王張艷

教材分析

本課是江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中八年級信息技術第一章《動畫設計與制作》第二課的內(nèi)容，在上節(jié)課認識動畫形成與分類、學習簡單處理GIF動圖的基礎上，本節(jié)課主要帶領學生認識和熟悉Flash軟件，理解Flash中關鍵幀、空白關鍵幀、普通幀的概念，學會制作逐幀動畫。本課作為Flash動畫制作的第一課，在整個章節(jié)中處于非常重要的地位，對制作逐幀動畫的學習能為后面制作更加復雜的Flash動畫打下堅實的基礎。

學情分析

本課的教學對象是初中八年級的學生。這個年齡段的學生好奇心旺盛，動手能力較強，認知能力和分析能力有了一定發(fā)展，但容易產(chǎn)生“自負”心理，對于自認為已經(jīng)掌握的知識容易懈怠，因此，任務的設置需要考慮層次和深度；通過前面的學習，他們已經(jīng)初步了解了動畫基礎知識，知道動畫的基本原理是什么，但對動畫制作軟件缺乏認識，絕大多數(shù)學生并未接觸過Flash軟件；他們對游戲及動漫之類的動態(tài)作品非常感興趣，但對于動畫制作的過程并不了解，因此本節(jié)課以游戲中的動畫角色為契機開展教學。

教學目標

知識與技能目標：熟悉Flash CS3的界面；能夠區(qū)分并靈活使用關鍵幀、空白關鍵幀、普通幀。

過程與方法目標：通過游戲角色動畫的制作，掌握利用Flash軟件制作逐幀動畫的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過制作游戲中的動態(tài)角色，培養(yǎng)對動畫制作的興趣；在小組協(xié)作完成任務的過程中，加強團隊合作意識。

行為與創(chuàng)新目標：通過完善動畫角色、添加動畫劇情，充分挖掘自身的想象力和創(chuàng)新意識。

教學重點、難點

重點：能夠利用關鍵幀、空白關鍵幀、普通幀制作逐幀動畫。

難點：能根據(jù)需求對動畫角色和動畫劇情進行豐富。

教學策略

普利斯里等人為教學“支架”所下的定義是：根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。學習支架本身的形態(tài)非常豐富，其外延可借鑒多種形式進行，如表格、故事、續(xù)寫、問卷等，具體采用哪一種形式，應根據(jù)實際學情進行選擇。支架式教學的五大構成要素依次是進入情境、引導探索、獨立、協(xié)作學習、效果評價，這五大要素即是貫穿于支架式教學探索中的五個基本組成環(huán)節(jié)。在此基礎上，本節(jié)課共分為情境引入、體驗探索、獨立制作、協(xié)作學習、效果評價、拓展提升六個環(huán)節(jié)，引導學生一步步完成教學任務，制作出具有個人創(chuàng)意的作品，增強學生學習Flash動畫制作的興趣和信心。

課前準備

發(fā)送學習資源至學生機桌面，學習資源包括按照編號排列的圖片素材、半成品.fla文件、學件、拓展提升環(huán)節(jié)作品示例的.swf格式的文件。

教學過程

1.情境引入

展示“植物大戰(zhàn)僵尸”角色卡的GIF動圖和游戲場景，以及教師提前制作好的帶有“植物大戰(zhàn)僵尸”簡單游戲劇情的Flash動畫，并提出問題：你是否玩過這個游戲？游戲里哪個角色你覺得最有趣？哪個關卡或場景讓你印象最深刻？如果你是這個游戲的設計師，你想設計什么樣的場景、角色與劇情呢？

部分學生舉手回答。

師：那么，這些動畫該怎么制作呢？

設計意圖：使學生很好地進入教學情境是開展支架式教學的第一步，也是至關重要的一步。直觀的游戲角色和場景動畫能激發(fā)學生興趣，喚起學生對該游戲的記憶。但并非每位學生都接觸過“植物大戰(zhàn)僵尸”這個游戲，部分不了解該游戲的學生可能會覺得陌生，產(chǎn)生畏懼心理，擔心無法完成相關任務。因此，先提出一些與游戲相關的問題讓了解該游戲的學生解答，對部分不了解該游戲的學生作簡單的“科普”，這樣可以兼顧不同經(jīng)驗水平的學生，充分調(diào)動全體學生的熱情。同時，用動畫成品讓學生直觀感受通過本節(jié)課的學習可以達到的目標，調(diào)動學生學習的積極性。

2.探索體驗

師：在學習如何制作這些動畫之前，我們可以先觀看幾個作品成品示例。在發(fā)送給大家的文件夾中有一些擴展名為.fla的動畫文件，請大家結合學件中的打開方法，在Flash中打開這些文件，播放并觀看，然后想一想：這些動畫是怎么做出來的？

生：（打開并觀看后）是把圖片按照順序一張一張播放做出來的。

師：大家回答得非常好，剛才大家看到的就是逐幀動畫。（展示課件首頁標題《Flash逐幀動畫制作》）現(xiàn)在，有沒有哪位同學能告訴我，根據(jù)你的理解，逐幀是什么意思？

生：逐是一個一個，逐個，幀……是一張圖片。

師：是不是這樣呢？

教師講解Flash動畫中幀的概念。

師：大家打開的.fla文件中的“幀”跟剛才老師講的“幀”有什么不一樣呢？

生：打開的文件中的幀中間有小黑點。

師：這是關鍵幀（講解關鍵幀），除此之外還有空白關鍵幀和普通幀。大家現(xiàn)在自己試一試，對最后一個關鍵幀的右邊的幀右擊，看看可以插入哪些類型的幀，插入不同類型的幀之后有什么不一樣。

生：（動手嘗試）插入關鍵幀或者幀之后，圖片與前一個關鍵幀一樣，插入空白關鍵幀后是空的，沒有圖片。

師：那是不是意味著關鍵幀和普通幀一樣呢？

生1：一樣。

生2：不一樣。

師：大家再試試刪除關鍵幀或者幀上的圖片呢？看看有什么不一樣。

生：（動手嘗試）普通幀上的圖片刪除不了，只能刪除前面的關鍵幀上的圖片。

師：看來大家已經(jīng)逐漸掌握了不同類型的幀的“要義”了，現(xiàn)在請大家來說一說表1里分別是什么類型的幀，并且來嘗試總結一下這些幀的特點。

設計意圖：如果一開始就進行抽象的概念講解，容易讓學生產(chǎn)生急躁和厭倦的心理，之前點燃的學生的熱情會一點點冷卻，不利于課堂教學的開展。因此，先讓學生直觀感受逐幀動畫作品，形成對逐幀動畫的整體概念，再通過提出具體問題—學生動手嘗試—進一步提出具體問題—學生再嘗試—學生思考總結的過程，讓學生一步步理解普通幀、關鍵幀、空白關鍵幀的概念，并讓學生通過自己的思考，來總結它們的區(qū)別和特點。在這個過程中，由教師先講解“幀”與“關鍵幀”的概念，搭建“支架”，然后讓學生通過實踐，不斷對比，在支架的基礎上探索關鍵幀、空白關鍵幀、普通幀的特點、區(qū)別與聯(lián)系，并通過表格進行系統(tǒng)整理，真正掌握概念。

3.獨立制作

師：了解了幾個關鍵概念之后，我們就可以動手開始制作了。首先需要導入圖片素材，那么，圖片素材該怎么導入呢？導入進去的圖片素材存放在哪里呢？

以截圖加文字說明的形式介紹Flash的界面，包括菜單欄、工具箱、舞臺、時間軸面板、庫面板、屬性面板、對齊面板等。

提出任務一：從素材文件夾中選擇一組素材（每組素材是一個游戲角色，包括5～12張靜態(tài)圖片，圖片經(jīng)過提前處理，大小相同），導入Flash的庫中，并制作逐幀動畫。

學生結合學件中的《任務與幫助》文檔獨立完成任務一，部分學生舉手展示自己的作品。

師：這些同學都完成了自己的作品，大家覺得這些作品有沒有問題？有沒有需要完善的地方呢？

生1：動畫里的角色跳來跳去，不在一個平面上（問題一）。

生2：動畫里的角色動作特別快，有點失真（問題二）。

師：該怎么解決呢？提示一下，大家可以結合剛才介紹的Flash軟件不同面板的功能來想想看能不能找出解決方案。

提出任務二：針對動畫中的不足，提出自己的解決方法，并進行總結。

學生思考并完善動畫，部分學生展示作品，學生總結幾種解決方案。

問題一解決方案：（1）在“對齊”面板中設置，使每一個關鍵幀上的圖片相對于舞臺在水平、垂直位置均居中；（2）在“屬性”面板中設置每個關鍵幀中的圖片的x、y坐標，使之統(tǒng)一；（3）在第一個關鍵幀之后插入關鍵幀，并用新圖片覆蓋原有的圖片。

問題二解決方案：（1）在關鍵幀后面插入普通幀來延長該關鍵幀的顯示時間，從而達到放慢動作的目的；（2）在關鍵幀后面插入關鍵幀來延長該關鍵幀的顯示時間。

學生討論分析各方案的優(yōu)缺點，選擇最優(yōu)方案。

設計意圖：逐幀動畫的制作是本節(jié)課的教學重點，要求每個學生能夠獨立完成。在學生完成逐幀動畫的過程中，容易出現(xiàn)各種各樣的問題，如每個關鍵幀中的圖片位置不同等。此時，學件中關于Flash界面介紹的任務幫助充當了“支架”的功能，幫助學生思考解決問題的方案。將問題交由學生自己去獨立思考、解決，有利于學生更加透徹地理解概念，熟悉制作的方法，掌握技巧。不同的學生會從不同的角度思考問題，提出的解決方案也不盡相同，此時，再由學生討論分析，總結出最佳解決方案。在這個過程中，學生既進一步熟悉了Flash軟件的界面及各個面板的功能，又加深了對關鍵幀等概念的理解。

4.協(xié)作學習

師：通過剛才的任務，大家已經(jīng)制作出了不同的游戲角色，有的同學制作的是植物戰(zhàn)士，有的同學制作的是可怕的僵尸，但是大家還記得我們這個游戲叫什么名字嗎？

生：植物大戰(zhàn)僵尸！

師：僵尸的武器或者技能是什么？

生：吃掉植物。

師：植物會怎么做呢？

生：植物會發(fā)射武器。

師：可是大家制作的植物，它的武器在哪里呢？僵尸只是在原地奔跑或者行走，怎么能夠去吃掉植物呢？植物和僵尸的作戰(zhàn)過程呢？

生：我做的植物是一個楊桃，我不知道它有什么技能，會發(fā)射什么武器，該怎么辦？

師：這位同學提出了一個很好的問題，如果不了解這個游戲該怎么辦？沒有關系，大家可以充分發(fā)揮自己的想象力，把你們自己當成這個游戲的設計師，來為角色添加技能，為游戲設計劇情。

提出任務三：分小組合作，為制作的角色添加武器，豐富劇情。

建議：三人一組，一人負責設計與構思，一人負責具體制作，一人負責演示與講解。

設計意圖：將圖片按照順序添加至關鍵幀上可以做出最基本的逐幀動畫，在這個過程中學生掌握了逐幀動畫的基本做法，但由于素材圖片都是提前處理過的，大小相同，編號確定，學生做出來的成品容易雷同，無法充分發(fā)揮學生的自覺能動性和創(chuàng)造性。因此在這個任務中設計了讓學生為角色設計武器或設計劇情的環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮想象力來豐富、完善自己的作品，同時鞏固并加深之前所學知識。這部分是整個教學過程的難點，作品的完善對技術性和藝術性都有要求，因此需要學生團隊合作，明確分工，共同完成。同時，小組討論、協(xié)商便于交流意見、經(jīng)驗，有利于建立積極的互助，使小組成員引發(fā)認知沖突，從而深化知識。

這個環(huán)節(jié)是對前幾個環(huán)節(jié)的拓展提升，是建立在學生已經(jīng)掌握了制作逐幀動畫的基本方法的基礎上的，并沒有新的知識點，對于絕大部分學生來說，已經(jīng)可以撤掉支架，獨立完成作品并自由發(fā)揮。但還是存在一小部分感到困難的學生，對于這部分學生，需要提供成品示例作為支架，激發(fā)靈感，需要幫助其完成任務。這樣，可以兼顧不同層次的學生，盡量保證全體學生都能完成作品。

5.效果評價

由小組中負責演示講解的學生來展示各組的作品，其他小組的學生可以自由評價，贊賞優(yōu)點和創(chuàng)意之處，注意發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，填寫評價表（如表2）。

設計意圖：展示、介紹自己的作品有利于提升學生的成就感，也可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己作品的待完善之處，是一種隱性的自評。同時，其他學生也可以自由評價，屬于他評，而且他人的評價更加客觀。自評與他評結合，有助于發(fā)現(xiàn)問題，完善作品。

學生在評價作品時，容易條理不清、語言混亂，因此，在評分表中把要評價的內(nèi)容分門別類羅列好，且將量化與非量化結合起來，潛移默化地幫助學生提升評價的能力。

6.拓展提升

師：剛才大家在設計武器、添加劇情的時候有沒有遇到什么困難或不便呢？

生1：每次單擊選中一個幀，會默認選中這個幀上所有的內(nèi)容，如果這個幀上有兩張圖片，只想選中一張，這個時候就會不太方便。

生2：用畫筆在某一個關鍵幀上畫武器，想再次選中它編輯的時候就會不小心連這個關鍵幀上的其他內(nèi)容一起選中。

師：剛才大家說的問題是因為所有素材都放在了一起，缺乏條理，沒有層次，這個問題可以用時間軸面板上的“層”來解決。在學件中有關于圖層的使用方法的介紹，有興趣并且有時間的同學可以參考，嘗試用建立多個圖層的方法來完善自己的作品。

設計意圖：Flash中層的知識本是下節(jié)課的內(nèi)容，但在Flash動畫制作的第一課，提出層的概念，能讓學生較早樹立分層的意識。由逐幀動畫制作過程中出現(xiàn)的各種不便（如同一個關鍵幀上的內(nèi)容過多時，想要選中該關鍵幀上的部分內(nèi)容容易出現(xiàn)誤操作等）引出分層的必要性，但本節(jié)課不講解圖層的具體知識，而是把圖層的相關知識放在學件中，供學有余力的學生自主學習，照顧到不同層次的學生。