【摘要】隨著我國(guó)不斷開(kāi)始重視高職教育，高職的各個(gè)學(xué)科教學(xué)策略研究也迎來(lái)了新的變化，并且在多年的經(jīng)驗(yàn)累積和實(shí)踐探索中得到了一定發(fā)展，但是其中仍然因?yàn)槟承┩庠谝蛩卮嬖谥T多問(wèn)題亟待解決，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職教育中英語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)簡(jiǎn)單闡述，并分析了限制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，并給出了相應(yīng)策略，希望教育工作者能夠引以為鑒，有效提升高職學(xué)生的英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語(yǔ)口語(yǔ)；多元化；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】朱慧（1982- ） ，女，漢族， 江蘇蘇州人，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

高職教育與普通高校培養(yǎng)人才的目的不同，普通高校主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，而高職教育的目的是培養(yǎng)實(shí)踐性人才，英語(yǔ)口語(yǔ)作為國(guó)際交流媒介，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，高職學(xué)生也不例外?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該和專業(yè)的實(shí)用性以及社會(huì)對(duì)于人才的能力需求作為基本目標(biāo)，在當(dāng)前逐漸受到教育界和社會(huì)的關(guān)注。如何使用多元化的教學(xué)策略來(lái)有效的提升高職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提升高職學(xué)生參與國(guó)際交流的基本素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前的主要課題之一，本文通過(guò)常年工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用策略分析，對(duì)提升高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)多元化教學(xué)策略展開(kāi)了分析。

一、當(dāng)前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析

1.雖然國(guó)家提倡素質(zhì)教育，但是仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制。由于多數(shù)高校在期末最終測(cè)評(píng)中主要還是以學(xué)生的期末成績(jī)?yōu)橹鳎栽谟⒄Z(yǔ)教學(xué)階段還是偏向于英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)而忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性，學(xué)生將多數(shù)時(shí)間放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句式、單詞和語(yǔ)法上，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段通過(guò)大量題目訓(xùn)練讓學(xué)生更好的應(yīng)付考試，而忽略了提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這種為了應(yīng)試教育而生的教學(xué)模式無(wú)法有效鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)能力，甚至直接讓學(xué)生忘記英語(yǔ)口語(yǔ)能力的存在。所以學(xué)生們的口語(yǔ)能力無(wú)法得到有效提升，這種情況長(zhǎng)期得不到改善，最終導(dǎo)致學(xué)生失去口語(yǔ)能力。

2.高職學(xué)生的初高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足。由于高職學(xué)生在高考階段成績(jī)不夠理想，間接反映了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有很多農(nóng)村地區(qū)的高職學(xué)生從小就沒(méi)有受到過(guò)系統(tǒng)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，所以高職學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)階段完全忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的存在，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需要學(xué)習(xí)單詞即可，甚至不想去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，覺(jué)的和自己關(guān)系不大。高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差體現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、不敢開(kāi)口說(shuō)、不想讓別人聽(tīng)等方面，這些能力原因和心理原因結(jié)合在一起讓學(xué)生們抗拒去提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，甚至直接放棄英語(yǔ)口語(yǔ)能力學(xué)習(xí)，當(dāng)教師要求說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生和教師嘲笑，從而英語(yǔ)口語(yǔ)課對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了一種負(fù)擔(dān)。

3.高職教育依然以考試作為主要學(xué)習(xí)原因。在我國(guó)當(dāng)前的教育體制中，普通高校學(xué)生想要順利畢業(yè)需要通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而在高職院校中四、六級(jí)對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，所以需要學(xué)生們通過(guò)A級(jí)或B級(jí)考試。為了讓學(xué)生能夠順利通過(guò)英語(yǔ)A、B級(jí)考試，所以多數(shù)高職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)課，但是卻沒(méi)有配套的英語(yǔ)口語(yǔ)課程輔助教學(xué)，所以教師們?cè)阱憻拰W(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)也完全憑個(gè)人喜好進(jìn)行課程安排，教師對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)能力也沒(méi)有提出高的要求。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

1.考試制度因素。由于當(dāng)前我國(guó)高職院校的期末測(cè)評(píng)中沒(méi)有關(guān)于口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力的測(cè)試，所以教師們沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力給予足夠的重視，英語(yǔ)課堂的教學(xué)主要是向?qū)W生們解釋語(yǔ)法的應(yīng)用和文章含義，并且做大量題目的訓(xùn)練。即使在教學(xué)材料和教學(xué)方式上不斷改革創(chuàng)新，但是在教學(xué)策略上并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在遇到有關(guān)于口語(yǔ)練習(xí)時(shí)的小節(jié)還是會(huì)選擇直接跳過(guò)節(jié)省課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只好只提高了自己的寫(xiě)作能力和應(yīng)試能力，口語(yǔ)能力完全沒(méi)有得到有效提升，這種教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)導(dǎo)致學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)英語(yǔ)，喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師的英語(yǔ)教學(xué)工作越來(lái)越難展開(kāi)，達(dá)不到真正的素質(zhì)教育要求。

2.教學(xué)環(huán)境因素。想要真正提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，就需要改變學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，眾所周知，即便英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在國(guó)外經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間留學(xué)后，由于語(yǔ)言環(huán)境的渲染，也會(huì)鍛煉出強(qiáng)大的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但是高職學(xué)生們沒(méi)辦法擁有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生們不去鍛煉口語(yǔ)能力，無(wú)法有效提升自己的口語(yǔ)技能。另一方面由于高職院校在國(guó)家政策支持下不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，高職院校學(xué)生過(guò)多，教師教學(xué)難度變大，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生們無(wú)法在課堂上反復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，加大了學(xué)生提升口語(yǔ)能力的難度。

3.心理素質(zhì)因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的因素就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，只要對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)自行提升自己的口語(yǔ)能力，但是由于高職院校很少會(huì)設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)能力的提升和自己關(guān)系不大，所以學(xué)習(xí)的最終目的只是為了通過(guò)A級(jí)、B級(jí)考試，甚至有些學(xué)生提前通過(guò)了A、B級(jí)考試，教師也會(huì)放棄繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，認(rèn)為口語(yǔ)能力可有可無(wú)，所以學(xué)生在課堂不自主鍛煉，教師不指導(dǎo)鍛煉，導(dǎo)致高職學(xué)生的口語(yǔ)能力很難有效提高。其次由于學(xué)生們?cè)谥袊?guó)土生土長(zhǎng)，早已習(xí)慣了語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)生們?cè)诜g英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟米煺f(shuō)出來(lái)時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，給學(xué)生造成了心理障礙，不敢輕易將英語(yǔ)說(shuō)出口，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生自卑心理，而且由于學(xué)生們認(rèn)為自己所在的高職院校相比于普通高校低人一等，所以在和其他人進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)出現(xiàn)恐懼心理，抗拒使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)策略和方法

1.運(yùn)用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。通過(guò)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在正常的英語(yǔ)教學(xué)中，主要鍛煉學(xué)生們的單詞掌握量和語(yǔ)法使用熟練度，這一過(guò)程十分枯燥乏味，所以如果無(wú)法提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就很難增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能使用同一種教學(xué)方式在講臺(tái)自顧自的講述，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受，根據(jù)學(xué)生和學(xué)生之間的個(gè)體差異，運(yùn)用多種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，才能滿足高職學(xué)生的英語(yǔ)需求，所以可以讓幾個(gè)特點(diǎn)相似的學(xué)生們組成一個(gè)小組，讓他們就一個(gè)話題采用英語(yǔ)口語(yǔ)的方式展開(kāi)討論。為了能夠讓學(xué)生們提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在講英語(yǔ)的過(guò)程中不出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤并且能夠讓人理解，就需要學(xué)生們能夠盡快將英語(yǔ)思路理清，教師們可以挑選出具有代表性的話題，讓學(xué)生們通過(guò)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力闡述自己的看法。比如在進(jìn)行某一課的教學(xué)時(shí)可以在教材當(dāng)中挑選出一個(gè)具有代表性和課堂內(nèi)容聯(lián)系較為密切的話題，讓學(xué)生們先進(jìn)行小組討論，然后從小組中挑選出一名表達(dá)能力較好的學(xué)生闡述小組討論出的結(jié)果。

（1）在課堂教學(xué)完成后，有著充足時(shí)間的前提之下，對(duì)教材中的內(nèi)容展開(kāi)拓展教學(xué)，通過(guò)將各個(gè)小組討論出的結(jié)果結(jié)合在一起，經(jīng)過(guò)對(duì)比之后向同學(xué)們展示結(jié)果，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)中的競(jìng)技性體驗(yàn)，讓學(xué)生們產(chǎn)生勝利欲望，從而提升學(xué)習(xí)興趣，改善枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境和無(wú)人愛(ài)學(xué)的教學(xué)氛圍。

（2）英語(yǔ)口語(yǔ)大幅提升的基礎(chǔ)還是詞匯量的掌握，如果學(xué)生們無(wú)法擁有大量的詞匯基礎(chǔ)，就很難精準(zhǔn)表達(dá)自己的意思，所以教師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課堂詞匯的同時(shí)通過(guò)課外方式比如看英文電影、聽(tīng)英文歌曲、讀英文小說(shuō)等方式，提升自己的詞匯掌握量。

2.讓學(xué)生們成為口語(yǔ)課堂的主人。高職英語(yǔ)課堂和普通高校的課堂上有著本質(zhì)的不同，以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，為學(xué)生們口語(yǔ)能力鍛煉在課堂上留出充足的時(shí)間，所以教師們想要在課堂上盡量減少人數(shù)帶來(lái)的壓力為學(xué)生們鍛煉口語(yǔ)能力，并且盡量滿足學(xué)生們的個(gè)體差異必須讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)對(duì)話產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到其中，而不是被教師逼著開(kāi)展口語(yǔ)能力學(xué)習(xí)，如果違背學(xué)生意愿最后得到的學(xué)生回答可能也只是簡(jiǎn)單的YES OR NO，無(wú)法有效鍛煉學(xué)生們的口語(yǔ)能力。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法

1.模仿、復(fù)述訓(xùn)練法。想要讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成口語(yǔ)表達(dá)能力，擁有一口流利的英語(yǔ)，就需要將聽(tīng)和說(shuō)兩部分有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言環(huán)境，并且為了解決高職學(xué)生們普遍存在的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、重讀位置不正確等現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們先跟著錄音進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中找出學(xué)生們發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞或者句子。在講述課文時(shí)，讓學(xué)生們將課文復(fù)述一遍，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言將文章內(nèi)容以自己的理解表達(dá)一遍，或者是復(fù)述一段聽(tīng)力材料，電影片段等都可以。通過(guò)這種方法不但可以有效提升學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，同時(shí)還可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并且糾正自己在語(yǔ)法和句式當(dāng)中存在的錯(cuò)誤，鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)，并且提升學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.情景對(duì)話訓(xùn)練法。情景對(duì)話訓(xùn)練法是最基本的鍛煉口語(yǔ)法師，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的情景對(duì)其中產(chǎn)生的各種話題做出討論，增強(qiáng)教師和學(xué)生們之間的溝通交流，讓情景教學(xué)和角色辦法互相結(jié)合，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉當(dāng)學(xué)生們身處相同的情景或者身份時(shí)，就會(huì)將英語(yǔ)脫口而出。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職院校在教學(xué)過(guò)程中需要不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生能夠和國(guó)際接軌，并且適應(yīng)當(dāng)前人才市場(chǎng)對(duì)于學(xué)生能力的需求。英語(yǔ)口語(yǔ)在高職院校中的重要性非比尋常，所以教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過(guò)不斷深化改革讓口語(yǔ)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，通過(guò)多元化的教學(xué)方法和教學(xué)策略，改善高職院校英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)體系，更加系統(tǒng)化進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)變成教學(xué)重點(diǎn)，改變當(dāng)前高職學(xué)生只會(huì)寫(xiě)，不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)狀。

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