莊 婷

（上海旅游高等?？茖W(xué)校 上海 201418）

一、研究背景

近年來，不少專家指出，專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）教學(xué)或?qū)⒊蔀?1世紀(jì)的英語教學(xué)主流1（劉潤清1996）；也將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向2（蔡基剛2004）。內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI，Content-Based Instruction）是 ESP 理論的重要組成部分和延伸，將外語教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，被認(rèn)為是外語教學(xué)法中最具代表性的貢獻之一。然而，在具體的教學(xué)實踐方面，如何在實際教學(xué)過程中運用CBI的理念和方法，形成具備有效性和可操作性的CBI英語課程體系，目前在國內(nèi)英語教學(xué)研究中還是一個空白。

本文在CBI理論研究的基礎(chǔ)上，以所在院校的旅游管理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程為研究對象，探討如何在大學(xué)綜合英語課程中融入與旅游專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，探索設(shè)計既滿足專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律、能提高學(xué)生整體語言水平的CBI式綜合英語課程。

二、內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）的理論研究

CBI是ESP教學(xué)理論的一種深化和具體化，是一門課程的教學(xué)大綱，是整個課程的一種教學(xué)框架。其基本原則包括：1.以學(xué)科知識為核心；2.使用真實的語言材料；3.學(xué)習(xí)新信息；4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。3（Leaver & Stryker 1989）教學(xué)的重點究竟是在語言形式上還是在語言內(nèi)容上，直接決定了教學(xué)模式的屬性（見圖一）。

其中，比較符合我國大學(xué)英語教學(xué)實際情況的模式是主題式語言教學(xué)；其課程設(shè)計需符合六-T原則 5（Stoller&Grabe,1997）：主題 （themes）、話 題（topics）、文本（texts）、任務(wù)（tasks）、線索（threads）以及過渡（transitions）。主題是組織課程內(nèi)容的主線；然后主題分解成系列話題；而話題的設(shè)計往往取決于文本的選擇。文本指的是所有的內(nèi)容來源，選擇時必須考慮文本的難度、主體的多樣性以及材料之間的關(guān)聯(lián)和延續(xù)性。在教學(xué)過程中，文本內(nèi)容被具化成各種任務(wù)，即用來教授內(nèi)容和語言的各種活動和方法。筆者認(rèn)為，對六-T原則的理解可以表現(xiàn)為下圖 （圖二）：

圖一、內(nèi)容依托式語言教學(xué)——內(nèi)容與語言相結(jié)合的變化模型4（Met, 1999）

圖二、CBI 的六-T 原則及其相互關(guān)系

三、CBI在教學(xué)實踐中的運用——以旅游專業(yè)學(xué)生為例

筆者以所在院校的旅游管理專業(yè)的 《大學(xué)綜合英語》課程為研究對象，將ESP及CBI理論框架和課程模式融入大學(xué)公共英語課程，從實踐的層面對CBI教學(xué)模式進行分解；希望能在CBI教學(xué)理念與大學(xué)英語教學(xué)改革相結(jié)合方面做一些探索性研究，從而為大學(xué)英語教學(xué)改革開辟新的、有效的路徑。

（一）對學(xué)生需求的調(diào)查

CBI課程設(shè)置的一個基本要求就是能滿足不同學(xué)生群體的需要。因此，我們對即將進行該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，旨在深入了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

問卷主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)需求展開；共發(fā)出200份，收回有效問卷183份。首先，就目前的學(xué)習(xí)狀況而言，有61%的學(xué)生認(rèn)為自己“只能理解比較簡單的句式、表達法和詞語，只能大概地進行簡單的語義表述”；只有28%的學(xué)生覺得自己“能運用一些句式、表達法和詞語，較為清楚地進行語義表達”。選擇“能熟練運用多種句式、表達法和詞語，準(zhǔn)確、清晰地進行語義表達”的僅占3%。近64%的學(xué)生認(rèn)為“詞匯量不夠”是導(dǎo)致寫作困難的最大問題；16%的學(xué)生則將寫作的問題歸結(jié)于“不熟悉語法規(guī)則”。這說明，受訪學(xué)生語言基礎(chǔ)普遍薄弱。對于語言輸入的來源，即語言材料，學(xué)生的要求比較多樣化，各選擇項比例也趨于均衡：散文和小說27%，與本專業(yè)相關(guān)的各類文章25%，最新的時政、要聞21%，各種趣味性的生活類文章27%。

問卷的第二部分采用了李科特量表（1-5分），數(shù)據(jù)顯示：1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強（表示希望、愿意努力寫好英語的選項均值為4.3158）；2.對于學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生的認(rèn)識各有差異 （“英語對我來說太復(fù)雜了，雖然想學(xué)好，卻覺得很困難”，此選項均值為3.4211，但方差達到1.4395）；這要求教師在課程設(shè)計時，充分意識到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，做到因材施教；3.大部分學(xué)生認(rèn)同使用與其專業(yè)相關(guān)的材料，但同時也希望能加入其它各種類型的文章；4.學(xué)生更希望將重點放在語言知識的講解上，而非單純地講授專業(yè)知識（“如果用專業(yè)材料來學(xué)習(xí)英語，我更希望老師多講解語言知識”，此項均值達到4.2368）；5.對于英語學(xué)習(xí)的方法和策略，有自己明確想法的為數(shù)不多（“要怎樣才能更有效地學(xué)好英語，我很茫然，希望老師能給我們學(xué)習(xí)方法方面的引導(dǎo)”，此項均值為4.2632）；因此，多數(shù)學(xué)生希望也需要教師對其進行方法上的引導(dǎo)。

（二）課程性質(zhì)的確定及內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)問卷結(jié)果，我們確定使用主題式語言課程。我們認(rèn)為，大量的語言輸入和輸出能使學(xué)生重新構(gòu)建其語言知識框架，并改變很多CBI課程模式下學(xué)生語言不準(zhǔn)確的狀況、幫助學(xué)生獲得語言和內(nèi)容學(xué)習(xí)的雙豐收。同時，強化學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識，鼓勵合作性學(xué)習(xí)和廣泛閱讀，采用小組討論、集體學(xué)習(xí)、相互糾正等CBI課程常用的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

此外，我們參閱了大量的原版材料并廣泛征詢了各方面意見，盡量保證課程材料的真實性和多樣性。在進行任務(wù)設(shè)計時，不僅重視閱讀和聽力的輸入，還大量使用口語和書面寫作的輸出；四種語言基本技能的有機結(jié)合，能有效促進學(xué)生主動、自發(fā)地運用語言的能力——就與所學(xué)話題相關(guān)的問題或事件做陳述、進行討論、及寫作摘要、文章等等。這樣，語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容材料形成了一個有意義的、有邏輯的、有機的整體 6（María Due?as，2004）。

筆者認(rèn)為，在CBI課程具體的設(shè)計和實踐中，必須特別注意保持語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的良好平衡關(guān)系和良性循環(huán)，不能忽略了語言和內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，尤其不能讓學(xué)生過度地關(guān)注材料的內(nèi)容而完全忽視了語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

綜上所述，該課程的框架設(shè)計如下：以“旅游生活”為主題，下設(shè)九個話題；每個話題又劃分為四類文本；每個類別都會有許多相應(yīng)的文本。這些文本一部分用于課堂教學(xué)，還有一部分則作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的材料。授課老師依據(jù)各文本的內(nèi)容和特色，設(shè)計各種形式的任務(wù)，涵蓋英語詞匯、文法等各個方面，從而能夠?qū)⒂行л斎肱c有效輸出以及語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機融合。學(xué)生需要完成的任務(wù)包括小組討論、獨立寫作、相互評分、口頭討論、書面及口頭報告等等。同時，由于每個話題下的每個文本都會不斷地出現(xiàn)相似的語言知識，學(xué)生有機會反復(fù)接觸到同一語言知識點的不同方面及其在不同語境下的不同運用。我們認(rèn)為，這樣的語言教學(xué)是螺旋狀的、而非線性的，能讓學(xué)生不斷地遇到問題、解決問題并在這樣的過程中充分領(lǐng)會、掌握和運用語言知識，同時也成就對內(nèi)容知識的理解和掌握。圖三顯示了CBI框架下，《大學(xué)綜合英語》的課程結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語

圖三、以旅游生活為主題的CBI式大學(xué)英語寫作與文法課程結(jié)構(gòu)

在我國大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景之下，將某些課程改革為定位清晰明確的CBI式語言課程，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進而強化教學(xué)效果。在運用CBI理論及其課程框架時，關(guān)鍵要考慮如何把握語言知識與內(nèi)容（專業(yè)知識）之間的平衡和和諧發(fā)展。本文以CBI理論為指導(dǎo)，以問卷調(diào)查為起點，在廣泛征求專業(yè)老師和語言老師的意見和建議的基礎(chǔ)上，為《大學(xué)綜合英語》課程設(shè)計了一套能將專業(yè)內(nèi)容與語言知識有機融合的教學(xué)模式。雖然該教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的效果還有待進一步觀察、研究和完善，但希望它是對將CBI理論付諸實踐并使其適用于我國大學(xué)英語教學(xué)實際的有益探索，同時能對我國大學(xué)英語的各類課程的改革具有啟示意義。

參考文獻：

[1]劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）：125-130.

[2]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)[J].外語教學(xué)，2011（5）：35-38.

[3]Leaver B&Stryker S.Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms [J].Foreign Language Annals,1989,（22/3）:269-275.

[4]Met. M.Content-based instruction: Defining terms,makingdecisions.NationalForeign Language Center（NFLC）Reports.Washington,DC:The National Foreign Language Center,1999.

[5]Stoller,F.L.&Grabe,W.A Six T’s Approach to Content-Based Instruction.In M.A.Snow&Briton,D.M.（Eds.）.The Content-Based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content.White Plains,NY:Longman,1997.

[6]MaríaDueas.TheWhats,Whys,Howsand Whos of Content-Based Instruction[A].International Journal of English Studies,Vol.4（1）,73-96,2004.