教學(xué)”的1565條結(jié)果中，博、碩士論文共125條。第一，從理論與實踐的關(guān)系來看，所有文獻中，關(guān)于分組教學(xué)或小組教學(xué)的實證研究只有37條結(jié)果，絕大部分都是理論研究，缺乏相關(guān)的實踐研究。第二，從學(xué)科的角度來看，所有文獻中，關(guān)于分組教學(xué)或小組教學(xué)的藝術(shù)類學(xué)科研究有36條結(jié)果，但是美術(shù)和音樂教學(xué)方面的均只有3條結(jié)果；其他文化類科目的研究共有43條結(jié)果，其中英語教學(xué)方面的占13條，化學(xué)、生物學(xué)、政治、歷史和地理教學(xué)方面的均只有2條左右。第三，從學(xué)段的角度來看，所有文獻中，關(guān)于義務(wù)教育的分組教學(xué)或小組教學(xué)共有34條結(jié)果，關(guān)于高中教育的共有27條結(jié)果，關(guān)于高等教育的共有33條結(jié)果。

四、結(jié)論

上述文獻分析為我們接下來的分組教學(xué)或小組教學(xué)研究和改革提供了一些參考意見：

第一，在做關(guān)于分組教學(xué)的研究時應(yīng)該盡量做到理論與實踐結(jié)合。要讓理論能夠真正為一線教學(xué)提供幫助，對一線教學(xué)產(chǎn)生影響，指導(dǎo)一線教師進行分組教學(xué)；讓理論的高度在實踐中落地生根，真正的發(fā)揮理論的作用。

第二，在做關(guān)于分組教學(xué)的研究時應(yīng)該盡量做到學(xué)科平衡。不能僅僅局限于一些藝術(shù)類學(xué)科和英語學(xué)科，而要有意識地向物理、化學(xué)、生物學(xué)、政治、歷史、地理等學(xué)科傾斜，從這些科目的實證研究中找到分組教學(xué)的優(yōu)勢與不足，從而為實際教學(xué)工作提供參考。

第三，在做關(guān)于分組教學(xué)的研究時應(yīng)該盡量做到學(xué)段平衡。不能僅僅停留在義務(wù)教育階段和無教學(xué)壓力的高等教育階段，更應(yīng)該向高中教育階段傾斜，從具有較大升學(xué)壓力和較高社會關(guān)注度的高中階段教育的實證研究中找到分組教學(xué)的優(yōu)勢與不足，從而為實際教學(xué)工作提供參考。

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