陳 敏

（福清市康輝中學(xué)，福建 福清 350300）

問題式教學(xué)一般是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行思考、探索、求知。它以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強學(xué)生之間的合作與交流，因此，被廣泛地應(yīng)用于眾多學(xué)科的課堂教學(xué)上，并不斷得到深化和發(fā)展。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、獲取信息的能力，但是有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，僅進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中積極探索學(xué)生自主式問題教學(xué)策略?，F(xiàn)以人教版高中《生物·必修1·分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞的衰老和凋亡”教學(xué)為例，闡述學(xué)生自主式問題教學(xué)實踐。

一、學(xué)生自主式問題教學(xué)實踐

細(xì)胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命息息相關(guān)，學(xué)生對此有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、淺顯及易懂，有利于開展學(xué)生自主式問題教學(xué)。

1.充分的課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是學(xué)生自主式問題教學(xué)實施的基石。首先，學(xué)生搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的資料。提前一周布置學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書有關(guān)內(nèi)容、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并借助教輔材料，自學(xué)有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的知識。

其次，開展小組合作方式設(shè)計問題。六位學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，共分八組。每組選舉一位組長，負(fù)責(zé)組織小組成員以分工、合作與交流分享學(xué)習(xí)收獲的方式，共同參與發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程。要求每一小組設(shè)計1—2道問題，題型不限，可以是問答題、選擇題或填空題，可以是原創(chuàng)題也可以是改造題，但不要出偏題或怪題，強調(diào)問題要有一定的綜合性、靈活性，以便比較相近或易混淆的知識。

2.有效的教學(xué)組織

有效的教學(xué)組織是學(xué)生自主式問題教學(xué)實施的關(guān)鍵。課堂教學(xué)時，要求每組派一位代表展示所設(shè)計的問題。小組代表和負(fù)責(zé)人應(yīng)是不同學(xué)生。每個學(xué)生手里都有四個分別寫有A、B、C、D的牌子。若小組代表展示的是選擇題，則其他小組學(xué)生在認(rèn)真思考得出答案后舉起手中相應(yīng)的牌子，并在表格中填寫答案。待大多數(shù)學(xué)生舉起牌子后，小組代表公布答案，并對其中高頻的錯誤選項進(jìn)行分析講解。若小組展示的是問答題或填空題，在同學(xué)認(rèn)真思考討論后，小組代表隨機提問。教師要認(rèn)真傾聽小組代表的解析，如果學(xué)生遇到無法解決的問題或出現(xiàn)錯誤，應(yīng)給予適當(dāng)幫助或糾正。

例如，某小組學(xué)生展示的是一道有關(guān)細(xì)胞衰老的問答題：衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，減少的這部分水在細(xì)胞內(nèi)以什么形式存在？衰老的細(xì)胞中的線粒體可被哪些細(xì)胞器清除？老年人的白發(fā)和白化病人的白發(fā)原因一樣嗎？此題將細(xì)胞衰老的特征與之前學(xué)習(xí)過自由水和結(jié)合水、溶酶體的功能有機地結(jié)合，引導(dǎo)大家回顧舊知識、獲得新知識。同時將老年人白發(fā)和白化病患者白發(fā)的原因進(jìn)行了比較，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。大家積極討論，課堂氣氛十分的熱烈。而該小組學(xué)生的課前準(zhǔn)備充分，對白化病患者表現(xiàn)出的白發(fā)原因做了較深入的了解。通過這個問題不僅實現(xiàn)了對知識的遷移應(yīng)用，而且將課內(nèi)知識延伸到了課外，拓展了知識。

又如，另一小組學(xué)生展示了一道關(guān)于細(xì)胞凋亡的選擇題。

下列關(guān)于細(xì)胞凋亡的敘述中，不正確的是（ ）。

A.發(fā)生在生物個體的生長發(fā)育中

B.凋亡細(xì)胞中的酶活性均下降

C.細(xì)胞死亡分為細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死

D.細(xì)胞凋亡受環(huán)境影響大，機體難以控制

通過課前的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生很容易就判斷出D選項是錯誤的。但是對B選項的正確性卻有著不同的看法。一部分學(xué)生認(rèn)為凋亡細(xì)胞內(nèi)所有酶的活性都下降了，另一部分學(xué)生認(rèn)為在細(xì)胞凋亡過程中，與凋亡相關(guān)的酶活性應(yīng)該是增強的，如溶酶體中的水解酶。在雙方激烈爭論的過程中，該小組的學(xué)生也意識到B選項可能存在著一定的缺陷。此時，教師要及時發(fā)揮“解惑”的作用，對凋亡細(xì)胞內(nèi)酶的活性進(jìn)行了解析。雖然這道題存在一定的缺陷，但學(xué)生通過激烈討論，反而對細(xì)胞凋亡的原因有了更深刻的認(rèn)識。該小組的學(xué)生也從這次“事件”吸取了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，表示今后會以更認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對待學(xué)習(xí)。

3.客觀合理的評價

合理的評價是推動學(xué)生自主式問題教學(xué)實施的動力。要求各組代表展示、講解題目時，其他小組的學(xué)生不僅要認(rèn)真思考與討論，而且要對問題的科學(xué)性、綜合性以及語言表述、儀表儀態(tài)等進(jìn)行綜合評分，并將得分填寫在表1中。每項評分均采用10分制，“很好、好、一般、較差、差”分別對應(yīng)10分、8分、6分、5分、3分。為了保證評價的客觀公正，小組成員不對本組代表進(jìn)行評分。

表1“細(xì)胞的衰老和凋亡”問題評價表

課后，小組長要將本組學(xué)生對其他小組的評分匯總?cè)∑骄担蠄蠼o科代表?？拼斫y(tǒng)計出各個小組評分的平均值，最后按照學(xué)生評分×60%+教師評分×40%，算出每個小組的最終得分，填寫在表2中。

表2各小組最終得分

通過贊賞和鼓勵為主的互評以及教師評價，充分肯定學(xué)生認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，精彩的課堂表現(xiàn)。同時對不足之處如有的小組提出的問題比較簡單或不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍岢龈倪M(jìn)意見。

4.恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)

恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是學(xué)生自主式問題教學(xué)的點睛之筆。課堂小結(jié)是對零散的知識進(jìn)行歸納、梳理，形成較為完善的知識體系，使模糊不清的知識清晰明朗，錯誤的認(rèn)識及時得到糾正。在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行生生評價和師生評價之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同回顧了“細(xì)胞衰老與個體衰老的關(guān)系——細(xì)胞衰老的特征——細(xì)胞凋亡和壞死”的主干知識，并對學(xué)生進(jìn)行“關(guān)注老齡化問題，關(guān)愛老人”的情感教育，達(dá)成了本節(jié)課的三維目標(biāo)。

5.教學(xué)效果調(diào)查

問卷調(diào)查是學(xué)生主導(dǎo)的問題式教學(xué)效果的及時反饋。看似熱鬧的一節(jié)課，是否完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？是否每個學(xué)生都掌握了本節(jié)課的重點和難點？筆者在課后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。93.7%的學(xué)生肯定了學(xué)生為主導(dǎo)的問題式教學(xué)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強、有較強的求知欲。4.2%的學(xué)生認(rèn)為在掌握知識上，學(xué)生主導(dǎo)的問題式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有太大的區(qū)別，通過進(jìn)一步的交流后發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，他們只關(guān)注最終需要掌握的知識，對如何獲取知識并沒有過多的要求。2.1%的學(xué)生表示不適應(yīng)這種的教學(xué)模式，這部分學(xué)生的自學(xué)能力較低，學(xué)習(xí)自信心不足，同時也不善于和同學(xué)合作交流。

二、問題式教學(xué)反思

1.教學(xué)收獲

本節(jié)課采用學(xué)生自主式問題教學(xué)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了一個新的高度，能認(rèn)真積極地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，研究教材、教輔，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，有效發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，加強了學(xué)生之間的合作交流，通過展示自我鍛煉了膽識，提高語言表述的能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，在輕松快樂的生生互動和師生互動中突破本節(jié)課的教學(xué)重點——個體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系、細(xì)胞衰老的特征、細(xì)胞凋亡的含義，以及教學(xué)難點——細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

2.不足與改進(jìn)

一是課前準(zhǔn)備時間不足。高中學(xué)生學(xué)業(yè)較為繁重，小組成員討論交流的時間比較有限，一周的準(zhǔn)備時間可能比較緊張，應(yīng)適當(dāng)延長課前準(zhǔn)備的時間，使得學(xué)習(xí)小組有充足的時間搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)課文與資料，并進(jìn)行討論與交流。

二是問題題型和所考查的內(nèi)容比較單一。小組設(shè)計的問題題型比較單一，大部分題型是選擇題，問答題與填空題的偏少。且多是考查一些易錯的知識，如細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別、衰老細(xì)胞的細(xì)胞核體積變化等，造成了同一知識在不同小組多次出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在課前2—3天對各小組的問題題型和考查的內(nèi)容進(jìn)行摸底，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh或協(xié)調(diào)，使得題型多樣化，考查的知識全面、深入。

三是小組分工不夠明確。有的小組分工不明確，導(dǎo)致有的學(xué)生身兼多職，而有的學(xué)生則無所事事。為了讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，小組長要充分發(fā)揮統(tǒng)籌安排的職責(zé)，讓每個學(xué)生意識到自己是小組不可缺少的一員，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。同時可以采用角色互換的形式，使每位學(xué)生在每次活動中都有機會擔(dān)負(fù)不同的角色，以提高學(xué)生的合作能力。

四是有的小組霸占話語權(quán)。有的小組學(xué)生過度展示，且出現(xiàn)“偏題”“跑題”的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。如何既調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，又能保證課堂氣氛“活而不亂”，教師如何做到“該忍的時候不能說，該說的時候不要忍”，筆者還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷地嘗試與總結(jié)。

此外，并非所有的課程都適合采用學(xué)生自主式的問題教學(xué)。知識容量相對比較少、內(nèi)容比較直觀淺顯的課程較適合開展學(xué)生自主式的問題教學(xué)，如人教版高中《生物·必修1·分子與細(xì)胞》的“細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型”“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?；人教版高中《生物·必?·遺傳與進(jìn)化》的“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”；以及人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“種群的特征”與“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”等。

學(xué)生自主式的問題教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、語言表述和溝通協(xié)作能力，有利于啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生自主式問題教學(xué)是筆者對問題式教學(xué)的一種新的嘗試，在課堂教學(xué)實施中還存在許多不成熟的地方。如何發(fā)揮學(xué)生自主式問題教學(xué)的最大優(yōu)勢，還需要在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中深入實踐與研究。

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