黃偉明

（閩清第一中學，福建 閩清 350800）

《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）在“評價建議”中明確指出：“教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)?！保?］筆者嘗試在高中生物學教學中優(yōu)化評價策略，讓學生知道評價內(nèi)容包括參與學習的態(tài)度及學習的成果，就是說，評價既重視過程，又重視結果；有定性評價又有定量評價。

一、對學生學習的多元化評價

對學生的學習進行形式多元化的評價，做到客觀、真實、積極地評價，以此反映學生的學習成效與學習能力狀況。

1.對基礎知識的學習評價

如種群、群落等概念屬于識記知識，只要求學生能夠辨認和再認識，不要求準確的表述，可以采用課堂提問、選擇題等形式進行評價。

【案例1】關于群落、種群的敘述正確的是（）。

A.閩江中全部的魚是一個種群

B.群落是研究生物種群的基礎

C.種群是物種的存在形式

D.稻田中的全部水稻、害蟲和微生物構成群落

該題考查了學生在新的問題情境中對群落、種群等概念的再認或回憶的能力。

2.學習能力形成的評價

可以通過設計方案類習題訓練進行學習能力形成的評價。

【案例2】現(xiàn)提供純種的高莖葉腋花和矮莖莖頂花的豌豆，葉腋花（E）對莖頂花（e）為顯性，高莖（D）對矮莖（d）為顯性。請利用以上兩種豌豆設計出最佳實驗方案，探究控制葉腋花、莖頂花的等位基因是否與控制高莖、矮莖的等位基因在同一對同源染色體上，并做出判斷。

學生設計的方案一是取純種的高莖葉腋花和矮莖莖頂花的豌豆雜交得F1，讓其自交，如果F2出現(xiàn)4種性狀，其性狀分離比為9：3：3：1，說明符合基因的自由組合定律，因此控制葉腋花、莖頂花的等位基因與控制高莖、矮莖的等位基因不在同一對同源染色體上；若F2出現(xiàn)2種性狀，其性狀分離比為3：1，則可能是位于同一對同源染色體上。方案二是取純種的高莖葉腋花和矮莖莖頂花的豌豆雜交得F1，與純種矮莖莖頂花豌豆測交，如果測交后代出現(xiàn)4種性狀，其性狀分離比為1：1：1：1，說明符合基因的自由組合定律，因此控制葉腋花、莖頂花的等位基因與控制高莖、矮莖的等位基因不在同一對同源染色體上。若F2出現(xiàn)2種性狀，其性狀分離比為1：1，則可能是位于同一對同源染色體上。

這類設計方案類習題的答案是開放的，不同的思考角度就有不同答案，在一定程度上體現(xiàn)學生的不同學習水平。教師可以對學生所使用的解題方法、表述的完整程度以及是否選擇最佳方法等，給予相應的評價。對中下層次的學生，最好用有層次的鼓勵性的語言進行評價，如“有想法、值得嘗試、堅持、找找原因或繼續(xù)努力”等。

3.實驗操作能力的評價

對學生實驗操作能力的評價，有利于促進學生動手做實驗，達到對理論知識的理解和應用，學會基本的實驗操作技能。

【案例3】觀察植物細胞的有絲分裂實驗考查，見表1。

表1顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂考查

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通過顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂的考查，反映學生使用顯微鏡的實驗操作能力，同時讓學生明確規(guī)范使用顯微鏡的重要性。

二、發(fā)展性評價與個性化評價有機結合

“發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發(fā)展?！保?］發(fā)展性評價注重過程評價，并關注個體差異?！皩W生的學習過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，且每個學生在不同方面的智能表現(xiàn)的時間會有差異?！保?］個性的核心就是個人的差異，因此，對學生評價時，要客觀、公正、合理，使評價起到促進學生發(fā)展的作用。

【案例4】嘗試制作真核細胞的三維結構模型。在小組建構真核細胞的三維結構模型過程中，根據(jù)學生發(fā)揮的作用與貢獻，評出小組核心成員與一般成員的成績，讓學生學會評價自己，學會在評價中尋找最佳的建模方法。

另外，還可以對學生的生物學探究學習記錄袋中的材料進行評價。如對有關橄欖的研究性學習的方案、實驗觀察記錄、搜集的資料、拍攝的有關實驗相片、調(diào)查報告、相關課件等內(nèi)容進行評價外，還要對成長記錄袋的封面圖案及文字創(chuàng)新設計等內(nèi)容進行評價。評價分“能力”與“努力”兩種類型。“能力”包括優(yōu)異、優(yōu)良、良好、合格、改進、重新修定等等級，“努力”包括進步、退步等等級。

三、指導學生客觀地自我評價

課堂教學時應指導學生學會自我評價，形成對自己的學習過程進行定時評價的習慣。通?？稍谡n堂小結時讓學生說說本節(jié)課學到了什么，學習效果怎么樣，或指導學生評價一周學習情況，每章結束時指導學生評價自己的學習方法，找一找如何改進。學生要學會給自己所做的作業(yè)做出評價或?qū)ν瑢W的作業(yè)進行評價，使學生自主學習的行為得到有效落實。

【案例5】作業(yè)評價。學習了人教版高中《生物·必修1·分子與細胞》的第3章第3節(jié)后，要求學生歸納小結“細胞的結構”，某小組學生以概念圖的形式完成該作業(yè)（如圖1）。

圖1細胞的結構

對該小組學生沒用傳統(tǒng)的文字表述，而用知識網(wǎng)絡圖表達：知識概念條理清晰，各概念之間用連接線聯(lián)系、且有標示，創(chuàng)新性地表達學習成果，給予了高分評價。使得學生對評價有更清醒的認識，能很好地運用評價以提高自己學習，而不是單單看分數(shù)。

四、優(yōu)化筆試成績公布方式

筆試是重要的不可缺少的教學評價。以往采用筆試成績排序的公布方式，易對學生造成心理傷害。可以改為通過跟蹤學生對試題作答的情況，了解學生對知識的學習及掌握程度，發(fā)現(xiàn)教與學中存在的缺陷，為改進教與學提供依據(jù)。同時有選擇地向?qū)W生公布一些參考數(shù)據(jù)，如公布優(yōu)秀率或優(yōu)良率與及格率，或百分制評價外，再附上“好、很好、有進步或找找原因”等人性化評語，讓學生認清自己的學習程度。還可以把機讀卡選擇題考試結果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)向?qū)W生公布，讓學生分析自己某一知識掌握的情況，以及與其他同學的差距，促進學生有效評價自己的學習效果，增強自信心，激發(fā)學習的動力。

學習評價是動態(tài)的過程，評價的對象學生存在學習差異性，為此，建立良好的評價機制，能促進學生了解學習評價的渠道，學會客觀看待學習評價，逐步養(yǎng)成對自己的學習進行評價的習慣，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中生物課程標準（實驗版）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］汪忠，劉恩山.生物課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.