【摘要】在近幾年，我國與其他國家之間的交流越來越多，因而對社會(huì)人才也提出了更高的要求，其中英語已經(jīng)成為很多企業(yè)判斷人才綜合能力高低的重要指標(biāo)，這就要求在高校教育教學(xué)過程中需要加強(qiáng)英語教學(xué)，全面提升學(xué)生的英語能力。針對這種情況，當(dāng)前在高校英語教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)逐漸開始注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在入職之后就能夠更好的適應(yīng)崗位工作，促進(jìn)是更好的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。本文主要是對當(dāng)前在高校英語教學(xué)模式中存在的問題、基于職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)化高校英語教學(xué)模式的有效對策兩個(gè)方面做出了詳細(xì)的分析和研究，為高校深入改革創(chuàng)新英語教學(xué)模式提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng)；高校英語教學(xué)；存在問題；優(yōu)化對策

【作者簡介】郭敏，貴州凱里學(xué)院外國語學(xué)院。

雖然我國已經(jīng)全面推廣和普及教育改革，但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)重影響，很多教師在教學(xué)的過程中仍然沿用原先的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量不高，同時(shí)也難以培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。如果高校英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)模式?jīng)]有得到進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化的話，這樣不僅僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，甚至還會(huì)限制著學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，因此在高校英語教學(xué)中，需要注重教學(xué)模式優(yōu)化，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)能力人才。

一、職業(yè)能力概述

職業(yè)能力指的是人們在職業(yè)和工作實(shí)踐過程中所具備的能力，可以將其細(xì)分成綜合能力、專業(yè)能力、一般職業(yè)能力三種類型，其中綜合能力最為關(guān)鍵，是職業(yè)成長過程當(dāng)中必不可少的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在企業(yè)競爭中人力資源越來越重要，對人才的綜合能力更加重視，因此在高校教育教學(xué)的過程中就需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在高校英語教學(xué)中加強(qiáng)對職業(yè)能力的重視，就需要在教學(xué)的過程中落實(shí)、貫徹科學(xué)發(fā)展觀，這也是深化教育改革的關(guān)鍵。在文化多元化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢下，英語教學(xué)改革注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就能夠從思想意識(shí)方面來提高學(xué)生的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的英語學(xué)習(xí)觀念，更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)以及職業(yè)能力。

二、當(dāng)前在高校英語教學(xué)模式中存在的問題

1.教育教學(xué)觀念較為落后。當(dāng)前在高校英語教學(xué)中，教師由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、管理理念的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中僅僅只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而對語言知識(shí)的訓(xùn)練就會(huì)有所忽視。這樣一來，一方面與當(dāng)前的英語課程改革要求不相符合，另一方面也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的降低，不利于提高高校英語教學(xué)效果與質(zhì)量。另外教師仍然還是沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，這會(huì)對教師的教學(xué)效果有所忽視，而且還會(huì)限制著學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不明確。高校英語教學(xué)在教學(xué)的過程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為其主要目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)過程中還需要加強(qiáng)對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的時(shí)候都僅僅只是將基礎(chǔ)英語知識(shí)學(xué)習(xí)作為其重要內(nèi)容。由于這種教學(xué)目標(biāo)帶有一定的功利性，因而學(xué)生的英語應(yīng)用能力就很難得到提升，還會(huì)與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

3.教學(xué)手段與教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。雖然在素質(zhì)教育背景下，要求教師在教學(xué)的過程中需要凸顯出學(xué)生的主體地位，但是當(dāng)前在高校英語教學(xué)中教師仍然占據(jù)著中心位置，教學(xué)重點(diǎn)仍然是英語翻譯、語法、詞匯等基礎(chǔ)性的內(nèi)容上。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式下，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，進(jìn)而影響著教學(xué)效果與質(zhì)量。

4.以共性化教學(xué)為主，缺少個(gè)性培養(yǎng)。隨著高等教育的逐漸普及，各高校的招生人數(shù)越來越多，英語教學(xué)多是以共性化教學(xué)為主，在制定教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候也都僅僅只是考慮到共同需求，所使用的教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法也是相同的，這雖然為英語教學(xué)提供了更多便利，但是對學(xué)生來說，會(huì)在一定程度上限制其個(gè)性發(fā)展。尤其是制定的統(tǒng)一教學(xué)要求，并沒有考慮到學(xué)生在接受能力、理解能力、基礎(chǔ)水平等方面存在的差異，這樣一來，英語基礎(chǔ)水平比較差的學(xué)生就很難跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致其成績越來越差，而英語基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生也難以得到有效培養(yǎng)，浪費(fèi)其精力和時(shí)間。

5.語言應(yīng)用能力不足。雖然目前我國已經(jīng)廣泛的推廣和普及素質(zhì)教育，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，學(xué)校還是比較重視學(xué)生的考試成績。這樣在英語教學(xué)的過程中，教師就會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而在一定程度上忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠掌握大量的英語理論知識(shí)，但是卻不能提高其實(shí)際語言應(yīng)用能力和英語水平，與社會(huì)需求之間不相適應(yīng)。因此對于高校中的英語教師來說，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的應(yīng)試能力與實(shí)際應(yīng)用能力之間仍然存在一定差異，進(jìn)而在教學(xué)中需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)化高校英語教學(xué)模式的有效對策

1.注重對師資隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升。高校如果想培養(yǎng)出高能力、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，最關(guān)鍵的就是需要先提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。為了確保教學(xué)效果與質(zhì)量，在高校英語教學(xué)中應(yīng)該采用“新舊教師”相結(jié)合的隊(duì)伍能力，其中“新”教師指的是從業(yè)時(shí)間較短的教師，對于“新”教師來說，能夠更好的接受和了解教育教學(xué)改革理念與要求，并在教學(xué)實(shí)踐中更好的應(yīng)用；而“舊”教師則指的是從業(yè)時(shí)間比較長的教師，這些教師在長期的教學(xué)過程中，已經(jīng)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠更好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案。通過兩者之間的有效結(jié)合，就能夠很好的滿足教育教學(xué)改革要求，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。另外各高校還可以邀請專家學(xué)者定期到校舉辦講座等活動(dòng)，確保教師能夠更好的接受新理念、新思想，進(jìn)而很好的改進(jìn)和優(yōu)化原先的教學(xué)手段。

2.樹立以能力培養(yǎng)為主的英語教學(xué)理念。高校教師需要形成以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)理念，在教學(xué)中注重科學(xué)發(fā)展觀，遵循以人為本的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的身心健康，改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)體制，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生翻譯能力、交流能力、專業(yè)能力的多元化培養(yǎng)。同時(shí)還需要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為英語教學(xué)的根本任務(wù)和主要目標(biāo)，提高對英語教學(xué)實(shí)用性的重視程度，將職業(yè)能力作為教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。另外在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，也需要充分參考學(xué)生的職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)方案的目的性和針對性。

3.促進(jìn)考核方式的進(jìn)一步完善。通過對學(xué)生進(jìn)行考核，不僅僅教師可以更加全面的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生自己也能夠?qū)λ莆盏闹R(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而很好的發(fā)現(xiàn)自己存在的缺陷和不足。為了進(jìn)一步完善考核方式，在高校英語教學(xué)中應(yīng)該采用理論考核與實(shí)踐考核兩種方式，其中理論考核就是原先的考試，通過這種方式能夠很好的對學(xué)生所掌握的英語教材知識(shí)進(jìn)行檢查；實(shí)踐考核指的是教師通過職業(yè)語言能力訓(xùn)練、情境模擬等方式來檢查學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力。這樣就能夠很好的檢查學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對這一方面的重視，有助于促進(jìn)其職業(yè)能力發(fā)展。另外還可以結(jié)合自我評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生對自己進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對性改進(jìn)和優(yōu)化自己的行為。

4.構(gòu)建模塊化教學(xué)體系。高校在英語教學(xué)中，基于職業(yè)能力培養(yǎng)就需要構(gòu)建模塊化的教學(xué)體系，利用相應(yīng)的模塊來針對性的實(shí)施日常的英語教學(xué)工作。首先在劃分英語教學(xué)類別的時(shí)候，需要充分依據(jù)職業(yè)場景以及相應(yīng)內(nèi)容，從翻譯交流、閱讀、寫作、聽寫等多個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次在教學(xué)過程中，還應(yīng)該靈活的選擇教學(xué)方式，加強(qiáng)小組合作，采用內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)以及表達(dá)技巧有更加深入的理解，同時(shí)教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)生的實(shí)際操作能力能夠得到一定程度的提升。最后還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)能力、理解能力等，增設(shè)特色教學(xué)模塊，按照學(xué)生專業(yè)情況、職業(yè)規(guī)劃的不同來有效分類，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

5.分專業(yè)和分階段英語教學(xué)。從整體上來說，在高校英語教學(xué)中有一部分內(nèi)容也屬于基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，這在實(shí)際教學(xué)過程中可以有所忽略，著重講解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這就需要進(jìn)行分專業(yè)英語教學(xué)。這樣不僅僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)省，同時(shí)還能夠更好的精簡教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)活動(dòng)的目的性與針對性。尤其是對于不同的專業(yè)來說，對英語知識(shí)的需求也有所不同，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以按照學(xué)生未來的職業(yè)需求，有選擇性的對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，這樣就能夠更好的發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。分階段英語教學(xué)指的是，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，針對性的選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在入學(xué)初期，可以進(jìn)行英語綜合課程知識(shí)學(xué)習(xí)，其目的是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，加強(qiáng)其語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次就可以選用相應(yīng)的應(yīng)用文化課程，這對學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高具有重要作用，同時(shí)學(xué)生還可以結(jié)合自己的個(gè)人愛好來選修相應(yīng)的課程。再次是語言技能型自由選修課程教學(xué)，主要是針對學(xué)生不同的發(fā)展性需求所開展的教學(xué)。最后是行業(yè)英語教學(xué)，其目的主要是就學(xué)生職場適應(yīng)能力進(jìn)行針對性加強(qiáng)。只有這樣，才能夠全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)型人才。

6.改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得相應(yīng)理論知識(shí)以及專業(yè)技能的主要載體，所選取的教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接影響到學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能的掌握程度，也會(huì)決定著學(xué)生的職業(yè)能力。因此教師需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)以及就業(yè)方向，針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)模擬操練，加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)能力和英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中，可以集中備課，分析和總結(jié)出現(xiàn)有教材當(dāng)中存在的缺陷與不足，然后通過相關(guān)的圖片資源、網(wǎng)絡(luò)視頻等來補(bǔ)充教材內(nèi)容，注重教學(xué)講義創(chuàng)新，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，并在日常生活當(dāng)中也能夠有效應(yīng)用，進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

四、結(jié)語

總的來說，為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在高校英語教學(xué)的過程中就需要積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)模式，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為其教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的激發(fā)，這樣才能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉真彪.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式探索與實(shí)踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（02）：55-56+61.

[2]文熹萌.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國培訓(xùn)，2016，（04）：96-97.

[3]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）：68-69.

[4]史小燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式探討[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，41（S5）：247-248.

[5]史文杰.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專公共英語教學(xué)模式探討[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2011，10：135-136.

[6]朱曉偉.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革途徑探析[J].中國成人教育，2015，04：138-140.