關繼東

摘要：影響學生英語聽力水平的因素很多，有語言因素和非語言因素。情感因素作為非語言因素引起廣泛關注，本文從情感因素視角下對英語聽力教學的影響進行分析并提出相應的教學應對策略。

關鍵詞：情感因素；聽力；教學對策

在英語學習方面，大多數(shù)中國大學生在讀寫方面能取得比較優(yōu)異的成績，而在聽說方面，其水平普遍偏低。為了改變中國大學生英語學習的現(xiàn)狀，使其擺脫“聾子”英語和“啞巴”英語的“偏科”現(xiàn)象，教育部提出了新的大學英語課程要求，同時明確指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。英語四、六級考試隨之進行改革，聽力在整個卷面所占比例大幅提高。這足以說明聽力在英語學習方面的重要性，同時也對英語教師生提出了挑戰(zhàn)。影響學生英語聽力水平的因素很多，有語言因素和非語言因素。情感因素作為非語言因素引起廣泛關注，本文將從情感因素視角下對英語聽力教學的影響進行分析并提出相應的教學應對策略。

一、情感因素概述

上個世紀國外語言學家，如Stern，Arnold，Brown，Stevick，Oxford和Krashen等就對情感因素進行了研究。國內(nèi)學者如王初明，項茂英，束定芳，閆傳海等也對情感因素進行了研究。戴曼純（2000）對情感因素及其界定做了概述。情感因素是一組復雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。因此，對情感因素給予明確的定義有一定的難度。廣義來講，情感因素包括，制約行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等方面。在語言教學中，情感因素可分為兩種：一種是指學習者的個別因素，如焦慮、抑制、個性、學習動機等；另一種是指學習者相互之間及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、反思和課堂交流等。這些因素在學習者的學習過程中起著非常重要的作用。

1.焦慮因素

焦慮是一種模糊的，低落的情緒狀態(tài)。擔心，不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺均會引起焦慮。Ellis將焦慮分為三種類型：第一，氣質(zhì)型。此類型人心中的焦慮往往會持續(xù)很長時間，形成此類型焦慮主要是由于個人性格所致；第二，一次型，即產(chǎn)生時間較短，在特定時刻所產(chǎn)生的；第三，情景型，特定的外部環(huán)境刺激下會產(chǎn)生的。在課堂環(huán)境下，造成學生產(chǎn)生焦慮情緒的主要原因有：擔心用目的語交際時不流利、不正確，害怕考試，害怕被評價太低。焦慮就其作用可分為兩大類：“促進性焦慮”（facilitating anxiety）和“妨礙性焦慮”（debilitating anxiety）。前者能激發(fā)學生克服困難，挑戰(zhàn)新的學習任務，努力克服焦慮感覺，推動學習進步；后者導致學生用逃避學習任務的方式來回避焦慮的根源，或者學生對學習產(chǎn)生抑制心理（Ellis）。在聽力課中，學生的焦慮情緒表現(xiàn)更為突出，其主要原因有：第一，學生在大學之前的英語教育不夠重視聽力能力的培養(yǎng)，造成學生聽力基礎薄弱；第二，聽力課本身特點。聽力課上，聽力素材難易程度，語速，發(fā)音及節(jié)奏等其它因素都將影響學生的聽力效果。

2.動機因素

從教育心理學來講，學習動機是直接推動學習者進行學習以達到某種目的的心理內(nèi)驅(qū)力。語言學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力，它決定學習者的學習態(tài)度和學習努力程度以及學習效果。學習的動機越強烈，他們的學習興趣和學習自覺性就越高。

3.性格因素

性格是人們在對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征。不同性格的學習者對處理不同的學習任務往往運用不同的策略。一般來講，性格分為外向型和內(nèi)向型。前者善于言談、善于反應，從而有利于獲得更多的輸入和實踐機會，后者則可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入細致的形式分析，尤其在詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等注重語言形式和語言規(guī)則教學的課堂教學環(huán)境下占有優(yōu)勢。

二、教學對策

第一，教師要根據(jù)學生英語綜合水平來選取聽力素材，不能局限于教材，因此，教師必須因材施教適當?shù)厥褂煤线m的素材。由于中小學階段對英語聽力未給予足夠的重視，因此，要注重學生正確發(fā)音能力的培養(yǎng)，因為聽力要求聽音準確。這實際是打基礎的過程，首先要從音標讀起，然后擴展到詞，句，句群。練習過程中將連讀、略音、吞音等發(fā)音現(xiàn)象予以講解并加以強化練習。其次，要注意英美發(fā)音的差別。因為中國學生在大學之前所接觸的多為英式英語，而到大學后，美式英語所占比重大大增加。再次，課前應將聽力背景及難詞介紹給學生，然后進行針對性口語練習。這樣聽力素材的難度系數(shù)就大大下降，對聽力基礎相對較弱的學生來講，無疑將大大提升其主動去聽的能動性。對于語速偏快來講，運用跟讀及練習聽寫名詞，動詞，形容詞等來解決此問題。跟讀訓練能有效的提升學生的語速感覺，聽寫名詞，動詞，形容詞等可以加強學生的辨聽能力?？傊?，一定的聽力技能強化訓練對提高學生聽力水平有著重大的意義。

第二，目前很多學生學習英語的目的是通過四、六級考試，這雖然有悖大綱要求，但由于客觀條件限制，不得不承認其現(xiàn)實性。為此，教師要從學生實際要求出發(fā)，專研四、六級考試技巧，為學生提供有力的支持和幫助。如在聽力短對話方面，對其出題選材及其一般規(guī)律予以總結(jié)。它主要有以下一些場景：（1）校園場景：可細分為①作業(yè)場景：作業(yè)包括assignment，paper，essay，presentation，experiment等形式，作業(yè)一般很多，很難；②課程場景：課程（course）一般很難，very challenging；教授的課（含lecture，presentation等）講的極為枯燥（boring，dull等），很難聽懂，常出現(xiàn)hardly一詞；③考試場景：考試一般很難，女生比男生用功，不僅考的好還樂于助人，但其學科note經(jīng)常不在手頭；④邀請場景：無論男生邀請女生去看電影，聽音樂會還是吃飯，女生都很愿意，但是總是有借口去不了；常出現(xiàn)此類句型：I would like to，but…（2）交通場景：火車等交通工具永遠晚點，飛機經(jīng)常因為大霧，暴雪等天氣延誤；（3）住宿場景：通常是打電話進行預訂（make a reservation），房間視角很好（overlook…景色—view，scenery等）；（4）工作場景：有空缺職位（job vacancy），但要求工作經(jīng)驗（work experience），面試要做充分準備；（5）醫(yī)院場景：要清楚什么病一感冒（cold），流感（flu），頭痛（headache）還是嗓子痛（sore throat）等，不管怎樣，醫(yī)生都要開（prescribe）藥方（prescription）；（6）餐廳場景：首先需要訂位子（book atable），到了飯店服務員（waiter/waitress）拿出菜單（menu）點菜（order），買單時顧客總是很慷慨：不用找零了（keep the change）；除了介紹這些場景之外，將場景中涉及的詞匯進行歸納，努力使學生熟悉場景情節(jié)，將會有效地降低素材難度，同時也會大大消除學生焦慮感。此外，據(jù)研究段對話中90%以上的考點都是由標志詞引導或提示的，因此在語段聽力中聽到標志詞時要引起高度的重視，集中注意力聽清標志詞前后的句子。最為常見的標志詞為轉(zhuǎn)折行標志詞，對話中多指態(tài)度或事情進展發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)彎。表示轉(zhuǎn)折意義的標志詞有：but，yet，however，though，whereas，unfortunately，unexpectedly，instead，rather than，other than，to be frank，frankly speaking，to tell you the truth，etc.

針對學生閱讀試題選項時間不充分的現(xiàn)象，教師應側(cè)重重點選項讀取技巧的指導。以下列舉兩例：

1.A）She enjoyslisteningtomusic.B）Shedoesnt beheveinluck.

C）She behevesinfortune-teller.D）Shewas bom in on January 2nd.

本題中四個選項都以She為主語，可以猜測本題考查女士情況。其中B和C選項為重點選項。一般來講，含義相反或者相對的兩個選項為重點選項，答案一般就在其中。再看下一題：

2.A）Writing an article.B）Reading an article.C）Reading a novel.D）Watching amovie.

其中，D選項含義明顯其它選項不同，因此予以排除。也就是說，所屬類別和其他選項相距甚選的選項可以排除。除了培養(yǎng)學生讀取重點選項的能力外，還應培養(yǎng)其標記核心詞或定位詞的技能。同樣以上兩個題為例。listening to music，doesnt believe，believes，January 2nd分別為四個選項的核心詞。當閱讀選項時學生應關注這些核心詞，如此可以大大減少讀題時間。在聽素材的時候，應重點捕捉這些關鍵詞，以此來提高答題的準確率。

第三，基于情感因素對學生語言習得的影響，教師應努力營造一個輕松和諧的課堂氣氛。首先，努力塑造幽默詼諧的授課風格，把積極的情感因素滲透到教學的每一環(huán)節(jié)，減少學生產(chǎn)生焦慮心理的外部因素；其次，著力建設融洽的師生關系。英語教學是一種雙向式以交流為特點的學科活動，只有師生間保持良好的情感關系，學生才能擺脫焦慮，主動地去回答問題，與教師密切合作；最后，雖然作為科任教師，英語教師也應注意學生心理健康的培養(yǎng)。當今大學生多是獨生子女，成長在長輩們的細心呵護下，沒遇到過挫折，導致心理承受能力比較脆弱。因此，教師在滿足學生回避失敗的同時，應更加關注塑造其勇于直面挫折的堅強性格。

三、結(jié)束語

焦慮因素對大學生英語聽力水平的提高有著很大的限制作用，為此，教師不僅要慎重對待聽力選材，更要注重自身業(yè)務能力的提高，真正做到“術業(yè)有專攻”。同時加強情感因素對教學影響的意識，把積極的情感因素融入到教學，使師生情感得到共鳴，消除情感因素對心理產(chǎn)生的消極影響，從而提高聽力教學效果。