【摘要】在近幾年，我國與其他國家之間的交流越來越多，因而對社會人才也提出了更高的要求，其中英語已經(jīng)成為很多企業(yè)判斷人才綜合能力高低的重要指標，這就要求在高校教育教學過程中需要加強英語教學，全面提升學生的英語能力。針對這種情況，當前在高校英語教學當中，已經(jīng)逐漸開始注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣學生在入職之后就能夠更好的適應(yīng)崗位工作，促進是更好的實現(xiàn)人生價值。本文主要是對當前在高校英語教學模式中存在的問題、基于職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)化高校英語教學模式的有效對策兩個方面做出了詳細的分析和研究，為高校深入改革創(chuàng)新英語教學模式提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng)；高校英語教學；存在問題；優(yōu)化對策

【作者簡介】陳柳斯，廣州市越秀區(qū)東川路小學。

一、微課的定義

“微課”是指在課堂內(nèi)外教育教學過程中老師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務(wù)，使用多媒體等設(shè)備來進行教學的一種教學方式，它具有針對性強，目標明確以及教學強度集中等特點。

二、微課在小學英語教學中應(yīng)用的時代性

1.微課的應(yīng)用是教學新時代的要求。在2015年全國人大會議上，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”呢？騰訊公司的CEO馬化騰這樣解讀，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。

微課在數(shù)年前早就進入傳統(tǒng)教學課堂，形成方興未艾之勢，它的興起，一定程度上也是借助了多媒體的便利，實現(xiàn)靈活教學，套用現(xiàn)在主流的話語來說，微課實際上是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的一種實現(xiàn)形成。數(shù)十年來“粉筆頭+板書”的單調(diào)的教學模式被逐步改變。根據(jù)小學生的學習及心理等情感特點，新的教學模式“微課”應(yīng)運而生并逐步發(fā)展，時至今日，微課的使用率逐年遞升，有望成為新時代的主流教學模式。可以說，微課在小學英語教學中的應(yīng)用，是教學新時代的要求。

2.微課的應(yīng)用是教學新時代的趨勢。我們的時代，是一個多變的多元的智能化、便捷化的時代，就連付款都有了不一樣的在線支付（支付寶，微信支付，銀聯(lián)閃付，APPLE PAY）；新聞獲取足不出戶，各種新聞專題手機APP比比皆是，動動指頭就能獲取比之前更加方便的資訊；購物無需遠行，各種網(wǎng)購，海淘網(wǎng)站多不勝數(shù)，輸入想購買的物件就能數(shù)小時內(nèi)送到家門口。在這個網(wǎng)絡(luò)生活逐步推進的年代，互聯(lián)網(wǎng)+已成為發(fā)展的新趨勢。時代的進步催使人們對老師的要求更高。過往的課前單純文字備課，課中粉筆板書的模式已無法適應(yīng)新時代的趨勢。這樣的教學模式既不利于知識的疊加與更新，更不利于拓展學生的知識層面。在小學英語課堂上，微課利用了多媒體進行人機的完美結(jié)合，既保留了教師原汁原味的生動講解，也添加了多媒體的多元輔助，集聲音、圖像、視頻、動畫等于一體，極大吸引學生的眼球，提高學習興趣。

有鑒于此，早在2013年，關(guān)于微課的比賽在各地先后舉行，最受矚目的是教育部信息管理中心舉辦首屆全國中小學微課大賽以及我區(qū)的首屆微課大賽。這些比賽在一定程度上代表教育行政部門對于此種新生事物的探討以及肯定的態(tài)度。通過這幾年相關(guān)比賽的相繼舉辦，微課的便利性以及有效性能得以探索?？梢赃@樣說，微課的小學英語教學的應(yīng)用，是教學新時代的趨勢。

3.新課標的基本理念?！缎W英語新課程標準》2015年版中的基本理念中提出“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。”，這里很明確提出，開發(fā)“課程資源”，“課程資源”包括“音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源”?！拔⒄n”正是更好的運用這些教學資源，達到小學英語的有效教學的重要手段。在《小學英語新課程標準》中，“微課”正是“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”的基本理念的落實。

三、關(guān)于微課的思考

1.微課該如何上？微課，顧名思義，和傳統(tǒng)的課程不同?！拔ⅰ睆娬{(diào)的是短而精，針對某一個知識點或難點進行，時間大概5至8分鐘。但是微課不等于傳統(tǒng)的課程的縮小版，不是把一節(jié)課的內(nèi)容濃縮成一節(jié)微課，所以微課在實施的時候并不是按照傳統(tǒng)授課模式進行。

微課，也不是單純的語音錄入授課，若微課在形式上僅僅是錄制，內(nèi)容上僅僅是教師的照本宣科，無法從內(nèi)容以及層次上實現(xiàn)突破，這個在不久的將來也無法有長久的生命力。試想一下，若微課沒有動畫的加入，沒有PPT的切入，僅僅是一個畫面，一把聲音，和數(shù)年前錄制的教學錄像有什么不一樣呢？

微課，也不是單純的視頻觀賞授課。若微課在形式上僅僅是視頻，內(nèi)容上僅僅是課本內(nèi)容的視頻化，無法從內(nèi)容以及重點等方面實現(xiàn)整合以及升華，學生在英語課程上的感受和僅僅視頻網(wǎng)站上面看美劇英劇有什么區(qū)別呢？

微課，也不是千人一面的課件，不是放之四海而皆準的靈丹妙藥。每年不變，和以前的照本宣科沒有任何很大的差異。教師在微課使用后需根據(jù)課堂的情況進行總結(jié)，根據(jù)學生的學習成果進行檢驗，根據(jù)檢驗的結(jié)果進行反饋，根據(jù)反饋的情況進行調(diào)整微課的內(nèi)容以及形式，做到微課更好的服務(wù)于教學。

2.微課，并不是取代傳統(tǒng)授課。微課，方興未艾，目前看來是教學的新潮流。然而，值得警惕的是，微課，并不是完全取代傳統(tǒng)授課，它和傳統(tǒng)授課的關(guān)系是互為補充，互相促進的。傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢在于內(nèi)容全面，覆蓋廣泛，不遺漏重要的教學點。微課的優(yōu)勢在于圖文呈現(xiàn)快，視覺沖擊強，知識點突出。若僅僅將微課作為傳統(tǒng)授課的取代，無疑是本末倒置。無論微課還是傳統(tǒng)授課，終極的目標是服務(wù)于教學，提高學生學習效率。微課并不是內(nèi)容的全部，不是教學的所有，而是服務(wù)于教學目標的一個手段之一。任何神化微課的做法，都是不可取的。

四、微課在小學英語教學中的實際應(yīng)用建議

1.利用微課進行“溫故”。英語教學講求連續(xù)性以及重復(fù)性，單憑一節(jié)課無法達到教學內(nèi)容的鞏固。傳統(tǒng)的小學英語教學的“溫故”借助默寫，背誦以及測驗等手段進行，微課的出現(xiàn)有助于增加“溫故”的方式多樣性，尤其是從視頻以及音頻的角度上加強記憶，實現(xiàn)小學英語教學的“溫故”效果，加上目前微課可上傳到電腦或者手機的客戶端，非在校期間學生可再次點擊相關(guān)內(nèi)容進行“溫故”。當然，單純依靠微課作為“溫故”的全部手段也是不現(xiàn)實，因為部分學生自律性不足，未必能自覺利用微課進行相關(guān)的學習內(nèi)容的復(fù)習。

筆者曾經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂的實施上制作了關(guān)于比較級、最高級的意義及運用的微課。在新授課結(jié)束后，學生基本掌握比較級、最高級的意義與初級運用，但在進行兩個事物比較時對于加er和雙寫尾字母再加er構(gòu)成比較級不太清晰；另外在進行多個事物比較時，學生容易忽略of all the...這樣的關(guān)鍵詞而忘記使用最高級。針對這些問題，筆者制作了微課，在微課中引導(dǎo)學生尋找雙寫尾字母再加er的形容詞的規(guī)律，幫助學生總結(jié)為：大胖子熱瘦子是紅色的（也就是big，fat，hot，thin，red需雙寫尾字母再加er）；同時為學生尋找動物界之最，利用圖片，BBC紀錄片的插入幫助學生更好理解of all the...的意義。利用微課，極大地解決了課堂的重難點問題，也為日后的復(fù)習提供素材。（見圖1-3）

2.利用微課進行“知新”。英語教學中“知新”十分必要，因為在傳統(tǒng)的英語授課前，熟習課堂的單詞以及句型對于學生增強記憶以及深化內(nèi)容很重要。有效的“知新”能促進學生更多更快吸收英語知識。微課使用依靠電腦的視頻以及音頻，無論對于認識單詞以及正確讀音等方式，存在較大的優(yōu)勢。使用微課的手段，將即將講授的內(nèi)容生動呈現(xiàn)，有助于加深印象，增強教學效果。筆者曾經(jīng)在教授二年級phonics時讓學生在家觀看微課進行課前學習。該課主要教授字母A，B，C，D的字母名及字母在單詞中的發(fā)音。摒棄了傳統(tǒng)課堂上5-10分鐘教授一個字母，再進行機械操練，操練面廣卻降低每個學生的操練時間的教學模式，筆者讓學生學習的2個微課，自然引入letter name，letter sound，letter song，trace the letter，chant about the letter等教學環(huán)節(jié)。微課的到來使得枯燥的phonics變得生動有愛，學生在學習了微課后也基本能掌握字母發(fā)音及規(guī)律，在課堂上筆者把時間用于引導(dǎo)學生進行blending等練習，極大地提高了教學效率。（見圖4-6）

3.利用微課進行“授課”。使用微課進行授課，實際上是微課在實際應(yīng)用中的最大用處。課堂時間短短四十分鐘，需講授的內(nèi)容較多，如何在較短的時間內(nèi)突出重點難點，講解透徹呢？微課有助于呈現(xiàn)難點，以及重點，內(nèi)容并不需要特點多，關(guān)鍵是通過聽覺以及視覺有效輸入，達到語言教學的高效輸入，然后實現(xiàn)日后最大限度的輸出。對于較為抽象的內(nèi)容，微課授課同樣均有優(yōu)勢。比如筆者在《Farm Alarm英語繪本閱讀微指導(dǎo)》時候，使用Farm Alarm繪本，通過Y型思維導(dǎo)圖設(shè)計pre-reading，while-reading和post-reading等環(huán)節(jié)，幫助學生掌握閱讀策略，如讀前活動要對主題進行猜測、對封面進行想想、對內(nèi)容進行推測等；讀中要捕捉信息，掌握大意，利用線索，綜合生成；讀后要深入探討繪本內(nèi)容甚至逆向思維跳出原有結(jié)局。（見圖7-9）

五、總結(jié)

微課，是一個具有強大生命力的教學方式，不管在溫故、知新還是實際課堂授課中也是應(yīng)用廣泛。當代英語教師應(yīng)該盡早掌握微課這一工具，讓它更好服務(wù)于教學中。

參考文獻：

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