王一丹 阮高峰

摘要：混合式學(xué)習(xí)是隨著互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用深入普及，并在傳統(tǒng)在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐反思基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，應(yīng)用于培訓(xùn)領(lǐng)域則稱為混合式培訓(xùn)。本文論述了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、應(yīng)用模式，及其在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的研究與實踐動向，并針對后續(xù)實踐中開展與實施混合式培訓(xùn)、提高中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)績效提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：混合式培訓(xùn)；混合式學(xué)習(xí)；混合式研修；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）07-0005-04

背景及問題的提出

1.混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景

過去二十年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及，它在教學(xué)創(chuàng)新乃至教育模式革新中的探索與實踐受到越來越多的關(guān)注與投入。在互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用早期，我們借助發(fā)揮Web技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容多媒體呈現(xiàn)、互動式參與以及大規(guī)模應(yīng)用優(yōu)勢，最終實現(xiàn)“隨時、隨地”開展教學(xué)的在線學(xué)習(xí)，同時得到學(xué)術(shù)界與實踐領(lǐng)域的青睞，特別是上世紀(jì)90年代末，基于Internet、面向公眾的在線開放大學(xué)和基于Intranet、面向機構(gòu)的e-Learning在全世界范圍得到了迅速普及。

但和人類教育創(chuàng)新史上諸如基于電影、電視等傳統(tǒng)教育技術(shù)變革教育教學(xué)模式的實踐類似，想象中摧枯拉朽的顛覆并沒有發(fā)生，因為單純的在線學(xué)習(xí)在情境性教學(xué)信息傳遞、在線共同體建設(shè)及氛圍營造、跨地域?qū)W生群體的有效管理等方面的限制，導(dǎo)致了其有效性的擔(dān)憂與實踐上的困頓。簡單地說，實踐者在實施獨立的在線學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)明顯地感受到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中有些教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動不如傳統(tǒng)的面對面教學(xué)時可控和有效。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了2000年左右對e-Learning熱潮的反思，及對Web環(huán)境中有效教學(xué)組織形式的新探索，而其直接的結(jié)果是催生了混合式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的實質(zhì)是一種在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的組織實施模式。當(dāng)它應(yīng)用于企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、短中期（相對于全日制教學(xué)的學(xué)期而言）主題培訓(xùn)等應(yīng)用情境時，領(lǐng)域內(nèi)則相應(yīng)地稱其為“混合式培訓(xùn)”。因此從這一角度來說，混合式培訓(xùn)指的是用混合式學(xué)習(xí)方式來組織與實施的培訓(xùn)項目，它派生于混合式學(xué)習(xí)。

2.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)英文原文為“Blended Learning”，這一名稱最早見于美國培訓(xùn)機構(gòu)EPIC Learning于1999年發(fā)布的一則新聞。與其相當(dāng)?shù)谋硎鲈诋?dāng)時還有“Blending Learning”“Hybrid Learning”“Mixed-mode Instruction”等。當(dāng)時，混合式學(xué)習(xí)指代的是將傳統(tǒng)在線課程與實時教學(xué)（live instruction）整合用于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。應(yīng)當(dāng)說這一界定比較模糊，如這里所述的實時教學(xué)并未明晰是在面對面教學(xué)環(huán)境中，還是在在線環(huán)境中發(fā)生，同時對于其具體的實施方式也未有明述。但它強調(diào)的綜合采用（混合）多種教學(xué)方法與策略，來致力于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的思路直至今天乃是一脈相承的。當(dāng)前，隨著對混合式學(xué)習(xí)的研究以及應(yīng)用的深入，領(lǐng)域中對其含義也形成了共識，一般而言的混合式學(xué)習(xí)主要包括以下特征：

第一，整合了多種基于Web的教學(xué)技術(shù)（如實時的在線虛擬教室、自定步調(diào)的在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、在線虛擬實驗）以及線下教師主導(dǎo)式的面對面教學(xué)形式；

第二，整合了多種形式的教學(xué)主張和教學(xué)策略（如行為主義的、認(rèn)知主義的、建構(gòu)主義的以及新近受到推崇的聯(lián)通主義的）；

第三，整合的教學(xué)技術(shù)形態(tài)以及組織策略，采用貫一的設(shè)計思路，目的是通過適宜的教學(xué)設(shè)計與實施，發(fā)揮各種教學(xué)技術(shù)與教學(xué)策略的特點，最大化學(xué)生學(xué)習(xí)的績效。

應(yīng)當(dāng)說，混合式學(xué)習(xí)在其立意與定位上，從學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成效出發(fā)，綜合運用傳統(tǒng)教學(xué)策略和各種技術(shù)支持的新教學(xué)組織方式，揚長避短，互相補充，是教學(xué)設(shè)計應(yīng)該抱持的主張。加上近二十年各種以計算機、網(wǎng)絡(luò)為中介的教育信息技術(shù)的發(fā)展，它在中小學(xué)、高校、企業(yè)培訓(xùn)等各種教育情境中得到了廣泛的應(yīng)用，對其在學(xué)習(xí)項目中的設(shè)計與應(yīng)用模式的研究也在不斷深入，如近些年在國內(nèi)外均成為熱點實踐主題的翻轉(zhuǎn)課堂，實際上也是一種混合式學(xué)習(xí)的組織形式。

需要說明的是，對于一線的實踐者與中小學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)識到混合式學(xué)習(xí)并不僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，更加不能與之等同。一般認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)在具體的組織實施模式上，依據(jù)面對面教學(xué)與技術(shù)為中介（technology-mediated）的教學(xué)在項目中的作用與應(yīng)用流程，可以分為如下六種主要形式：

1.面授驅(qū)動式（Face-to-face driver）：這是所有混合式教學(xué)實施模式中最接近于傳統(tǒng)面對面教學(xué)的一種組織形式，即教師主要以傳統(tǒng)的方式實施與開展教學(xué)，但在教學(xué)過程中會使用數(shù)字技術(shù)來增強他們的傳統(tǒng)教學(xué)。例如，教師在講授某一知識點后安排學(xué)生基于在線學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生可以自定步調(diào)開展學(xué)習(xí)。一些研究也在英語等學(xué)科中基于這一模式取得了較好的效果。

2.輪轉(zhuǎn)模式（Rotation）：學(xué)生輪轉(zhuǎn)在集中的面對面教學(xué)課堂和自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂只是輪轉(zhuǎn)模式中的一個特殊序列，即將以視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為依托的新知學(xué)習(xí)與前置測評在網(wǎng)上先完成，再在課堂中進(jìn)行強化鞏固。

3.靈活模式（Flex）：在這一模式中，課程大部分內(nèi)容采用在線學(xué)習(xí)或數(shù)字化方式實施，但教師團隊會隨時提供面對面的支持或咨詢。有點類似于我國開放大學(xué)中采用的學(xué)生自學(xué)為主，但可以到各地學(xué)習(xí)中心尋求學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式。

4.實驗室模式（Labs）：所有的課程在網(wǎng)上通過學(xué)習(xí)平臺或數(shù)字化方式實施，但是學(xué)生并非自由地在家中等場所開展學(xué)習(xí)，而是需要定期在一個固定的場所（如學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室）。在這一模式中，通常會適時地組織部分教學(xué)活動，讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)場所中以傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)補充。

5.自主混合（Self-blend）：學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，自主選擇其他拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（如放學(xué)回家在網(wǎng)上學(xué)習(xí)強化）。在這一模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方式更多地由學(xué)生來掌控，類似于國內(nèi)一些地區(qū)中小學(xué)生在放學(xué)后通過網(wǎng)校拓展鞏固的學(xué)習(xí)模式。

6.在線驅(qū)動模式（Online driver）：學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺完成整門課程的學(xué)習(xí)，并且教師會不定時核查，雖然所有教學(xué)活動都在網(wǎng)上實施，但教學(xué)團隊會在需要的時候提供在線指導(dǎo)。它與靈活模式的區(qū)別主要在于教學(xué)團隊進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的頻度與形式。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展混合式培訓(xùn)應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)混合式學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式應(yīng)用于培訓(xùn)領(lǐng)域時，出于表述的方便，通常稱為混合式培訓(xùn)。

在國外，不少研究者對混合式培訓(xùn)在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中的應(yīng)用開展了研究與實踐，并取得積極的效果。例如，Clary、Renee M等人對81名6～8年級的美國中學(xué)物理、地理、化學(xué)教師參與混合式培訓(xùn)的績效開展了定量分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了2名化學(xué)教師的學(xué)習(xí)績效下降（但差異性不顯著）外，其余參與者在績效上均有了顯著提升。隨著實踐的不斷深入，研究者開始將關(guān)注點聚焦于混合式培訓(xùn)中教學(xué)媒介有效傳輸、教學(xué)組織策略、學(xué)員感知與接納程度、學(xué)員管理與質(zhì)量保障機制等子主題。近幾年，隨著MOOC等應(yīng)用實踐的興起，整合開放教育資源的混合式培訓(xùn)在中小學(xué)教師教育中的應(yīng)用開始得到領(lǐng)域研究者的關(guān)注。

在國內(nèi)，關(guān)于混合式培訓(xùn)的探索與實踐也受到高校、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)注，以“國培計劃”這一教師培訓(xùn)項目為例，自2012年起，混合式培訓(xùn)已經(jīng)完成了從開始受到?jīng)Q策部門認(rèn)識到日益發(fā)揮舉足輕重之勢的歷程。

2013年，教育部、財政部的“國培計劃”將“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”作為當(dāng)年度項目申報的類別之一，要求采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。此后每年都有混合式培訓(xùn)類型的項目申報。由此可以看出，混合式培訓(xùn)已經(jīng)開始被教育主管部門所接受，并開始在實踐中嘗試。與此同時，2013年啟動的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，明確指出這次面向全國1000多萬教師的培訓(xùn)要“推行符合信息技術(shù)特點的培訓(xùn)新模式”，即要“推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)”。這一舉措進(jìn)一步說明混合式培訓(xùn)已慢慢被教育主管部門所接受，并在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目中迅速普及。此后，混合式培訓(xùn)也成為各省市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的方向之一。

隨著實踐的深入，關(guān)于混合式培訓(xùn)績效提升的研究與探索一直受到各級各類教育行政管理部門的重視，關(guān)于混合式培訓(xùn)設(shè)計、實施與管理的研究與制度建設(shè)也在同步開展探索。例如，2012年教育部教師工作司推出教師隊伍建設(shè)示范改革招標(biāo)課題，“混合式培訓(xùn)”便是其中一個子課題，并委托浙江師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等6所高校承擔(dān)研究與試點實踐工作。在浙江省承擔(dān)的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)改革試點工程中，混合式培訓(xùn)也成為“十三五”期間的重要探索主題，自2017年起，“混合式培訓(xùn)”已經(jīng)成為浙江省教育廳教師培訓(xùn)管理平臺中與面授培訓(xùn)、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)并列的新培訓(xùn)形式，這在某種程度上代表了教育決策部門對混合式培訓(xùn)的認(rèn)可以及地位的確立。而浙江省教育廳也正在牽頭相關(guān)高校研制混合式培訓(xùn)項目開發(fā)指南，以指導(dǎo)與推動精品混合式培訓(xùn)項目的大量涌現(xiàn)。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展混合式培訓(xùn)實踐建議

盡管混合式培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中逐漸普及，但在當(dāng)前實施混合式培訓(xùn)的過程中也存在一些挑戰(zhàn)。我們需要重視與應(yīng)對這些問題，以便混合式培訓(xùn)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.混合式培訓(xùn)管理制度有待在研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善

當(dāng)前我國已經(jīng)確立了比較完善的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，并建立了每五年為一周期，對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分進(jìn)行審定的工作機制。這較好地為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展建立了政策依據(jù)與實施氛圍。但圍繞這一主題的相關(guān)的管理制度，特別是項目實施規(guī)范、過程性監(jiān)控與保障機制設(shè)計等方面的制度還有待進(jìn)一步明確。

對于教師專業(yè)發(fā)展管理部門而言，混合式培訓(xùn)在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)中的比重適用主題領(lǐng)域，管理部門、機構(gòu)、中小學(xué)校在混合式培訓(xùn)中的組織架構(gòu)與權(quán)責(zé)劃分等事關(guān)實施管理的細(xì)則，還有待在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步清晰。

2.規(guī)范引領(lǐng)的有效混合式培訓(xùn)項目設(shè)計有待形成

雖然受“國培計劃”的驅(qū)動，混合式培訓(xùn)幾乎在全國各地都有探索實踐。但是，對于如何設(shè)計、開發(fā)有效的混合式培訓(xùn)項目，尚缺少結(jié)合我國中小學(xué)教師入門知識技能水平、技術(shù)素養(yǎng)以及各地教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)組織實際等特點的權(quán)威規(guī)范與指南。當(dāng)然，當(dāng)前各級各類教育行政管理部門規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展混合培訓(xùn)項目大多會采用公開招標(biāo)的形式來遴選培訓(xùn)機構(gòu)，這能實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，但對于眾多的中小學(xué)校校本培訓(xùn)管理與實施人員而言，如果缺少規(guī)范的指引，很可能就只能立于混合式培訓(xùn)的門檻之前，而校本培訓(xùn)在當(dāng)前的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系中，占據(jù)著三分之一的比重。

因此，教育行政管理部門有必要因應(yīng)這一教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實踐動向，整合專家資源，開展研究，加快建立混合式培訓(xùn)有效設(shè)計的項目規(guī)范與實施指南。同時建立優(yōu)秀混合式培訓(xùn)項目遴選與開放共享的機制，這一方面能擴大精品混合式培訓(xùn)的輻射與應(yīng)用，另一方面也有利于中小學(xué)校等教師培訓(xùn)的組織者在規(guī)范與精品項目的引領(lǐng)下，形成混合式培訓(xùn)的設(shè)計、開發(fā)、實施與管理的能力，使混合式培訓(xùn)在教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾解決、績效提升等方面發(fā)揮更大的價值。

3.混合式培訓(xùn)質(zhì)量保障機制需要盡快建立

要發(fā)揮混合式培訓(xùn)對中小學(xué)教師專業(yè)成長的助力作用，實現(xiàn)其在設(shè)計階段設(shè)立的績效目標(biāo)，有效的管理監(jiān)控與質(zhì)量保障機制是一個重要條件。

首先是組織管理架構(gòu)、實施體系的確立。在實施混合式培訓(xùn)項目時，有必要整合線上和線下培訓(xùn)機構(gòu)、當(dāng)?shù)亟萄?、裝備中心、中小學(xué)校等有關(guān)部門力量，協(xié)同配合、齊抓共管、權(quán)責(zé)明確，確保學(xué)員在項目實施過程中能按設(shè)計的流程與要求開展學(xué)習(xí)與研修。

其次應(yīng)加強混合式培訓(xùn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)，對于培訓(xùn)機構(gòu)組織實施的混合式培訓(xùn)項目，應(yīng)通過設(shè)立專職輔導(dǎo)教師、技術(shù)支持團隊、專家在線值班等形式，對學(xué)員學(xué)習(xí)提供支持。對于校本的混合式培訓(xùn)項目，也應(yīng)結(jié)合校情與教師實際，整合內(nèi)外部資源，盡可能地對學(xué)員學(xué)習(xí)提供項目管理與技術(shù)支持，避免培訓(xùn)流于形式。

4.教師意識與技術(shù)素養(yǎng)有待進(jìn)一步培育

在過去幾年，隨著中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度的完善與實踐的推動，中小學(xué)教師在內(nèi)心已認(rèn)同與擁抱專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，能自覺地結(jié)合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃參加各級各類教師培訓(xùn)項目。但培訓(xùn)要達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，除了項目主持機構(gòu)設(shè)計與實施等條件外，還需要學(xué)員認(rèn)同并理解項目價值、設(shè)計意圖，并轉(zhuǎn)化為深入持久的研修行為。因此，混合式培訓(xùn)需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從自身一體化的學(xué)習(xí)體驗的角度出發(fā)，接納并積極參與各種研修活動，在無論是線上的，還是面對面的學(xué)習(xí)中，依循其背后的內(nèi)容主題與邏輯主線，循序漸進(jìn)開展學(xué)習(xí)。

此外，作為一種以互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)作為中介的培訓(xùn)形式，混合式培訓(xùn)中有部分的資源與活動是通過技術(shù)媒介的形式傳播與呈現(xiàn)的，這意味著中小學(xué)教師應(yīng)該具備訪問這些數(shù)字資源、參與這種數(shù)字互動的基本技能，學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)該積極地為教師開展這種形式的研修提供必要的技術(shù)環(huán)境與支持。當(dāng)前，隨著“三通兩平臺”以及“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等主題培訓(xùn)的深入，應(yīng)該說中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)領(lǐng)域，已經(jīng)初步達(dá)到了實施與開展混合式培訓(xùn)的條件與技能基礎(chǔ)，那教師需要做的就是在項目實踐中逐漸體會、認(rèn)同并優(yōu)化自己的混合式研修能力。