于江波

摘要：隨著科技技術(shù)的發(fā)展，使得我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的變革，可視性教學(xué)法作為一種建立在科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，在高校聲樂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。一方面是由于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)高校聲樂教學(xué)的需求。而另一方面是由于可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中表現(xiàn)出來較為突出的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，本文在下文中進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：可視性教學(xué)法；高校聲樂；教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

聲樂是一種運(yùn)用藝術(shù)化語言和科學(xué)化歌喉相結(jié)合的音樂演唱方式，因此，相對(duì)來說，聲樂對(duì)演唱者的自身發(fā)聲技巧要求比較嚴(yán)格。其主要原因在于聲樂演唱不同于其他器樂類音樂可以借助器樂表達(dá)演奏技巧，對(duì)于聲樂演唱來說，主要是利用演唱者自身的發(fā)聲器官，將演唱者自身作為演奏樂器。就此方面而言，聲樂演唱比其它器樂類演奏的難度大。正是因?yàn)槁晿费莩揽垦莩咦陨淼陌l(fā)聲器官進(jìn)行演唱，因此，許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，很難直觀地了解到人體發(fā)聲器官在演唱過程中的動(dòng)態(tài)變化，以至于初學(xué)者難以掌握聲樂演唱的基本發(fā)聲技巧。而在高校聲樂教學(xué)中，學(xué)生也面臨著同樣問題。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可視性教學(xué)法逐漸出現(xiàn)在人們的視野，并為我國高校聲樂教學(xué)帶來了新的可能性。對(duì)此，本文針對(duì)可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用提出了以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

二、可視性教學(xué)法的概念

高校聲樂教學(xué)是一門關(guān)于音樂藝術(shù)的教學(xué)科目，也是培養(yǎng)高校學(xué)生演唱技巧的主要途徑。對(duì)于高校聲樂教學(xué)來說，它與其它自然學(xué)科存在著本質(zhì)的不同。而對(duì)于高校聲樂教學(xué)的可視性教學(xué)法來說，它是一種利用透視概念將人體發(fā)聲器官在歌唱過程中的動(dòng)態(tài)變化用三維動(dòng)畫表現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。其主要目的是為了幫助學(xué)生直觀的了解到歌唱過程中自身發(fā)聲部位的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有利于學(xué)生理解一些常規(guī)教學(xué)難以理解的內(nèi)容。

三、高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）高校聲樂的復(fù)雜性

聲樂是一門極具復(fù)雜性的藝術(shù)學(xué)科，同時(shí)聲樂也是音樂教學(xué)中最具有復(fù)雜性和抽象性的課程。簡(jiǎn)單來說，聲樂就是一種利用人體自身發(fā)聲器官產(chǎn)生音調(diào)和語言的音樂表現(xiàn)方式。和其它器樂藝術(shù)不同，聲樂對(duì)于音樂情感的表達(dá)最主要的就是利用演唱者自身的歌唱語言，而不是通過樂器。但也正因?yàn)槿绱耍晿方虒W(xué)并不具備可視的樂器，學(xué)生并不能對(duì)聲樂的樂器進(jìn)行直觀的理解。因此，相對(duì)于器樂教學(xué)來說聲樂教學(xué)更加具有難度。聲樂教師在教學(xué)過程中，動(dòng)用的是自身的發(fā)聲器官，其演奏技巧是源自于人體的發(fā)聲，因此學(xué)生想要理解其中的內(nèi)涵，本身就需要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和對(duì)音樂的敏感性。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，這都是比較困難的。首先學(xué)生不明確自身的發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)和功能，其次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也缺乏主動(dòng)意識(shí)，因此，在高校聲樂的教學(xué)過程中教師面臨著重重困難。

（二）高校聲樂的抽象性

傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)是建立在教材、課堂、和教師身上的，對(duì)于高校聲樂的教學(xué)教師只能采用口傳心授的教學(xué)方式。在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，通常都是教師展示聲樂技巧，繼而學(xué)生進(jìn)行模仿和訓(xùn)練。但由于學(xué)生看不見教師歌唱過程中的發(fā)聲器官運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以至于學(xué)生在對(duì)教師的演唱技巧進(jìn)行理解的過程中較為困難。這也是造成高校聲樂教學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性的原因。在高校聲樂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)要求學(xué)生在演唱過程中要做到完全閉合、不漏氣，從而保證聲樂演唱發(fā)聲的集中性。

但對(duì)于學(xué)生來說，要做到發(fā)聲完全閉合、不漏氣還具有一定的難度，其主要原因在于學(xué)生對(duì)發(fā)聲器官的了解程度不充分，同時(shí)也并不理解發(fā)聲完全閉合、不漏氣具體是什么概念。對(duì)于教師來說，雖然他們掌握了一定的聲樂技巧，但若將聲樂技巧通過語言直接表達(dá)出來還是不太現(xiàn)實(shí)，因此，在教學(xué)過程中，教師只能就自身的演唱經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述，并不能將聲樂演唱技巧具象化表達(dá)出來。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也只能依靠自身的想象力和對(duì)音樂的理解力進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。

由此可見，傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)還缺乏一定的教學(xué)效率，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也存在嚴(yán)重的問題。

四、可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性研究

可視性教學(xué)是在科學(xué)的基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)方法，它通過物理學(xué)、解剖學(xué)、和運(yùn)動(dòng)原理學(xué)將非可視的聲樂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了可視性的教學(xué)。相對(duì)來說，可視性教學(xué)法使得高校聲樂教學(xué)變得更為直觀、形象、和具體。學(xué)生可以通過三維動(dòng)畫顯示的人體發(fā)聲器官運(yùn)動(dòng)狀態(tài)直觀地掌握正確的發(fā)聲要領(lǐng)，同時(shí)也能直觀地了解到不同聲樂演唱技巧中需要用到的發(fā)聲器官，解決了高校聲樂教學(xué)的抽象性問題。同時(shí)通過三維動(dòng)畫的教學(xué)方式，也可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高校聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

由此可見，可視性教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中是值得應(yīng)用的，同時(shí)它也是高校聲樂教學(xué)中一種必要的教學(xué)方法。

五、可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的意義

（一）幫助學(xué)生掌握正確的演唱技巧

可視性教學(xué)法將聲樂演唱需要運(yùn)用的發(fā)聲器官以三維動(dòng)畫的形式表現(xiàn)了出來，使得學(xué)生的身體成為了可視的樂器。在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)聲樂演唱技巧進(jìn)行理解。具體來說，學(xué)生可以通過三維動(dòng)畫直觀地了解到聲樂演唱過程中，文字發(fā)音時(shí)人體的生理結(jié)構(gòu)變化，包括：橫膈膜的震動(dòng)幅度、胸腹腔的擴(kuò)大和縮小、聲帶的震動(dòng)頻率等等。

在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)聲樂的所有掌握都不是依賴的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是有根據(jù)的、具體的三維動(dòng)畫影像。學(xué)生可以透過三維動(dòng)畫影像對(duì)自身的發(fā)聲器官有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，不會(huì)覺得聲樂演唱技巧過于抽象，再結(jié)合教師的講述的聲樂技巧理論，學(xué)生可以很快的進(jìn)行實(shí)踐，并掌握正確的演唱技巧。

（二）有利于音樂價(jià)值的延續(xù)

由于聲樂具有一定時(shí)間維度上的藝術(shù)價(jià)值，因此，聲樂的藝術(shù)價(jià)值隨著時(shí)間的變化而變化。在過去的年代里，紙質(zhì)載體是教學(xué)記錄中最為主要的記錄載體，但對(duì)于音樂藝術(shù)的記錄來說，通過紙質(zhì)載體記錄具有一定的局限性。而隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于音樂藝術(shù)的記錄已經(jīng)不再局限于紙和筆之上?，F(xiàn)代音樂記錄不僅可以將完整的音樂作品記錄下來，同時(shí)它也能記錄音樂的某個(gè)瞬間。對(duì)于聲樂藝術(shù)來說，某些演唱的瞬間具有很強(qiáng)的藝術(shù)價(jià)值。通過現(xiàn)代科技技術(shù)的記錄，可以有效地實(shí)現(xiàn)化‘瞬間”為“永恒”。而這些記錄下來的音樂藝術(shù)瞬間，可以通過多媒體設(shè)備、音頻、視頻等多種形式直觀地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂情感。

同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，教師也可記錄學(xué)生的聲樂演唱瞬間，并在事后和學(xué)生一同觀看，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足。

（三）有助于學(xué)生創(chuàng)作聲樂作品

對(duì)于高中聲樂教學(xué)來說，其主要目的就是為了幫助學(xué)生完成自己的音樂作品。而要完成屬于學(xué)生自己音樂作品就必須要準(zhǔn)確的掌握聲樂的發(fā)聲技巧，以及構(gòu)建屬于自己的演唱風(fēng)格。然而傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)并不能滿足學(xué)生的創(chuàng)作條件，其主要原因在于傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)效率較低。然而利用可視性教學(xué)方法則可以完美的解決這些問題，通過三維動(dòng)畫影像學(xué)生不僅可以直觀的認(rèn)識(shí)到演唱過程中發(fā)聲器官的動(dòng)態(tài)變化，同時(shí)還能夠根據(jù)自身的發(fā)聲特點(diǎn)構(gòu)建屬于自己的演唱風(fēng)格。而這兩個(gè)條件也正是學(xué)生創(chuàng)作屬于自身的聲樂作品的基礎(chǔ)條件。由此可見，可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的聲樂作品。

六、可視性教學(xué)法在高校聲樂中的應(yīng)用

（一）漸進(jìn)性教學(xué)

對(duì)于高校聲樂教學(xué)來說，由于其具有一定的復(fù)雜性，因此在教學(xué)過程中需要為學(xué)生打造良好的音樂基礎(chǔ)。因此，對(duì)于聲樂教學(xué)教師必須要采用漸進(jìn)性教學(xué)的教學(xué)方法。而可視性教學(xué)法正好為聲樂教師提供了一個(gè)科學(xué)的漸進(jìn)性教學(xué)模式，對(duì)于可視性教學(xué)法來說，它需要學(xué)生對(duì)人體的發(fā)聲器官的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行一個(gè)由淺到深、由易到難的理解。其主要原因在于人體的發(fā)聲器官運(yùn)動(dòng)變化是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，學(xué)生并不能一次性理解其中全部的含義。

因此，可視性教學(xué)的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但這也在很大程度上降低了教師教學(xué)的隨意性，同時(shí)也更容易學(xué)生理解。

（二）降低學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)難度

對(duì)于高校聲樂教學(xué)來說，由于其具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。而利用可視性教學(xué)法，則可以將這種抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的具體的事物。這就好比器樂演奏有直觀的樂器參考一樣，學(xué)生可以通過樂器直接的學(xué)習(xí)演奏技巧。而可視性教學(xué)法則是將學(xué)生的身體構(gòu)建成為了演奏樂器，使得學(xué)生可以將聲樂當(dāng)做器樂一樣學(xué)習(xí)。換句話說，利用可視性教學(xué)法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱技巧的難度。

（三）整體性教學(xué)

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教師的教學(xué)形式大多數(shù)都是屬于口傳心授的形式，而這種形式根據(jù)學(xué)生的音樂藝術(shù)造詣不同，會(huì)使得學(xué)生之間出現(xiàn)較大的差異，不利于教師提高學(xué)生的整體聲樂演唱水平。而通過可視性教學(xué)法，教師不僅可以將聲樂演唱技巧利用三維動(dòng)畫影像表現(xiàn)出來，同時(shí)結(jié)合漸進(jìn)性教學(xué)方法，可以有效地降低聲樂教學(xué)的難度梯度。這種教學(xué)方法，即便是對(duì)音樂的敏感性和理解力較低的學(xué)生也能充分地理解聲樂演唱技巧。有助于縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而在整體上提高學(xué)生的聲樂演唱水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

對(duì)于聲樂教學(xué)來說，掌握正確的發(fā)聲技巧，有利于學(xué)生將聲樂原創(chuàng)作品進(jìn)行再現(xiàn)。對(duì)于聲樂作品的情感理解來說，學(xué)生只有能夠?qū)⒃鞯难莩l(fā)聲正確的表達(dá)出來，才能夠?qū)⒆陨碇萌氲皆鞯难莩h(huán)境中，從而進(jìn)一步理解原作的音樂情感。而利用可視性教學(xué)法，則可以完美的幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)聲技巧。而通過對(duì)發(fā)聲技巧的掌握，學(xué)生可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的再現(xiàn)，同時(shí)通過對(duì)原作演唱發(fā)聲的正確表達(dá)，學(xué)生能夠進(jìn)一步和原作的情感表達(dá)進(jìn)行共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感。

（五）由外到內(nèi)的可視性教學(xué)

對(duì)于實(shí)現(xiàn)聲樂學(xué)習(xí)從外到內(nèi)的可視性來說，主要是由于可視性教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)人體發(fā)聲器官進(jìn)行外在的直觀學(xué)習(xí)，并將其動(dòng)態(tài)變化轉(zhuǎn)化自身內(nèi)在的抽象學(xué)習(xí)。心理學(xué)家也指出：“與人類視覺記憶相比，其聽覺記憶相對(duì)較低?！睆倪@個(gè)角度來看，對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)來說，學(xué)生通過視覺吸收的知識(shí)，要交聽覺吸收的知識(shí)掌握要更加全面。而這也為可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)用假聲帶來發(fā)聲，從而造成了聲帶漏氣的問題。而想要解決這個(gè)問題，教師也可以利用可視性教學(xué)法來進(jìn)行糾正，并在學(xué)生熟悉了聲帶的結(jié)構(gòu)和功能后，讓學(xué)生進(jìn)行閉合檔氣訓(xùn)練。

具體來說，教師可以將正確的發(fā)聲進(jìn)行示范，再通過相應(yīng)的軟件制作成立體的三維動(dòng)畫。一方面是為了方便學(xué)生直觀的掌握，而另一方面也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聲樂演唱中的發(fā)聲問題。對(duì)于學(xué)生來的聲樂學(xué)習(xí)來說，由于學(xué)生本身的音階適性存在差異，而通過可視性教學(xué)法，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身發(fā)聲器官的動(dòng)態(tài)變化找尋適合自身的音階，一方面有助于避免學(xué)生的嗓子受到傷害，而另一方面也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的音階天賦。

七、結(jié)語

綜上所述，可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中是一種新的教學(xué)形式，同時(shí)它也具有自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，不僅解決了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中存在的缺陷，同時(shí)還降低了聲樂教學(xué)的難度。