蔣桂英 李魯華 王江麗 帕尼古麗

摘要：本文以系統(tǒng)論觀點作為指導(dǎo)，針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，探討如何將系統(tǒng)論應(yīng)用于農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。以培養(yǎng)“基礎(chǔ)實踐”+“專業(yè)實踐”+“創(chuàng)新訓(xùn)練”+“創(chuàng)業(yè)技能”過程為主體框架，做到專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的系統(tǒng)統(tǒng)一，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的有序培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)觀；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實踐能力；有序培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0111-02

系統(tǒng)論是上世紀(jì)40年代由美籍奧地利理論生物學(xué)家馮·貝塔朗菲首先明確提出，后經(jīng)許多科學(xué)家發(fā)展形成的。該理論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加。整體性、關(guān)聯(lián)性、時序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征[1]。目前石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的突出問題是實踐教學(xué)形式完備，學(xué)生動手能力、獨立分析問題能力和解決問題能力達(dá)不到專業(yè)要求，難以滿足“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展需求。針對以上問題，系統(tǒng)論的觀點為新形勢下石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革提供了一個新的視角，即全局考慮、系統(tǒng)規(guī)劃，從專業(yè)實踐教學(xué)體系的整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性角度，優(yōu)化石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式，按照“基礎(chǔ)實踐—專業(yè)實踐—綜合實踐”的培養(yǎng)程序，完成學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

一、石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)包括農(nóng)學(xué)實踐和農(nóng)學(xué)實驗兩大部分，構(gòu)成農(nóng)學(xué)專業(yè)的“全程實踐”。農(nóng)學(xué)實踐主要通過農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)即農(nóng)事操作課程和綜合實習(xí)完成，農(nóng)學(xué)實驗主要通過專業(yè)骨干課程實驗完成[2]。上世紀(jì)90年代中期，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)通過設(shè)置農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)（農(nóng)事操作）、專業(yè)主干課程實驗、專業(yè)綜合實習(xí)完成相關(guān)實踐教學(xué)。并且，為提高學(xué)生的動手能力，農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課程由上世紀(jì)90年代初的50學(xué)時增加到64學(xué)時，給每個自然班分配1畝地，種植四大部門九大類別作物，使同學(xué)們對農(nóng)作物有一定的感性了解。起初這一設(shè)想得到了較好的落實，但隨著新疆棉花種植經(jīng)濟(jì)效益的提高，為該課程分配的實驗田只種植棉花，64學(xué)時的農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)基本成了學(xué)生掙班費的場所，達(dá)不到“基礎(chǔ)實踐”教學(xué)目的。

2009年石河子大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案修訂中，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”的復(fù)合型人才，解決學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的問題，專業(yè)主干課程學(xué)時壓縮，如作物栽培學(xué)課程由72學(xué)時壓縮到64學(xué)時，課程實驗由20學(xué)時10個實驗縮減為12學(xué)時6個實驗，且屬作物形態(tài)觀察的實驗數(shù)占到50%，結(jié)果本應(yīng)在農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課堂完成的作物形態(tài)識別，開在了作物栽培學(xué)實驗課堂，導(dǎo)致沒有課時開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性實驗，學(xué)生普遍認(rèn)為實驗的知識性薄弱，對課程的認(rèn)知度和關(guān)注度下降，達(dá)不到專業(yè)能力提高的教學(xué)目的。

上世紀(jì)90年代中期，為滿足實習(xí)單位的要求和學(xué)生對作物從播種到收獲整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的參與，農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)將以前按專業(yè)實踐要求的分散“三段制”實習(xí)，即第六學(xué)期專業(yè)核心課程上完后6月份的教學(xué)實習(xí)、第七學(xué)期9月份的生產(chǎn)實習(xí)、第八學(xué)期畢業(yè)前的畢業(yè)實習(xí)，合為第六學(xué)期4-8月份的“一段制”實習(xí)，實習(xí)地點為科研單位、基層團(tuán)場和企業(yè)，每個點2-3名學(xué)生。雖然農(nóng)學(xué)專業(yè)已建成相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地和規(guī)范化的實習(xí)環(huán)節(jié)，但由于實習(xí)經(jīng)費的短缺，實習(xí)指導(dǎo)教師無法做到巡回指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何展開專業(yè)實習(xí)，實習(xí)日記成了生活流水賬的記錄，更談不上撰寫科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵙?xí)專題。同時，實習(xí)單位對實踐教學(xué)基地的重要性認(rèn)識不足，實踐基地教學(xué)活動隨意性較大。分散實習(xí)造成了學(xué)生成為科研單位和公司不花錢或少花錢的“高級技術(shù)工人”。

鑒于此，用系統(tǒng)論的觀點改革石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式，統(tǒng)籌設(shè)計實驗、科研訓(xùn)練和綜合實習(xí)，注重專業(yè)實驗和生產(chǎn)實際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，形成產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、良性互動的良好局面，切實提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

二、應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點優(yōu)化實踐教學(xué)體系

（一）從系統(tǒng)的整體角度發(fā)現(xiàn)問題

圍繞專業(yè)特點，遵循“基礎(chǔ)實踐—專業(yè)實踐—綜合實踐”的實踐教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)兵團(tuán)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和教育部“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”的要求，構(gòu)建與科研、生產(chǎn)相銜接的實踐教學(xué)體系。由于石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生背景知識差異大，如來自某些地區(qū)的部分學(xué)生從未見過水稻，而來自另一些地區(qū)的學(xué)生可能從未見過棉花，他們難于理解這些作物的生長發(fā)育規(guī)律。解決辦法是實行分段式實踐教學(xué)，從最基本的作物形態(tài)辨識開始，通過作物種植，學(xué)生對作物形態(tài)有了初步認(rèn)識之后，帶著生產(chǎn)實踐中遇到的問題再學(xué)習(xí)專業(yè)課程，更加主動和積極。因此，基本技能訓(xùn)練應(yīng)從基礎(chǔ)實踐開始。

專業(yè)實踐是學(xué)生專業(yè)技能提高的關(guān)鍵，借助于專業(yè)課程實驗、小學(xué)期創(chuàng)新訓(xùn)練、教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。課程實驗、教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題的平臺，小學(xué)期制創(chuàng)新訓(xùn)練為學(xué)生提供了分析問題的平臺。借助科學(xué)、合理的符合專業(yè)特點的專業(yè)實踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的簡單接受過程變成技能鍛煉過程；使學(xué)生在獲取專業(yè)知識中訓(xùn)練研究和解決問題的能力；在思考、分析和探究問題中獲取、應(yīng)用和更新知識；在解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和訓(xùn)練專業(yè)技能。

綜合實踐通過頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文實現(xiàn)。頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)給學(xué)生提供親自解決問題的平臺，學(xué)生對理論知識的理解和掌握更加透徹和牢固，動手能力、獨立分析問題能力和解決問題能力可以得到很大提高。總之，借助循序漸進(jìn)的全程化實踐教學(xué)，達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。

（二）從系統(tǒng)的層次角度分析問題

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)分為有序遞進(jìn)的三個層次：一是以農(nóng)作物生產(chǎn)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主；二是系統(tǒng)的專業(yè)主干課程實驗教學(xué)；三是以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主，按照“基本技能—專業(yè)技能—綜合技能”學(xué)生實踐能力循序漸進(jìn)提高的思路，優(yōu)化了農(nóng)科類專業(yè)教學(xué)與科研、生產(chǎn)相銜接的實踐教學(xué)體系。

（三）從系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)角度解決問題

大一借助《農(nóng)學(xué)專業(yè)概論》課程，主要通過講授作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)等和參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知感。大二結(jié)合農(nóng)學(xué)實踐基礎(chǔ)課程，把作物形態(tài)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中，建設(shè)“作物形態(tài)觀察圖庫”，有計劃地進(jìn)行農(nóng)作物生產(chǎn)實踐的“啟蒙教育”，使學(xué)生能結(jié)合一年級植物學(xué)綜合實習(xí)所掌握的技能，對大田作物的形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)了解和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)實踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對接，確保學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。

大二和大三結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，安排兩期小學(xué)期，增加綜合性和創(chuàng)新性實驗。第一期小學(xué)期為大二第四學(xué)期末2周，開設(shè)“作物生理研究法”課程。第二期小學(xué)期為大三第六學(xué)期末2周時間，依據(jù)專業(yè)主干課程——作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)三個方向，開設(shè)“作物研究法”課程，通過播種、管理、調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、處理以及寫作等實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

提倡頂崗實習(xí)，組織學(xué)生在實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)實踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)鍛煉和創(chuàng)新訓(xùn)練，實現(xiàn)高校、科研院所與企業(yè)協(xié)同全員育人的新模式。同時，從組織、標(biāo)準(zhǔn)、制度和反饋四方面全程監(jiān)控實習(xí)效果?？傊?，借助于“一年級的認(rèn)知實踐”+“二年級的專業(yè)實踐”+“三年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”+“四年級的綜合實踐”，達(dá)到創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目的。2013年石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到90.04%，其中企業(yè)與基層就業(yè)率達(dá)到49.43%，考研率達(dá)到34.87%。

三、結(jié)語

以“基礎(chǔ)實踐”+“專業(yè)實踐”+“綜合實踐”為主體框架，遵循學(xué)生基本技能、專業(yè)技能和綜合技能培養(yǎng)循序漸進(jìn)的思路，構(gòu)建了農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)與科研和生產(chǎn)服務(wù)的實踐教學(xué)體系。同時，按照“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”2個出口培養(yǎng)學(xué)生，使“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”意識始終貫穿于專業(yè)教育教學(xué)全過程，從低年級開始進(jìn)行創(chuàng)新教育和培養(yǎng)，在高年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生在創(chuàng)新中不斷成長，在創(chuàng)業(yè)中不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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