摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏感知、交流、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程，對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)僅停留在淺層的識(shí)記層面，在掌握了基本的語(yǔ)法形式后，仍無(wú)法在語(yǔ)篇中運(yùn)用。趙哲老師展示的Unit 3 Welcome to our school 的Grammar板塊語(yǔ)法課，建立在形式、意義和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，源自語(yǔ)篇、依托語(yǔ)篇、回歸語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇情境中呈現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)篇形式 意義 運(yùn)用

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法掌握基本句型，運(yùn)用句型開展聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，大多不能從語(yǔ)篇層次開展，而是一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式在單句中的應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏話題鏈接和語(yǔ)篇層面的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程呆板，一般采用“先規(guī)則呈現(xiàn)，再例句講解，最后練習(xí)鞏固”的模式。這樣的語(yǔ)法教學(xué)以教師灌輸為主，學(xué)生缺乏感知、交流、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程，對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)僅停留在淺層的識(shí)記層面，在掌握了基本的語(yǔ)法形式后，仍無(wú)法在語(yǔ)篇中運(yùn)用。

美國(guó)密歇根大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院研究員、教育學(xué)及語(yǔ)言學(xué)教授Diane LarsenFreeman提出，任何一項(xiàng)語(yǔ)法都由form（形式）、meaning（意義）和use（用法）三個(gè)維度組成，這三者相互依存，一者的改變會(huì)導(dǎo)致另外兩者的變化，因此要將三者結(jié)合在語(yǔ)法教學(xué)中。這一觀點(diǎn)啟示我們，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—運(yùn)用”這三個(gè)維度，設(shè)計(jì)語(yǔ)篇層面的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2017年12月2日～4日，在江蘇省鎮(zhèn)江市舉辦的第十二屆初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)活動(dòng)上，來(lái)自南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初中黃山路分校的趙哲老師展示了一節(jié)譯林新版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Welcome to our school的Grammar板塊語(yǔ)法課。這節(jié)課突破了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的一般模式，展開了立足語(yǔ)篇的“三維”語(yǔ)法教學(xué)。本文對(duì)這一課例試做賞析。

一、教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容選自譯林新版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3，本單元的中心話題是——學(xué)校生活，單元任務(wù)是向朋友介紹學(xué)校。本單元前兩個(gè)板塊是Welcome to the unit和Reading。Welcome to the unit板塊涉及中學(xué)常見的課程名稱。Reading板塊是一篇對(duì)話式語(yǔ)篇，話題內(nèi)容是學(xué)校設(shè)施和校園生活。在前兩個(gè)板塊中已出現(xiàn)過含有目標(biāo)語(yǔ)法的句子，這些含有目標(biāo)語(yǔ)法的情境輸入和語(yǔ)篇輸入為學(xué)生學(xué)習(xí)Grammar板塊做了適當(dāng)鋪墊。Grammar板塊包括兩個(gè)部分：A部分為人稱代詞主格，B部分為人稱代詞賓格。

二、目標(biāo)設(shè)定

1.能在具體的語(yǔ)言情境中區(qū)分人稱代詞主格和賓格的不同形式、意義和用法。

2.在向朋友介紹學(xué)校時(shí)，能恰當(dāng)?shù)厥褂萌朔Q代詞主格和賓格，口語(yǔ)表達(dá)行文連貫、銜接自然。

3.培養(yǎng)觀察、比較、分類、歸納、推理等思維方式。

4.能在語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，在小組活動(dòng)中互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.樂于向朋友介紹自己的學(xué)校，培養(yǎng)熱愛學(xué)校的情感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過觀察語(yǔ)篇中的人稱代詞主格和賓格，體驗(yàn)并理解兩者的區(qū)別，并在語(yǔ)篇中進(jìn)一步運(yùn)用人稱代詞主格和賓格。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同的語(yǔ)言交際目的，合理運(yùn)用人稱代詞主格和賓格。

四、教學(xué)活動(dòng)組織

環(huán)節(jié)一：感知人稱代詞的形式與特征

教師利用本單元的Reading內(nèi)容設(shè)計(jì)含有目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)篇——Millies school導(dǎo)入，開門見山，直入主題。這不僅能幫助學(xué)生回顧Reading板塊的內(nèi)容，而且引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說(shuō)、看的形式，體驗(yàn)并關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而自然引出本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)法——人稱代詞（見圖1和圖2）。如此，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)法規(guī)則的意義，通過使用紅色字（加粗），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的關(guān)注，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯和滲透目標(biāo)語(yǔ)言。

環(huán)節(jié)二：理解人稱代詞主格和賓格的意義和用法

在上一個(gè)熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生初步體驗(yàn)了目標(biāo)結(jié)構(gòu)，但這些少量的語(yǔ)言現(xiàn)象還不能讓學(xué)生充分了解人稱代詞主格和賓格的形式、意義及功能。因此，在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，教師編寫了語(yǔ)篇——Millie寫給朋友的信（見圖3），Millie在信中向朋友介紹了她的新學(xué)校。這樣，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去觀察目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。該語(yǔ)篇較全面地包含了人稱代詞主格和賓格，一方面可以讓學(xué)生感知人稱代詞主格和賓格的語(yǔ)篇功能，即代詞運(yùn)用照應(yīng)可以有效地把語(yǔ)篇中意義相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言連接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生探求人稱代詞主格和賓格的區(qū)別和使用規(guī)則的欲望。學(xué)生在閱讀過程中先初步了解人稱代詞的意義，然后觀察、對(duì)照，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人稱代詞主格和賓格的區(qū)別（見圖4）。

接下來(lái)，教師讓學(xué)生完成人稱代詞表格（見圖5）。

以上，教師不僅精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)篇，為學(xué)生提供了感悟和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，還適時(shí)講解和點(diǎn)撥了語(yǔ)法，提升了語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效。

在完成上述任務(wù)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人稱代詞主格在陳述句和疑問句中的位置，歸納人稱代詞主格使用的語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生掌握該語(yǔ)法形式的外顯表征，從而完成對(duì)人稱代詞主格使用規(guī)則的輸入。教師先呈現(xiàn)語(yǔ)篇中含有目標(biāo)語(yǔ)法的所有句子，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，通過交流對(duì)話，幫助學(xué)生形成關(guān)于這些特殊形式的外顯表征（見圖6）。

環(huán)節(jié)三：探究人稱代詞主格和賓格在應(yīng)用中的重難點(diǎn)

教材的兩篇語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題，話題都是“學(xué)校生活”，旨在強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言在形式上和意義上的正確性，幫助學(xué)生將推斷出來(lái)的規(guī)則加以實(shí)踐，完成對(duì)這些規(guī)則的建構(gòu)和再建構(gòu)。這兩道題各有一空學(xué)生容易出錯(cuò)（見圖7、圖8），通過對(duì)這兩空的討論，打破學(xué)生作答過程中的思維定式，引導(dǎo)他們對(duì)自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維進(jìn)行更新和重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)的內(nèi)化，為下一環(huán)節(jié)語(yǔ)篇意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練做鋪墊。

目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)內(nèi)在的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)，均會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)（形式、意義或用法）的變化。Diane LarsenFreeman 指出，教師可通過意識(shí)增強(qiáng)活動(dòng)、輸出練習(xí)及反饋策略等的運(yùn)用，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的形式、意義和用法開展充分的外顯教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)隨時(shí)界定學(xué)習(xí)難點(diǎn)（形式、意義或用法），有所側(cè)重地教，在互動(dòng)交流中教給學(xué)生探究語(yǔ)言的工具，從而發(fā)展語(yǔ)法技能。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生一開始能輕松完成活動(dòng)，但很快又感覺到一定的挑戰(zhàn)性，這種“試錯(cuò)”的體驗(yàn)有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而教師的啟發(fā)能幫助學(xué)生分析問題、解決問題。

教師在此引入語(yǔ)用視角，是因?yàn)榇~的多功能性使得語(yǔ)言使用者能根據(jù)不同的語(yǔ)境、不同的上下文做出靈活的選擇，從而順應(yīng)交際的需要。這一環(huán)節(jié)，教師精心改編了一篇文章，模糊了其中的代詞（見圖9），然后讓學(xué)生在需要的地方用人稱代詞替換名詞（見圖10）。其中，用“I”“you”“he”指代同一個(gè)人John的設(shè)計(jì)，巧妙地挑戰(zhàn)了學(xué)生的思維能力，打破了學(xué)生作答過程中的思維定式，再次強(qiáng)化規(guī)則——根據(jù)語(yǔ)篇的上下文情境選擇合適的目標(biāo)語(yǔ)言。

環(huán)節(jié)四：在情境中綜合運(yùn)用人稱代詞主格和賓格

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑是互動(dòng)和交流。教師借助本單元話題“學(xué)校生活”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過完成任務(wù)繼續(xù)深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，準(zhǔn)確掌握（包括語(yǔ)法正確和情境恰當(dāng)）使用語(yǔ)言的技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、批判性地去評(píng)價(jià)、收獲知識(shí)。

教師將語(yǔ)法教學(xué)滲透于貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境中，并組織學(xué)生通過互動(dòng)進(jìn)行真正意義上的信息與思想的交流，內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)生在完成真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)的過程中，說(shuō)英語(yǔ)，寫英語(yǔ)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練結(jié)合在一起，更好地感受并領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的功能性。

如學(xué)生小組合作分別使用人稱代詞主格和賓格，從三個(gè)方面介紹學(xué)校：name and different rooms， teachers， classmates and friends。學(xué)生分為四組，完成兩項(xiàng)合作任務(wù)：（1）A組使用I / we， B組使用you / you， C組使用he / she， D組使用it / they；（2）A組使用me / us， B組使用you / you， C組使用him / her， D組使用it / them。

最后，教師布置家庭作業(yè)：（1）Write a short passage of your school life using at least 6 pronouns.（2） Share your passage with your friends.

綜上，語(yǔ)法教學(xué)要將學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)建立在形式、意義和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，源自語(yǔ)篇、依托語(yǔ)篇、回歸語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇情境中呈現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

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