【摘 要】在高三思想政治復(fù)習(xí)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷？如何讓即將成人、即將進(jìn)入社會(huì)的高三學(xué)子在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還擁有“修身、齊家、治國、平天下”的情懷？筆者結(jié)合高三一輪復(fù)習(xí)《走進(jìn)國際社會(huì)》的教學(xué)內(nèi)容，用去繁就簡的議題辨析國家知識(shí)，設(shè)曲徑通幽的議題分析國際關(guān)系，引高屋建瓴的議題熔鑄家國情懷，嘗試圍繞思辨性議題教學(xué)形式讓學(xué)生的家國情懷在思辨中油然而生。

【關(guān) 鍵 詞】思辨性；議題教學(xué)；話題教學(xué)；家國情懷；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系作者主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)資助課題“基于核心素養(yǎng)培育的思辨性話題教學(xué)研究”（課題編號(hào)B-a/2016/02/02）研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0070-03

“家國情懷”是主體對(duì)共同體的一種認(rèn)同，并促使其發(fā)展的思想和理念。其基本內(nèi)涵包括家國同構(gòu)、共同體意識(shí)和仁愛之情?！凹覈閼选笔侵袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成，是鼓舞士氣、振奮民族精神的紐帶，是凝聚力量的精神根基和民族之魂。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)國家和人民的深情大愛，對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的理想追求，對(duì)自己國家高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感是立德樹人的要求。培養(yǎng)學(xué)生家國情懷是教育工作者的使命，教育學(xué)生“修身、齊家、治國、平天下”是一種教育情懷。

高三學(xué)生，深受學(xué)業(yè)“壓迫”，無暇聞天下事，但心中不能無家國。如何培養(yǎng)高三學(xué)生的家國情懷？空洞說教往往效果欠佳，筆者結(jié)合高三一輪復(fù)習(xí)《走進(jìn)國際社會(huì)》的教學(xué)內(nèi)容，嘗試圍繞思辨性議題讓學(xué)生的家國情懷在思辨中油然而生。

一、用去繁就簡的議題辨析國家知識(shí)

高三教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)能去繁就簡、抓住主干知識(shí)，精講精練。筆者在講主權(quán)國家的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)了以下去繁就簡的議題讓學(xué)生思考辨析：

議題一：“2016年11月1日，習(xí)近平總書記在北京會(huì)見了國民黨主席洪秀柱，這屬于國際關(guān)系嗎，為什么？”

生：“臺(tái)灣”不具有“主權(quán)”這一主權(quán)國家必須擁有的生命和靈魂，不具有對(duì)內(nèi)的至高無上性和對(duì)外的獨(dú)立自主性，因此“臺(tái)灣”不是主權(quán)國家，不符合國際關(guān)系的定義。

師：“習(xí)洪會(huì)”究竟體現(xiàn)什么關(guān)系？

生：中央和地方的關(guān)系。

師：是嗎？那“習(xí)（近平）馬（英九）會(huì)”體現(xiàn)的是什么關(guān)系？

生：（恍然大悟）“習(xí)馬會(huì)”體現(xiàn)的是中央與地方的關(guān)系，“習(xí)洪會(huì)”體現(xiàn)的是中國共產(chǎn)黨和國民黨兩個(gè)政黨之間交流的關(guān)系。

議題二：“中國劃設(shè)東海防空識(shí)別區(qū)和到釣魚島巡航都體現(xiàn)了我國維護(hù)主權(quán)國家的獨(dú)立權(quán)、平等權(quán)、自衛(wèi)權(quán)和管轄權(quán)？”

生1：劃設(shè)東海防空識(shí)別區(qū)和到釣魚島巡航都體現(xiàn)主權(quán)國家的獨(dú)立權(quán)、自衛(wèi)權(quán)和管轄權(quán)，沒有平等權(quán)。

生2：劃設(shè)東海防空識(shí)別區(qū)不能體現(xiàn)管轄權(quán)，因?yàn)楣茌牂?quán)是指主權(quán)國家對(duì)其領(lǐng)域內(nèi)（領(lǐng)陸、領(lǐng)海、領(lǐng)空）的人和物具有管轄的權(quán)利。防空識(shí)別區(qū)指的是一國基于空防需要，單方面所劃定的空域，目的在于為軍方及早發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和實(shí)施空軍攔截行動(dòng)提供條件。它比領(lǐng)空的范圍要大得多，不屬于國際法中的主權(quán)范疇。

師：臺(tái)灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，我國劃設(shè)東海防空識(shí)別區(qū)和釣魚島巡航都捍衛(wèi)了我國的國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，是日益強(qiáng)大的祖國強(qiáng)化我國防御空間，踐行新國家安全觀的重要舉措。

教學(xué)反思：觀點(diǎn)明了——辨析中懂知識(shí)

思辨性議題具有問題性，議題要求解答的，是足以引人研究討論的話題。思辯性議題要求具有針對(duì)性、交互性、深刻性，能夠吸引師生圍繞議題進(jìn)行思考辨析，尤其針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的去繁就簡的思辨性議題，應(yīng)當(dāng)激發(fā)師生抽象思維交流，通過觀點(diǎn)的交流、思維的碰撞、思路的開闊、探究的深入，通過質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想、發(fā)散等思辨過程，往往最終能在系統(tǒng)透析的基礎(chǔ)上深入理解知識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在辨析中懂知識(shí)，在探究中顯智慧，在比較中感知祖國強(qiáng)盛，在交流中觸發(fā)民族認(rèn)同感。

二、設(shè)曲徑通幽的議題分析國際關(guān)系

國際風(fēng)云變幻，國際關(guān)系紛繁復(fù)雜，如何講清國際關(guān)系，需要我們曲徑通幽，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，窺出紕漏，問中求問，讓學(xué)生思維進(jìn)入多向性、多維性、批判性，在問題、情景和思維的轉(zhuǎn)換中去粗取精、去偽存真。為此，筆者圍繞中美關(guān)系設(shè)計(jì)了如下議題讓學(xué)生思辨：

議題三：美國總統(tǒng)競選過程中，特朗普宣稱美國企業(yè)正在遭受中國企業(yè)的屠殺，并稱如果當(dāng)選總統(tǒng)，他要對(duì)從中國進(jìn)口的商品征收45%的高關(guān)稅，以保護(hù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)。

特朗普還聲稱將對(duì)海外遷回美國企業(yè)僅象征性地征收10%的稅收，從而吸引更多的美國海外資金回流。并將強(qiáng)迫像蘋果這樣的跨國公司將亞洲的生產(chǎn)線搬回美國，否則就要對(duì)這些企業(yè)征收35%的重稅。

第一，回顧新中國成立后中美關(guān)系，分析不同時(shí)期中美關(guān)系內(nèi)容和基本形式的差異。

生：劍拔弩張沖突時(shí)期——1949年新中國成立到20世紀(jì)70年代初，中美在軍事、政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等各方面，總體處于沖突狀態(tài)；融冰緩和合作時(shí)期——20世紀(jì)70年代初到80年代末中美在經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及軍事等各方面以合作為主；愛恨交織競爭時(shí)期——90年代初至今，中美在摩擦中前進(jìn)，在競爭中相互合作。

第二，你認(rèn)為特朗普上任后會(huì)這樣做嗎？

生1：我認(rèn)為特朗普不會(huì)這么做，國家利益是國際關(guān)系的決定性因素，國家間的共同利益是國家合作的基礎(chǔ)。中美貿(mào)易合作的本質(zhì)是互利共贏，美國對(duì)中國征收高關(guān)稅必然帶來中美貿(mào)易沖突，最終會(huì)損害美國的國家利益。

生2：我認(rèn)為特朗普會(huì)這么做，特朗普的美國優(yōu)先思維更強(qiáng)調(diào)美國國內(nèi)發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易上表現(xiàn)為逆全球化思維，當(dāng)前，特朗普認(rèn)為這種做法更有利于維護(hù)美國的國家利益。

第三，特朗普就任后如果這么做了，我們應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)？

師：播放視頻《崛起的亞投行》《2015年習(xí)近平主席“行程單”》

生1：建立自己的朋友圈，加強(qiáng)與其他國家和國際組織的合作，視頻中我們看到中國的國際影響力日益提升，朋友圈越來越大。

生2：樹立負(fù)責(zé)任的大國形象，履行主權(quán)國家應(yīng)盡的義務(wù)，堅(jiān)持合作共贏促進(jìn)全球發(fā)展，視頻中習(xí)近平主席所到之處都受到熱烈歡迎，受尊重的大國自豪感油然而生。

生3：堅(jiān)持改革開放，加強(qiáng)國內(nèi)建設(shè)，保持國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)政治、軍事、文化建設(shè)，要有增強(qiáng)綜合國力的緊迫感。

生4：針對(duì)美國的貿(mào)易保護(hù)主義，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持我國獨(dú)立自主的和平外交政策，利用世貿(mào)組織等國際組織的相關(guān)規(guī)則維護(hù)我國的國家利益。

師：從習(xí)近平的行程單我們可以看到我國在發(fā)展國際關(guān)系中一直在堅(jiān)持四個(gè)方面的努力。即：建圈子——搭橋梁、促合作、共發(fā)展；樹面子——盡義務(wù)、負(fù)責(zé)任、樹形象；強(qiáng)里子——練內(nèi)功、促發(fā)展、強(qiáng)國力；想法子——明態(tài)度、用規(guī)則、講政策。中國在堅(jiān)定維護(hù)自身利益的同時(shí)，兼顧他國合理關(guān)切，在謀求本國發(fā)展中促進(jìn)共同發(fā)展，展現(xiàn)的不僅是一個(gè)崛起的大國形象，同時(shí)也展示了一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國形象，中國在國際上的影響力日益提升。

教學(xué)反思：思維活了——思辨中明事理

高中學(xué)生思維的抽象性、概括性，思維的獨(dú)立性、批判性得到更多的發(fā)展，選擇曲徑通幽的思辨性議題有利于激活學(xué)生的思維。一個(gè)好的思辨性議題應(yīng)當(dāng)盡量激發(fā)參與者縱向思維、測向思維、系統(tǒng)思維，類比思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維、靈感思維、創(chuàng)新思維，邏輯思維、質(zhì)疑思維、辯證思維，移植思維、博弈思維、換位思維、共贏思維等等思維方式。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過學(xué)生多角度、多種合理性的思考辨析，學(xué)生在思辨中懂取舍，在思辨中明事理，在思辨中明晰國際關(guān)系，在思辨中培養(yǎng)政治認(rèn)同。

三、引高屋建瓴的議題熔鑄家國情懷

家國情懷需要學(xué)生高屋建瓴、居高臨下、通觀全局，避免“抓住一點(diǎn)，不及其余”或“公說公有理婆說婆有理”的詭辯誤區(qū)。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下高屋建瓴的議題讓學(xué)生爭議：

議題四：“20世紀(jì)70年代，我國在南海問題上提出‘?dāng)R置爭議，共同開發(fā)是喪權(quán)辱國嗎？”

生1：領(lǐng)土是構(gòu)成主權(quán)國家的基本要素，將本國的領(lǐng)土給別國開發(fā)難道不是喪權(quán)辱國？

生2：上世紀(jì)70年代我國國力較弱，南海的諸多島嶼實(shí)際在其他國家的控制之下，“擱置爭議，共同開發(fā)”是權(quán)宜之計(jì)，也為我國爭取了發(fā)展空間和時(shí)間。

（追問：“有人認(rèn)為，我國當(dāng)前國力強(qiáng)大了，但在釣魚島、南海、薩德問題上態(tài)度還不夠強(qiáng)硬，你同意這些觀點(diǎn)嗎？”）

生3：確實(shí)如此，該打不打，養(yǎng)虎為患，當(dāng)斷不斷，必有后患；打一仗可以揚(yáng)國威，可以換來幾十年的和平安寧。

生4：戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭也會(huì)讓我國失去和平安寧的發(fā)展環(huán)境，再者，由于美國的原因，當(dāng)前的軍事實(shí)力還不一定能打贏一場戰(zhàn)爭，不同意打仗。

師：當(dāng)前國際競爭的實(shí)質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)與科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，維護(hù)國家利益需要提升軍事實(shí)力，但并不意味著必然要?jiǎng)佑梦淞?。中國過去幾十年的發(fā)展表明，中國在不斷提升自身綜合國力基礎(chǔ)上堅(jiān)持獨(dú)立自主和平外交政策處理國際關(guān)系無疑是成功的。不管是態(tài)度強(qiáng)硬還是暫時(shí)的妥協(xié)，都堅(jiān)定地維護(hù)了我國的國家利益，無論是釣魚島實(shí)控權(quán)的逆轉(zhuǎn)，韓國薩德問題的重新評(píng)估還是菲律賓對(duì)中國態(tài)度的驚天大逆轉(zhuǎn)都說明我國外交政策的成功，正所謂不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。

（視頻播放：哈佛女孩許吉如演講《出國了，才知道中國有多好！》）

生5：從視頻得出，一個(gè)強(qiáng)大、安寧、穩(wěn)定的國家才能給國民帶來安全感和自豪感，好戰(zhàn)必衰、好戰(zhàn)必亡。

生6：穩(wěn)定強(qiáng)盛的祖國不僅帶來國內(nèi)的安全感和自豪感，更是海外華人安全的堅(jiān)強(qiáng)后盾，正如香港一位教授所言“全世界只有中國會(huì)派軍艦和飛機(jī)到海外大規(guī)模撤僑，我驕傲、我是中國人”。

師：打一場勝仗可以帶來短暫的痛快和自豪感，但稍有不慎就會(huì)陷入戰(zhàn)亂，失去和諧安寧和來之不易的良好發(fā)展環(huán)境。戰(zhàn)爭需謹(jǐn)慎，和平很可貴，但建設(shè)一支招之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝的軍隊(duì)維護(hù)我國的國家利益卻尤為必要。一個(gè)經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化和軍事不斷強(qiáng)大的中國，一定能保障中國人“世界那么大，我想去看看”美好愿望的實(shí)現(xiàn)，但希望同學(xué)們牢記：不管你身寄何處，一定要心系你的祖國；不管你身居何地，你所站立的地方，就是你的中國，你是什么，中國就是什么！讓我們共同努力，共鑄中國魂，共筑中國夢！

教學(xué)反思：境界升了——抉擇中鑄情懷

思辨性議題具有共鳴性，議題參與人在思想、感情或認(rèn)知上相互感染而產(chǎn)生共鳴的情緒。而思辨性議題的矛盾性決定了議題有多種可能的選擇，無論哪一種選擇，都有利有弊，讓人們處于進(jìn)退維谷的困境。正像黑格爾所說，是多種合理性的沖撞。因此，對(duì)思辨性議題的不同選擇體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知和行為的不同層級(jí)，這些不同選擇也體現(xiàn)思想的不同境界。通過對(duì)議題的課堂思辨可以提升學(xué)生的認(rèn)知層次和思想境界，通過共鳴促共識(shí)，通過思辨培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到育人的目的。學(xué)生通過高屋建瓴的議題思辨可以學(xué)會(huì)立足全局，端正立場態(tài)度，確立理性精神，明理責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在爭議中提升思想境界，在抉擇中熔鑄家國情懷。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：張 婕）