萬方琴 劉文婷 王鎮(zhèn)

【摘 要】環(huán)境工程是在20世紀(jì)60、70年代興起的。1970年，在新成立的美國(guó)環(huán)境保護(hù)局的不懈努力下，環(huán)境工程學(xué)科的地位得以在美國(guó)確立。1970年以前，只有環(huán)衛(wèi)工程師，通過建造城市和工業(yè)廢水處理廠來實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。到20世紀(jì)80年代，通過工程技術(shù)培訓(xùn)的環(huán)衛(wèi)工程師改名為環(huán)境工程師，以便更好的與新環(huán)境保護(hù)局更廣泛領(lǐng)域的環(huán)境職責(zé)保持協(xié)調(diào)?，F(xiàn)代環(huán)境工程科學(xué)在經(jīng)過20多年的發(fā)展歷程后，正處在強(qiáng)勁的發(fā)展階段。美國(guó)環(huán)境工程的發(fā)展不僅影響了國(guó)的環(huán)境教育，而且對(duì)其他國(guó)家環(huán)境工程教育影響深遠(yuǎn)。目前，歐洲許多國(guó)家都以美國(guó)環(huán)境工程師學(xué)會(huì)于1998年提出的環(huán)境工程教育的定義作為開展環(huán)境工程教育的指導(dǎo)原則，該定義為：“應(yīng)用工程原理進(jìn)行環(huán)境管理，以保護(hù)人類健康，保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)并改善與人類生活質(zhì)量相關(guān)的環(huán)境?！?/p>

【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革措施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分。環(huán)境工程作為一個(gè)工科專業(yè)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決實(shí)際問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)具有不同專業(yè)方向特長(zhǎng)的學(xué)生是當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐的重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)有效提高環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，內(nèi)容豐富且符合最新發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法兩者缺一不可。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)從2006年開始招生，經(jīng)過了近6年的發(fā)展已初具規(guī)模，以應(yīng)用型環(huán)保人才培養(yǎng)為目標(biāo)。本文結(jié)合本校近年來在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，旨在使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到更好的綜合能力的訓(xùn)練，為環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的完善和發(fā)展提供參考。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）實(shí)踐基本技能培養(yǎng)欠缺

作為理工科專業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。本校開設(shè)的基礎(chǔ)課程都基本上配備了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但大部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)； 專業(yè)課程中開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課的科目較多，如“水污染控制工程實(shí)驗(yàn)”、“大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”、“環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)”、“固體廢棄物處理處置實(shí)驗(yàn)”等，但課時(shí)量相對(duì)較少，而且實(shí)驗(yàn)室只對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和老師的科研開放，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)基本技能鍛煉機(jī)會(huì)少。因此，導(dǎo)致部分學(xué)生只懂理論，實(shí)驗(yàn)操作能欠佳[1]。

（二）課程設(shè)計(jì)過于理論化

大部分的專業(yè)課程都設(shè)置了對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排在相應(yīng)課程的中后期進(jìn)行。由主講教師向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，在課堂進(jìn)行指導(dǎo)答疑； 由于學(xué)生缺少對(duì)工程實(shí)例的認(rèn)識(shí)，也未能有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程，只能根據(jù)課本理論查找設(shè)計(jì)手冊(cè)，在純理論基礎(chǔ)上完成計(jì)算和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致最后的設(shè)計(jì)方案過于理論化，與工程實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，缺乏實(shí)際可行性[2]。

（三）實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后于實(shí)踐教學(xué)需要

環(huán)境工程單位所需要的環(huán)保崗位一般由于專業(yè)性要求高，需要實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且環(huán)境工程學(xué)生實(shí)習(xí)在某個(gè)程度上并不能給實(shí)習(xí)單位帶去效益，致使實(shí)習(xí)單位愿意提供的實(shí)習(xí)崗位有限。學(xué)校與大多實(shí)習(xí)單位之間的合作僅限于參觀實(shí)習(xí)，缺少與實(shí)習(xí)單位建立更深入的合作框架，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作推進(jìn)緩慢，落后于學(xué)生對(duì)崗位實(shí)習(xí)的需求[3]。

二、基于專業(yè)認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革

環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵問題是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，以浙江工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以例，在專業(yè)認(rèn)證背景下，可在以下方面進(jìn)行一系列教學(xué)改革。

（一）整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃

專業(yè)規(guī)范是指高等學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)知識(shí)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的參考指標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等給出定性描述和量化規(guī)定。專業(yè)認(rèn)證更加注重的是其所培養(yǎng)學(xué)生具備的科學(xué)素養(yǎng)和從業(yè)能力。環(huán)境工程專業(yè)是一門工程應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求變化、學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的理念及學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。另外，在制定具體人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以構(gòu)建“大環(huán)境”為導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，以行業(yè)發(fā)展需求為動(dòng)力，以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立具有比較優(yōu)勢(shì)的環(huán)境工程專業(yè)的有機(jī)整體。東華大學(xué)吸取認(rèn)證專家的建議，從內(nèi)部挖掘缺陷，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面的深度改革，順利通過認(rèn)證，便是一個(gè)很好的案例。浙江省在經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得顯著成績(jī)，擁有巨大財(cái)富的同時(shí)，在資源和環(huán)境等方面付出了巨大的代價(jià)。這主要與在浙江省紡織業(yè)、造紙及制品業(yè)、化學(xué)原料及化學(xué)制品等污染密集產(chǎn)業(yè)比重較高有關(guān)。因此，在做好產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，探索培養(yǎng)能直接參與浙江省以至全國(guó)環(huán)境保護(hù)的環(huán)境工程專業(yè)人才具有重要的戰(zhàn)略意義[4]。環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置在生物與環(huán)境工程學(xué)院，有著強(qiáng)勢(shì)的化學(xué)化工和微生物學(xué)科背景支撐，因此，能夠在加強(qiáng)化學(xué)化工和微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科的交叉，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出具有與化學(xué)化工和微生物學(xué)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型工程人才，滿足社會(huì)對(duì)環(huán)境專業(yè)人才的需求。

（二）優(yōu)化課程體系

為了滿足預(yù)期畢業(yè)生的能力，課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要能保證畢業(yè)生獲得進(jìn)入該專業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)工作的技能。環(huán)境工程專業(yè)的課程體系首先要包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程這四類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里要求的基本內(nèi)容，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上精心挑選增設(shè)課程，突顯學(xué)校的辦學(xué)特色。另外，學(xué)生是直接面對(duì)市場(chǎng)就業(yè)的，是服務(wù)于企業(yè)的，因此課程設(shè)置時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)相關(guān)專家參與，充分了解用人單位對(duì)人才能力的需求傾向，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系。類比國(guó)外高校課程設(shè)置，在英國(guó)，經(jīng)行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證的專業(yè)，在課程設(shè)置時(shí)均要滿足行業(yè)協(xié)會(huì)響應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)要求：在其能力體系里要求的強(qiáng)制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項(xiàng)目實(shí)踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應(yīng)。根據(jù)上述基本要求，適當(dāng)體現(xiàn)浙江工業(yè)大學(xué)辦學(xué)特色，我們對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識(shí)課程、大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。通識(shí)課程和大類基礎(chǔ)課程按一般工科要求設(shè)置，使學(xué)生主要獲得基本能力；專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)其核心能力和專家能力；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各種理論進(jìn)行有機(jī)整合，合理運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、結(jié)論

環(huán)境工程的發(fā)展歷程雖然只有幾十年，但是其發(fā)展速度迅猛，發(fā)展規(guī)模龐大，隨著新世紀(jì)全球濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，市場(chǎng)需求對(duì)環(huán)境工程教育的發(fā)展提出了更高的要求，環(huán)境工程的發(fā)展趨勢(shì)日益呈現(xiàn)綜合化、整體化、現(xiàn)代化、全球化的特點(diǎn)，環(huán)境工程教育面對(duì)著新世紀(jì)環(huán)境工程的發(fā)展趨勢(shì)和新挑戰(zhàn)的到來，理應(yīng)做到“有備而戰(zhàn)”。積極研究探索培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才的途徑和方法，使得環(huán)

境專業(yè)的人才具備知識(shí)、能力、素質(zhì)相交叉滲透的綜合性特征，“德才兼?zhèn)?，適應(yīng)社會(huì)”，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中能夠“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。

【參考文獻(xiàn)】

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