唐晶晶 王海燕

【摘 要】隨著第三次工業(yè)革命的到來，全球拉開了創(chuàng)客教育的帷幕。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育教授的簡單技能操作與理論學(xué)習(xí)越來越不能滿足信息時代社會對創(chuàng)新人才的需求。本文分析了時下備受關(guān)注的創(chuàng)客教育以及創(chuàng)課教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢與策略。在文章最后也提到筆者對于創(chuàng)課教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中的一些建議。但是如何把創(chuàng)客教育更好地融進(jìn)教學(xué)中，還需要我們共同的努力與深刻的探究。

【關(guān) 鍵 詞】：創(chuàng)客教育；創(chuàng)課教學(xué)法；信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0106-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，第三次工業(yè)革命的到來，我們越來越需要創(chuàng)新人才來應(yīng)對社會與時代的發(fā)展。在這樣的背景之下，全球性的創(chuàng)客教育運(yùn)動拉開帷幕。在我國，1988年中央教育研究院正式提出了創(chuàng)新教育的理念，朱永新、楊樹兵在《創(chuàng)新教育論綱》中提到“創(chuàng)新教育也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法”。在美國，2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新運(yùn)動”的發(fā)言中提倡“每一個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”。隨后，美國2012年由《創(chuàng)造》雜志創(chuàng)始人Dale Dougherty領(lǐng)導(dǎo)了“創(chuàng)客教育運(yùn)動”，致力于讓每一個青少年都能成為創(chuàng)客，成為具有創(chuàng)新性的人才。創(chuàng)客教育的快速發(fā)展得到國家最高領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注，更是符合我國對于信息技術(shù)教育教學(xué)改革的深刻要求。

二、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育雖倍受國內(nèi)外研究的關(guān)注，但是作為新生事物，創(chuàng)客教育目前還沒有明確統(tǒng)一的概念界定。在創(chuàng)客教育這一大的研究領(lǐng)域里，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間以及創(chuàng)客教育是受關(guān)注的焦點。我國目前的創(chuàng)客教育研究處于從理論向?qū)嵺`層面的探索階段。從理論研究傾向來看，高校的理論研究較多，中小學(xué)的實踐較多。在國內(nèi)的理論研究中，鄭燕林等提出創(chuàng)客教育是“技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，在分析了美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)之上，整理得出美國創(chuàng)客教育的核心是“創(chuàng)造”“技術(shù)”以及“全人發(fā)展”。祝智庭等認(rèn)為，創(chuàng)客教育的本質(zhì)就是在教育的領(lǐng)域里掀起了教育創(chuàng)新的現(xiàn)象。楊現(xiàn)民等認(rèn)為，創(chuàng)客教育是“創(chuàng)客的教育”，也是“創(chuàng)客式教育”。

創(chuàng)客教育雖然是新生的事物，但是它的理論基礎(chǔ)是建立在一些成熟的理論基礎(chǔ)之上的。比如，創(chuàng)新教育、體驗式教育（Experiential Education）、項目教學(xué)法（Project-Based Learning）、DIY（Do It Yourself）理念等。我們可以從宏觀以及微觀上來深入地了解創(chuàng)客教育。從宏觀來看，創(chuàng)客教育是一種理念，創(chuàng)客教育就是一種創(chuàng)新性的教育，它用來培養(yǎng)具備創(chuàng)造性能力的人才。創(chuàng)客空間、信息技術(shù)可以作為其工具與環(huán)境。從微觀上來講，我們可以把創(chuàng)客教育看作是對創(chuàng)客的培養(yǎng)。創(chuàng)客可以是一個個體，也可以是某種群體。我們可以把創(chuàng)客的起點歸結(jié)為智慧的集中。在學(xué)校教育中，創(chuàng)客的培養(yǎng)對象是教師或者學(xué)生，學(xué)校創(chuàng)客培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是：要具有勇于探索的創(chuàng)新精神、敢于接受失敗的挫折和不屈不撓的黑客精神；不近功利、協(xié)作交流的團(tuán)隊大智慧。

三、創(chuàng)課教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)課堂的必然性

1. 創(chuàng)課教學(xué)法

“創(chuàng)課”教學(xué)法，顧名思義為創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與一般方法，創(chuàng)課教學(xué)法的基本教學(xué)觀點是“學(xué)習(xí)即智造”，基本特點是“有創(chuàng)意，能設(shè)計，敢動手，樂分享”。創(chuàng)課教學(xué)法是以長尾理論與建構(gòu)主義為理論依據(jù)。長尾理論認(rèn)為：人們在關(guān)注某種事物時，習(xí)慣性的用正態(tài)分布去描述整個事件，然后，對于曲線頂部的關(guān)注要多與尾部曲線。但是如果尾部曲線足夠長的話，尾部效應(yīng)總量很有可能會超越曲線頂部的效果總量。曲線頂部代表社會所需的高端人才，那么尾部就是我們的大眾創(chuàng)新，創(chuàng)課教學(xué)法就是為了由這些一個個小的創(chuàng)新組成的大眾創(chuàng)新來促進(jìn)社會大的發(fā)展與進(jìn)步。

2. 信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

對于第二個十年的課程改革，我們更加注重以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育。信息技術(shù)課程的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是就目前中小學(xué)對信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生實踐能力的缺乏，不能很好地利用信息技術(shù)知識解決生活中的實際問題。信息技術(shù)的課堂要脫離課本上以基礎(chǔ)技能操作與概念為主的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育提倡的是能力的培養(yǎng)與發(fā)展，信息技術(shù)要讓學(xué)生學(xué)會用知識去解決實際問題，最重要的還是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。創(chuàng)課教學(xué)最重要的特點符合素質(zhì)教育提倡的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀。我們要讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)知識、享受學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)課教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)課堂有以下幾方面的優(yōu)勢。

首先，創(chuàng)課教學(xué)法貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，與傳統(tǒng)模式相比，創(chuàng)課教學(xué)法更加注重學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長。其次，創(chuàng)課教學(xué)法給學(xué)習(xí)者提供了互動合作的空間，在創(chuàng)課課堂上，團(tuán)隊合作是一個重要的組成部分。通過對項目課題的探究過程中，提高學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊精神以及班級凝聚力。最后，通過信息技術(shù)的可為環(huán)境，學(xué)習(xí)者不僅能獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源，而且成員內(nèi)部的交流也將不受時間和空間的限制。這將促進(jìn)我國教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展。所以，創(chuàng)課教學(xué)法符合信息技術(shù)的基本訴求。

四、創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

對于創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，宋紅以《用超聲波傳感器測距》為例介紹了使用創(chuàng)課教學(xué)法對于高中信息技術(shù)課堂VB的學(xué)習(xí)。她的研究利用項目式驅(qū)動，使學(xué)生對于可以“動手”的VB課堂充滿了興趣。管雪沨以“智能照明”項目在小學(xué)五年級信息技術(shù)課堂中的教學(xué)為例，使得創(chuàng)課教學(xué)法應(yīng)用與信息技術(shù)課堂實踐中，取得良好的教學(xué)效果。創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的一般過程總結(jié)為以下幾點：

1. 根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目

創(chuàng)新項目的提出可以由教師也可以由學(xué)習(xí)者提出。教師對于項目的提出可以根據(jù)課堂上課程的進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者生活中實際遇到的一些問題提出某些優(yōu)化項目。

2. 設(shè)計完成項目的路徑

完成創(chuàng)新項目的前提是對于項目路徑的設(shè)計，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)創(chuàng)新項目的獨特性、個性化的情況來思索應(yīng)采用何種辦法更好地完成。對于完成這些路徑需要解決的問題以及還有什么知識需要學(xué)習(xí)，除了在網(wǎng)上搜索資料還可以在小組中探討、詢問教師或者相關(guān)人士。

3. 通過學(xué)習(xí)、實踐完成項目

這是解決創(chuàng)新項目的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐來調(diào)試完成創(chuàng)新項目。在這個過程中，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊意識、動手操作能力。最主要的是通過對項目的解決，來提高學(xué)習(xí)者的實踐能力、創(chuàng)新能力。

4. 創(chuàng)新完善和分享

對于每個項目，我們都可以采用多種方式進(jìn)行分享。分享的過程也是學(xué)習(xí)者們交流的過程。在這個過程中我們還可以由教師或是其他人來提出建議，以使項目更加完善。

五、研究展望

創(chuàng)課教學(xué)法，是在以技術(shù)類課程為核心的綜合課程實施上的探索突破，它綜合其他教學(xué)法的優(yōu)點，同時又突出了自己的特點。但是任何一種教學(xué)法都不可能是完美無缺的，創(chuàng)課教學(xué)法也有其不足的地方。不僅要求教師要有豐富的綜合學(xué)科知識背景，對于學(xué)習(xí)者也有較高的要求。同時，學(xué)校也要有先進(jìn)的技術(shù)環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料。就創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，筆者提出以下建議：（1）提供相應(yīng)的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是更好實現(xiàn)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵，教師只有了解創(chuàng)客教育的框架及實施方式，只有掌握了創(chuàng)客教育的核心，才能更好地把創(chuàng)課教學(xué)法運(yùn)用到課堂中去。（2）成立創(chuàng)客中心共享試點。創(chuàng)客中心的共享可以促進(jìn)學(xué)校間優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、創(chuàng)新觀念的有效交流、學(xué)校與學(xué)校之間的合作。（3）創(chuàng)建良好的評價機(jī)制。在斯坦福大學(xué)為創(chuàng)客教育設(shè)立了學(xué)術(shù)獎學(xué)金，還有一些公益組織的學(xué)生創(chuàng)客作品展覽。這些評價激勵機(jī)制可以很好地促進(jìn)創(chuàng)客們的積極性。在創(chuàng)客課堂上，教師可以創(chuàng)建良好的激勵機(jī)制；在學(xué)校之間，也可以舉行一些青年創(chuàng)客大賽。對創(chuàng)客教育的評價與激勵，還需要社會、政府和學(xué)校的共同努力。

隨著政府、研究學(xué)者和教育者對創(chuàng)客教育的關(guān)注和認(rèn)可，越來越多的教師也投身到創(chuàng)客教育活動中，創(chuàng)課教學(xué)法也將會不斷地完善、不斷地優(yōu)化。

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（編輯：張 婕）