白英 王曉文

【摘 要】 本文采用個(gè)案研究方式，選取人民音樂出版社《音樂》教材四年級上冊中欣賞課《打字機(jī)》為例，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，主張運(yùn)用現(xiàn)代科技改變備課模式，通過集思廣益進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)音樂教學(xué)；個(gè)案設(shè)計(jì)

隨著科技的飛速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資料收集已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)的主要方式，但是互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息則往往令研究者無從下手。當(dāng)代的音樂教師不僅需要具有終生學(xué)習(xí)的理念，更需要具備在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中選擇適合音樂教學(xué)資源的能力。那么，在互聯(lián)網(wǎng)的海量課例中如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)要求，通過比較與分析的方式選擇優(yōu)秀音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，并取其精華就顯得尤為重要。

互聯(lián)網(wǎng)中的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在學(xué)術(shù)期刊和百度文庫中，許多音樂類學(xué)術(shù)期刊中都包含小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)及其比較分析，以陜西省音樂家協(xié)會(huì)主辦的期刊《音樂天地》和人民音樂出版社主辦的期刊《中國音樂教育》為例，自2003年至2017年間在《音樂天地》中共發(fā)表小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)近270篇；自1989至2017年間在《中國音樂教育》中共發(fā)表小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)近220篇。學(xué)術(shù)期刊中的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)及其課例分析記錄了中國近30年學(xué)校音樂教育教學(xué)設(shè)計(jì)的變遷。

“百度文庫”中以“小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞共搜到教學(xué)設(shè)計(jì)近22萬篇。由于百度文庫是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的開放性平臺，在這個(gè)平臺中，數(shù)以千萬的網(wǎng)友自發(fā)地分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此其數(shù)量之多遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了專業(yè)的期刊。但是，百度文庫中的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量良莠不齊，音樂教師就更需要借助良好的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行資料篩選。

一、互聯(lián)網(wǎng)中的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)案選擇

以人民音樂出版社《音樂》教材四年級上冊中欣賞課《打字機(jī)》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)比較與分析為個(gè)案研究，幫助研究者細(xì)致地把握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的選擇方法和選擇要點(diǎn)，能夠通過對多個(gè)不同版本的課例比較，在個(gè)案研究中形成在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)資源選擇的主要思路。

《音樂天地》中包含課例《打字機(jī)》的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)共3篇，發(fā)表于2009年7月、2012年12月和2014年2月的“教案選登”板塊。《中國音樂教育》中包含的《打字機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)有1篇，發(fā)表于2009年8月的“新課程大家談”板塊。在百度文庫中以“人音版《打字機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞共搜索到相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)75篇，比起學(xué)術(shù)期刊中的教學(xué)設(shè)計(jì)，其許多教學(xué)設(shè)計(jì)具有篇幅較短、教學(xué)流程不夠完善等特點(diǎn)。

二、在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的關(guān)注點(diǎn)—以《打字機(jī)》為例

在互聯(lián)網(wǎng)自我學(xué)習(xí)的過程中，音樂教師能夠進(jìn)行比較、篩選的前提是對于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入理解以及對音樂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的充分認(rèn)識，只有這樣才能在對互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理、比較、分析與借鑒之后形成具有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否體現(xiàn)“課標(biāo)”中“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”的核心理念

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱為“課標(biāo)”）在教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)教師關(guān)注知識的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過音樂實(shí)踐活動(dòng)克服音樂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)障礙，在學(xué)生動(dòng)手做音樂、發(fā)現(xiàn)音樂以及探索音樂的過程中，提高其音樂鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在“課標(biāo)”中提出“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”的教育理念，認(rèn)為“所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等各項(xiàng)音樂活動(dòng)?！盵1]它體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想內(nèi)涵，也體現(xiàn)了音樂學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特性。

在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)篩選首先需要抓住“課標(biāo)”中最為突出的“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐”的思想傾向，例如在對多篇《打字機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容分析中可以發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)設(shè)計(jì)對于音樂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)比例也各不相同，有一些教學(xué)設(shè)計(jì)十分關(guān)注通過音樂實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)效果，而也有一些教學(xué)設(shè)計(jì)則比較平淡，以流水賬的形式進(jìn)行課例設(shè)計(jì)，因此，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)瀏覽時(shí)，音樂教師可以將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)中音樂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)層面。

發(fā)表于《中國音樂教育》2009年8月的教學(xué)設(shè)計(jì)《<打字機(jī)>教學(xué)課例實(shí)錄》，在教學(xué)過程中以三角鐵和沙錘等打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，采用小組律動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，強(qiáng)化學(xué)生對音樂情緒的感受。在《音樂天地》2014年2月《<打字機(jī)>教學(xué)設(shè)計(jì)》中，通過音樂情景劇的形式使學(xué)生感受旋律的進(jìn)行。在百度文庫中《打字機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)有的用生活中的道具，如尺子等來模仿打字的聲音、鈴聲，有的強(qiáng)調(diào)小組合作進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。通過對課標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，無論其教學(xué)方法、教學(xué)拓展如何改變，教師都十分關(guān)注在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中對于學(xué)生音樂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的音樂體驗(yàn)與活動(dòng)創(chuàng)造，能否在“玩中學(xué)”成為優(yōu)秀音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

2、是否具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

通常完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教材分析及設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)反思與評價(jià)幾個(gè)部分。教學(xué)設(shè)計(jì)框架中的每一部分都具有一定的意義，是否具有完整、清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)研究重點(diǎn)。

（1）完善“教材分析及設(shè)計(jì)理念”環(huán)節(jié)。音樂教材分析通常包含對音樂作品的時(shí)代背景、作者、音樂要素以及音樂作品的意義與價(jià)值分析，它是音樂教師教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性步驟。

在《中國音樂教育》2009年8月所提供的《打字機(jī)》教學(xué)課例實(shí)錄中包含十分清晰的教材分析。在教材分析中首先介紹了音樂作品《打字機(jī)》的體裁形式以及其指揮家、作曲家的情況；其次介紹了作品的播放時(shí)間、速度與曲式結(jié)構(gòu)；接著介紹了樂曲的主題旋律出現(xiàn)次數(shù)與變化；最后介紹了作品的特點(diǎn)。如此準(zhǔn)確、細(xì)致的教材分析不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提供充實(shí)的理論基礎(chǔ)，也能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的拓展環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

但是在互聯(lián)網(wǎng)上提供的《打字機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多教學(xué)設(shè)計(jì)都不包含這一結(jié)構(gòu)內(nèi)容，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)有所殘缺，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的篩選時(shí)需要關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，從而對教材、作品以及設(shè)計(jì)思路有充分的認(rèn)識。

（2）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)維度中的“過程與方法”。教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，新課標(biāo)加入“過程與方法”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)、模仿、探究、合作、創(chuàng)新的過程中掌握音樂知識，進(jìn)行音樂實(shí)踐，“課標(biāo)”不只是關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的愉快體驗(yàn)。

《音樂天地》中2009年7月《打字機(jī)》的教學(xué)目標(biāo)中包含對“過程與方法”的十分詳盡的描述，同時(shí)也在教學(xué)過程中將“過程與方法”的目標(biāo)具體化。例如，在教學(xué)目標(biāo)中提出“通過聽辨法、節(jié)奏伴奏法和表演法分辨樂曲的結(jié)構(gòu)”，[2]在教學(xué)過程中體現(xiàn)為具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如第一段是學(xué)生隨音樂做動(dòng)作，同時(shí)教師出示節(jié)奏譜，讓學(xué)生聽音樂的同時(shí)敲擊節(jié)拍；第二段加入學(xué)生演唱旋律，用“beng”代替唱名，隨老師琴聲哼唱；第三段引出“帶再現(xiàn)的三段體結(jié)構(gòu)或三部曲式”的知識點(diǎn)，之后復(fù)聽全曲并以動(dòng)作和打擊樂的形式表演樂曲，從而加深學(xué)生對樂曲情緒的了解。

（3）在“重點(diǎn)與難點(diǎn)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)個(gè)性設(shè)計(jì)方案。教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中需要解決的基礎(chǔ)性知識，例如《打字機(jī)》教材中的教學(xué)重點(diǎn)是“隨音樂模仿打字機(jī)的動(dòng)作”，[3]而教學(xué)難點(diǎn)不僅需要考慮教材中較為抽象的、難以掌握的知識和技能，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整?；ヂ?lián)網(wǎng)中的許多教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)根據(jù)學(xué)情差異以及教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如，從《音樂天地》2012年12月和2014年2月發(fā)表的《打字機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)比較中可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)課例教學(xué)重點(diǎn)是樂曲的曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及樂器伴奏，而第二個(gè)的課例教學(xué)重點(diǎn)則不包含樂器伴奏內(nèi)容；第一個(gè)課例中教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)編歌詞，而第二個(gè)課例中教學(xué)難點(diǎn)為感受與表現(xiàn)音樂形象。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的選擇充分展現(xiàn)了教師對于教材及學(xué)情的分析程度，也體現(xiàn)了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性差異。例如《音樂天地》2012年12月發(fā)表的《打字機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)與百度文庫《打字機(jī)》（聶蕾）教學(xué)設(shè)計(jì)中都采用分段聆聽的方法學(xué)習(xí)音樂形象，但是不同是前者用打擊樂、編創(chuàng)歌詞的辦法表現(xiàn)樂段的音樂形象差異，而后者的教學(xué)設(shè)計(jì)用了動(dòng)作、編創(chuàng)歌詞的方法，最后還用情景劇表演的形式表現(xiàn)整首作品。

教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教師的個(gè)性設(shè)計(jì)方案，這一教學(xué)觀念正是互聯(lián)網(wǎng)中海量音樂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的價(jià)值和意義。在對多篇課例的分析、比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情發(fā)現(xiàn)具有特色的音樂活動(dòng)實(shí)踐方案，并在不斷思考、借鑒、反思與交流的基礎(chǔ)上形成自己具有個(gè)性的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，正是基于互聯(lián)網(wǎng)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的存在優(yōu)勢，也是教師在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究的原因。

（4）通過“教學(xué)反思與評價(jià)”提升音樂教學(xué)設(shè)計(jì)水平。教學(xué)反思與評價(jià)既包含教師的自我評價(jià)、學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)，也包含教師交流時(shí)的互評，它引導(dǎo)和推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷深化。在互聯(lián)網(wǎng)上的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中很多都不包含“教學(xué)反思與評價(jià)”環(huán)節(jié)，特別是在百度文庫中，這一部分內(nèi)容較為欠缺，也使得互聯(lián)網(wǎng)中的大量音樂教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊。但是，一些優(yōu)秀的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中有十分詳盡的教學(xué)反思與教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，例如，在《音樂天地》2012年12月發(fā)表的《打字機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)中有較為詳盡的教學(xué)評價(jià)，包含學(xué)習(xí)評價(jià)與測試、評價(jià)量規(guī)表與教學(xué)反思等內(nèi)容。通過教學(xué)反思與評價(jià)對教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和思考，不僅使授課教師有所提升，也為借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的音樂教師提供了設(shè)計(jì)思路。

三、在終身教育觀念下理解互聯(lián)網(wǎng)中的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

終身教育“Lifelong Education”概念由法國教育學(xué)家保羅·朗格提出，它已經(jīng)成為全世界極為重要的教育概念，終身學(xué)習(xí)不僅指在學(xué)校期間進(jìn)行的正規(guī)學(xué)習(xí)，更包括在非正規(guī)教育中實(shí)現(xiàn)最大化的教育目的。當(dāng)代借助互聯(lián)網(wǎng)中強(qiáng)大的教育資源，音樂教師有條件在終身教育觀念下進(jìn)行學(xué)習(xí)、備課、創(chuàng)新與交流，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的梳理與研究不僅改變了當(dāng)代教師的備課模式，在終身學(xué)習(xí)觀念下理解互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的搜索與梳理、比較與分析能夠真正實(shí)現(xiàn)教師的職后成長，為教師的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1、運(yùn)用現(xiàn)代科技改變備課模式

備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生情況在課前進(jìn)行有效的準(zhǔn)備。隨著當(dāng)代科技的不斷創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)的廣闊平臺為教師備課提供了新的思路和更寬闊的研究空間，數(shù)以萬計(jì)的教師在互聯(lián)網(wǎng)上將自己的備課思路與教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來，在強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)交流，極大地改變了傳統(tǒng)備課的思路與模式。許多音樂教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中以相關(guān)選題搜索文獻(xiàn)、視頻、音像等教學(xué)資料，同時(shí)，也可以對互聯(lián)網(wǎng)中已發(fā)表或上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究，取長補(bǔ)短，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有啟發(fā)意義的研究思路。

2、通過集思廣益進(jìn)行改革創(chuàng)新

以《打字機(jī)》為例在互聯(lián)網(wǎng)中搜索到的教學(xué)設(shè)計(jì)近80篇，盡管許多教學(xué)設(shè)計(jì)存在結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容過于簡單等問題，但是也有一些教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)較為成熟，往往能夠緊密結(jié)合課標(biāo)的要求，展現(xiàn)出具有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓人耳目一新。通過對多篇教學(xué)設(shè)計(jì)的梳理比較，研究者能夠集思廣益，在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)中獲得靈感，并結(jié)合自身特點(diǎn)與學(xué)情狀況進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

3、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，教師間進(jìn)行教學(xué)相交流有了更廣闊的平臺，與我們進(jìn)行教學(xué)交流的不僅包含那些熟悉的朋友，也包含在網(wǎng)絡(luò)交流中那些素未謀面的同行，通過對互聯(lián)網(wǎng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，使我們不斷加強(qiáng)了教學(xué)交流，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平并最終提高教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及終身教育觀念逐漸深入人心，音樂教師需要具有終身學(xué)習(xí)的觀念，還需要不斷提升對于互聯(lián)網(wǎng)中教學(xué)設(shè)計(jì)的篩選、分析、比較與評價(jià)的能力，而這一能力是教師借助現(xiàn)在科技提升教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。音樂教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究才能夠在海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)資料中找出適合自己的創(chuàng)新點(diǎn)并最終獲得良好的教學(xué)效果。

【注 釋】

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.3.

[2] 郭紅麗.《打字機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].音樂天地，2009.07.25.

[3] 教育部制定義務(wù)教育教科書.《音樂》（簡譜）[Z].四年級上冊，北京：人民音樂出版社，2013.20.

【作者簡介】

白 英（1976-）女，陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂系副教授，碩士學(xué)位，研究方向：音樂教育和藝術(shù)教育.

王曉文（1996-）女，陜西學(xué)前師范學(xué)院大學(xué)學(xué)生，研究方向：音樂學(xué).