任永麗 董海峰 金蘭

摘要：目的：加強(qiáng)民族院校化學(xué)教學(xué)論教學(xué)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。方法：結(jié)合教學(xué)案例，具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施。結(jié)果：提高了師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)效果明顯提高。結(jié)論：化學(xué)教學(xué)論教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0145-03

化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)對(duì)象是即將走向教師崗位的師范生，面對(duì)他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教學(xué)理念的現(xiàn)狀，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和榜樣教學(xué)等形象化途徑，用典型案例或案例教學(xué)引路，讓師范生經(jīng)受體驗(yàn)、領(lǐng)悟等反省認(rèn)知的鍛煉，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的觀念，重視提高自身的從教能力與教學(xué)研究能力。

一、民族院校師范生化學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

通過(guò)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和民族地區(qū)藏漢雙語(yǔ)中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，民族院?；瘜W(xué)教學(xué)論課程在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)和注重教師的權(quán)威性，不能改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，所采用的課堂教學(xué)模式與基礎(chǔ)教育改革的對(duì)接還不夠吻合，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的主體作用未能很好地體現(xiàn)出來(lái)[1]。表現(xiàn)出一些共性的問(wèn)題是：教師不敢讓學(xué)生積極參與，很多自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的需要，難以結(jié)合實(shí)際具體地研究解決實(shí)施化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)，他們?nèi)狈χ袑W(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念。教學(xué)理念決定著課程如何實(shí)施以及課程實(shí)施的效果，從新課程的理念出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中使“教”與“學(xué)”的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，并處理好探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系，是民族院校化學(xué)教學(xué)論教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民族院校化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的可行性

1.本科師范教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)基本技能以及高尚師德的創(chuàng)造型基礎(chǔ)教育工作者。中學(xué)化學(xué)課程改革對(duì)民族師范院校的化學(xué)教育也提出了更高的要求。

2.化學(xué)教學(xué)論內(nèi)容較多，理論性較強(qiáng)，由于課時(shí)有限，大多數(shù)教師偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)安排較少。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地彌補(bǔ)這方面的缺失，爭(zhēng)取更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討、思考、交流和實(shí)踐[2]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前創(chuàng)建微視頻，學(xué)生課外觀看教師的講解，再到課堂上面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，前者是通過(guò)教師在課堂上講授來(lái)完成，后者則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)或?qū)嵺`來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)方式發(fā)生了顛覆，知識(shí)傳授在課前由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成，教學(xué)視頻通常是為特定的知識(shí)點(diǎn)制作的，長(zhǎng)度一般為10分鐘左右，可以由教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和QQ群供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。知識(shí)內(nèi)化則需要在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的合作而完成。隨著教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，課堂學(xué)習(xí)中的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變[3]，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆，教師從講臺(tái)上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的“導(dǎo)演”，學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的“演員”，老師把課堂的舞臺(tái)讓位給學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有更大的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]。

三、教學(xué)應(yīng)用

案例：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.教學(xué)分析。

（1）教材分析：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施是化學(xué)教學(xué)論課程的核心，是重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將教學(xué)理論充分運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。

（2）學(xué)情分析：學(xué)習(xí)對(duì)象是民族院校大三年級(jí)的學(xué)生，他們有較好的藏漢雙語(yǔ)水平，具有一定的化學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，而且具備了師范生的基本技能。

（3）教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性、理念和基本要求；知道化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次、環(huán)節(jié)和原則；掌握化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、步驟及方法；初步學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

過(guò)程與方法：形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠綜合運(yùn)用化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)教學(xué)中的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，不斷提高課堂教學(xué)能力。

（4）教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)、要求和原則，化學(xué)教學(xué)方法。

（5）教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

（6）教學(xué)方法：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

2.結(jié)合PPT課件制作微課視頻。根據(jù)教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和媒體素材，制作PPT課件，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，提升教師專業(yè)能力的發(fā)展，可以創(chuàng)新教學(xué)情境，營(yíng)造有效氣氛，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率，具有良好的交互性，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。做好錄制前硬件和軟件的準(zhǔn)備工作，硬件包括：一臺(tái)電腦、USB話筒和手寫(xiě)板；軟件包括：新版本power point、PPT課件和錄屏軟件。對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的編輯和美化，視頻時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右，語(yǔ)言要清晰精練，要求教學(xué)目標(biāo)清晰、主題突出、內(nèi)容完整、聲畫(huà)質(zhì)量好。視頻最后把習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，為課堂教學(xué)做好鋪墊，如：①請(qǐng)論述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與“備課”是不是一回事？②什么是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念？在當(dāng)前基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革中需樹(shù)立怎樣的新理念？③什么是教學(xué)策略和教學(xué)模式？在化學(xué)教學(xué)中常用的基本教學(xué)模式有哪些？④化學(xué)教學(xué)方法的分類？應(yīng)如何選擇、組合和優(yōu)化？⑤現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次、環(huán)節(jié)和原則？⑥閱讀教材中的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)模式等角度比較其中的兩個(gè)教學(xué)方案。⑦從新版中學(xué)化學(xué)教科書(shū)中分別選擇一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)方案，以小組為單位制作PPT課件和微課視頻，然后在小組中進(jìn)行交流、討論再進(jìn)行修改、完善。

3.信息傳遞。信息傳遞是在課前進(jìn)行的，教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看參與在線答題、討論等環(huán)節(jié)，教師還可提供在線的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的傳遞，最后，學(xué)生自行完成有關(guān)習(xí)題等任務(wù)。

（二）課堂中的吸收內(nèi)化

1.吸收內(nèi)化。通過(guò)在課堂上的互動(dòng)來(lái)完成，教師要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，先在小組內(nèi)探討老師視頻中給出的問(wèn)題，對(duì)于不同的意見(jiàn)每組隨機(jī)抽取一人進(jìn)行發(fā)言，并在小組間探討，教師也可參與其中，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的七個(gè)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，教師與學(xué)生交流討論，進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)和集體講解，最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化[5]。

2.學(xué)生制作的微課展示。把學(xué)生以小組為單位，在課前合作制成的微課視頻展示給大家，然后大家通過(guò)互評(píng)、對(duì)比，找出其中的不足之處，再作進(jìn)一步的修改、完善。在微課的制作中，學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)存在一些問(wèn)題，但只要讓他們多接觸、多嘗試、多練習(xí)，就會(huì)有很大的進(jìn)步，同學(xué)們制作的微課可以共享共用（可以根據(jù)自己的情況制作漢文版或藏文版的）。這樣，學(xué)生們可以將本節(jié)課所講內(nèi)容通過(guò)微課展現(xiàn)給老師和同學(xué)，在課堂上教師和學(xué)生可以根據(jù)微課展示進(jìn)行評(píng)課，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生講課技能的提升。同時(shí)在教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，將翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題告訴學(xué)生，讓他們也掌握運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，在以后的中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行試講，并不斷摸索、改進(jìn)和完善，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的作用，改變民族院校師范畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力弱、時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題，全面提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的要求。

（三）課后的鞏固

在課前自學(xué)和課中內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生基本理解和掌握了該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，教師可針對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容讓學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新拓展類實(shí)踐任務(wù)，拓寬課堂教學(xué)的寬度和深度，促進(jìn)知識(shí)技能的進(jìn)一步拓展與深化[6]。根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的鞏固。

四、效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師從授業(yè)的束縛中解放出來(lái)，將之前傳授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間用來(lái)解答學(xué)生在將知識(shí)內(nèi)化中遇到的問(wèn)題，教師有時(shí)間與學(xué)生交談，參與到學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。但是，真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問(wèn)題亟待解決，教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念等諸多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，讓其自然地融入到化學(xué)教學(xué)中，還需要更多來(lái)自一線實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)努力，在不遠(yuǎn)的將來(lái)會(huì)看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)論實(shí)踐教學(xué)中大放異彩。

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