董巖 張廷亮

摘 要：著名特級(jí)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)的因素有許多，而啟蒙老師的啟蒙教育是因素之一。這些啟蒙老師可以是專(zhuān)家、同事、長(zhǎng)輩，也可能是一個(gè)團(tuán)隊(duì)群體、人生經(jīng)歷等等。啟蒙教育主要體現(xiàn)在激勵(lì)、啟迪、引導(dǎo)的功能上。啟蒙教育的機(jī)制表現(xiàn)在時(shí)間與內(nèi)容的及時(shí)性、身份與方式的適切性、建構(gòu)的有效性上。著名特級(jí)教師的啟蒙老師、啟蒙教育給教師的繼續(xù)教育提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：特級(jí)教師；啟蒙教育；個(gè)人自述

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

著名特級(jí)教師發(fā)展與成長(zhǎng)的因素有許多，而啟蒙老師的啟蒙教育是重要因素之一。誰(shuí)是著名特級(jí)教師的啟蒙老師？啟蒙老師在著名特級(jí)教師的成長(zhǎng)中發(fā)揮了怎樣的作用？特級(jí)教師的啟蒙教育都有些什么特點(diǎn)？帶著這些問(wèn)題，作者從國(guó)家教育部師范教育司主編的、北京師范大學(xué)出版社出版的《教育家成長(zhǎng)叢書(shū)》中隨機(jī)的選擇了于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、張思明、邱學(xué)華、黃愛(ài)華、吳正憲等六位全國(guó)著名特級(jí)教師的個(gè)人專(zhuān)著作為自己的研究對(duì)象，并且仔細(xì)閱讀了他們關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)歷程的自述。發(fā)現(xiàn)他們都不約而同地談到了自己教育教學(xué)工作的啟蒙老師，既有許多生動(dòng)的描述，也有較多的感受和思考。這為研究本文提出的相關(guān)問(wèn)題提供了豐富的素材，也為相關(guān)問(wèn)題的解答提供了思路。

一、關(guān)于著名特級(jí)教師的啟蒙教育、啟蒙老師

啟蒙，是指使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第六版）》，商務(wù)印書(shū)館，第1022頁(yè)，2014年出版）原指對(duì)兒童的早期教育。兒童在不明事物就里的情況下，采用忽略證明過(guò)程的教育方法叫啟蒙教育。對(duì)于青少年而言，小學(xué)教育基本上屬于啟蒙教育。啟蒙教育在人的發(fā)展中是廣泛存在的。一個(gè)人的一生需要啟蒙。一個(gè)社會(huì)的發(fā)展也需要啟蒙。既然有啟蒙教育，就存在好的啟蒙教育和一般的甚至是壞的啟蒙教育。好的啟蒙教育使人明確努力方向，掌握正確的方法，在漫長(zhǎng)的人生道路中少走彎路；而一般的甚至差的啟蒙教育則事倍功半，甚至起到相反的效果。

這里所說(shuō)的特級(jí)教師的啟蒙教育，是指這些老師在年輕時(shí)，即從教初期所受到的關(guān)于教育教學(xué)方面的觀念、方法、途徑方面的指引、指點(diǎn)。而特級(jí)教師的啟蒙老師，就是擔(dān)當(dāng)了啟蒙教育的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、長(zhǎng)者、父母等。在六位著名特級(jí)教師的自述中，他們都談到了對(duì)自己教育教學(xué)生涯起到重大影響的人物和事件，我們把這些人物和事件的作用就稱(chēng)作啟蒙教育，其中的人物叫做啟蒙老師。

選取全國(guó)著名特級(jí)教師的個(gè)人自述來(lái)研究啟蒙教育問(wèn)題，具有一定的代表性，一是這些教師教育教學(xué)工作成績(jī)成績(jī)卓著，在廣大教師中有很高的威望；二是這些老師在個(gè)人自述中都談到了啟蒙老師。說(shuō)明特級(jí)教師的啟蒙教育和啟蒙老師都是存在的，因而對(duì)于啟蒙教育和啟蒙老師的研究是可行的。啟蒙教育與啟蒙老師是相關(guān)的。研究了啟蒙教育也就研究了啟蒙老師，反之亦然。

如今，中小學(xué)非常重視青年教師的成長(zhǎng)，青年教師一進(jìn)校就配備了指導(dǎo)老師，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這也可以算作是啟蒙教育。但是，許多學(xué)校在對(duì)青年教師的啟蒙教育方面也存在著流于形式、效果不佳的情形。因此，如何體現(xiàn)啟蒙教育的有效性，是我們面臨的需要重視和解決的問(wèn)題。

二、六位著名特級(jí)教師概況及其啟蒙老師的統(tǒng)計(jì)分析

（一）六位著名特級(jí)教師概況

于漪，女，1929年生，著名特級(jí)教師。曾任上海市楊浦高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查委員。從上世紀(jì)70年代末，致力于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)觀、功能觀、興趣觀、教法觀、質(zhì)量觀等方面的研究，成果卓著。出版專(zhuān)著19部，發(fā)表論文百余篇。代表性論著有《于漪語(yǔ)文教育論集》《語(yǔ)文教學(xué)耕耘錄》《學(xué)海探珠》《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》《于漪文集》（6卷）。

張思明，男，1957年生，著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師。曾任北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)，榮獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”“全國(guó)模范教師”“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼。從1993年起，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的科研實(shí)踐和探索。5次獲得教科研獎(jiǎng)勵(lì)，其中2次獲得“北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”。發(fā)表論文31篇，編寫(xiě)數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)叢書(shū)9部。

錢(qián)夢(mèng)龍，男，1931年生，著名中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范。曾任上海市桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，兼任教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)學(xué)科審查委員、語(yǔ)文教育藝術(shù)研究所所長(zhǎng)，1982年提出“三主”（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線）教學(xué)觀，在國(guó)內(nèi)影響很大。主要論文63篇，代表性論著是《語(yǔ)文導(dǎo)讀法探索》《語(yǔ)文導(dǎo)讀法的理論設(shè)計(jì)和基本課式》。

邱學(xué)華，男，1935年生，著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師，曾任中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教育研究會(huì)理事長(zhǎng)。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，取得明顯效果，先后出版專(zhuān)著44部，學(xué)生讀物22部。代表性論著有《嘗試教學(xué)法》《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)四十年》等。本文以《邱學(xué)華與嘗試教育人生》為研究素材。

吳正憲，女，1954年生，著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，任北京市教委基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員。20世紀(jì)80年代開(kāi)始“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)表論文53篇，代表性論著有《吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法》《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》等。

黃愛(ài)華，男，1966年生。著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，深圳市福田區(qū)教研員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究中心多媒體教學(xué)研究部副主任。撰寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)論著16部。全國(guó)優(yōu)秀教師、廣東省南粵“教書(shū)育人優(yōu)秀教師”等稱(chēng)號(hào)。

（二）啟蒙教師及其教育概況

根據(jù)對(duì)啟蒙老師和啟蒙教育的理解，作者從六位著名特級(jí)教師的個(gè)人自述中遴選了他們的啟蒙老師及其啟蒙教育情節(jié)。遴選的標(biāo)準(zhǔn)是他們自認(rèn)為是對(duì)一生的教育教學(xué)生涯有重大影響的人物和事件：

于漪：學(xué)校的一位老教研組長(zhǎng)的激勵(lì)；上海市教育局教研室教研員楊質(zhì)彬的教學(xué)指導(dǎo)。

張思明：年幼時(shí)父親的教誨；日本留學(xué)時(shí)期的遭遇和經(jīng)歷；北大附中數(shù)學(xué)教研組的育人環(huán)境。

邱學(xué)華：5年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷；華東師范大學(xué)教育系教授劉佛年、張耀祥、邵瑞珍、沈百英、趙祥麟、胡寄南的教育和影響。

吳正憲：北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師馬芯蘭、劉孟湘、繆玉田的指導(dǎo)；上海市數(shù)學(xué)特級(jí)教師顧汝左，北京師大教育系教授周玉仁，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員張梅玲作的《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革》的講座。

黃愛(ài)華：小學(xué)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師盧專(zhuān)文的教學(xué)指導(dǎo)；著名特級(jí)教師、嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人邱學(xué)華的教學(xué)指導(dǎo)。

錢(qián)夢(mèng)龍：小學(xué)語(yǔ)文老師老師武鐘英的教育，一位民間藝人的詩(shī)文啟蒙，“評(píng)特”和“右派平反”的經(jīng)歷。

從六位著名特級(jí)教師列出的對(duì)自己教育教學(xué)影響很大的人物和事件來(lái)說(shuō)，主要的人物有：大學(xué)專(zhuān)家教授、同行專(zhuān)家、父母、求學(xué)時(shí)期老師、小學(xué)老師、工作或?qū)W習(xí)環(huán)境，各部分所占比例如下。

從表中我們可以看出，同行專(zhuān)家和大學(xué)專(zhuān)家占的比重最大，達(dá)16人，約占70%，具體而言包括知名特級(jí)教師、教研組長(zhǎng)、大學(xué)教授、專(zhuān)職研究人員。可見(jiàn)同行的專(zhuān)家或大學(xué)教育專(zhuān)家是啟蒙者的主體。原因就在于這些人士都有豐富的教育教學(xué)的經(jīng)歷，同時(shí)在本專(zhuān)業(yè)都有較深的鉆研和造詣，有著系統(tǒng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平。

與專(zhuān)家的啟蒙教育不同，個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)歷、長(zhǎng)輩、團(tuán)隊(duì)、民間藝人也都可以成為特級(jí)教師的啟蒙人。比如邱學(xué)華認(rèn)為“……，五年的農(nóng)村小學(xué)教師生涯，對(duì)我來(lái)說(shuō)太重要了，它是我嘗試人生的起點(diǎn)，它確立了我一生的追求，它使我同小學(xué)結(jié)下了不解之緣，它奠定了我搞教育理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)?！卞X(qián)夢(mèng)龍回憶：“一位評(píng)彈藝人引起了我對(duì)古代詩(shī)文的興趣，……，從此，就對(duì)讀詩(shī)、作詩(shī)入了迷，我的文學(xué)啟蒙竟是在書(shū)場(chǎng)這種‘畸形的‘學(xué)習(xí)中完成的……”

三、對(duì)優(yōu)秀教師實(shí)施啟蒙教育的價(jià)值分析

（一）激勵(lì)

啟蒙教育的價(jià)值首先在于教育者給被教育者以有效的激勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)教師形成探究教育教學(xué)工作的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，就可能成為教師成長(zhǎng)的“助推器”。

于漪老師回憶她年輕時(shí)的一位教研組長(zhǎng)：“這位老師功底厚實(shí)，書(shū)法、繪畫(huà)都行，說(shuō)話要言不煩”，一次，聽(tīng)完于漪老師的課以后，“鄭重其事地說(shuō)了一句：語(yǔ)文教學(xué)的大門(mén)在哪兒你還不知道，人物形象分析是這樣貼標(biāo)簽的嗎？”“老組長(zhǎng)的這句金食之言成為我教學(xué)生涯中不懈追求的動(dòng)力”。 “一名對(duì)學(xué)科教學(xué)不入門(mén)、不辨堂室的教師怎能稱(chēng)職，怎能對(duì)得起學(xué)生？”由此可見(jiàn)，老同事的善意的、恰到好處的批評(píng)，是可以成為一個(gè)人工作的動(dòng)力的。張思明在回顧自己年幼時(shí)因公殉職的父親時(shí)說(shuō)道“父親給我的真正的財(cái)產(chǎn)，是他告訴我怎樣對(duì)待同事，對(duì)待事業(yè)、對(duì)待困難和挑戰(zhàn)?！彼€說(shuō)：“提到動(dòng)力和選擇，我不能不提到我的母?！贝蟾街羞@一育人環(huán)境對(duì)我的影響，……，他們的追求、品格、才華、榜樣和幾十年如一日的奉獻(xiàn)精神時(shí)時(shí)在教育、激勵(lì)、影響和鞭策著我，我又怎能不像他們那樣生活和工作呢？”以上事例說(shuō)明，積極的精神因素是激勵(lì)教師工作熱情的永恒的源泉，也是特級(jí)教師成長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

（二）啟迪

啟迪是教師啟蒙教育的核心。作為年輕教師往往對(duì)教育工作認(rèn)識(shí)不深，而教育教學(xué)工作看起來(lái)簡(jiǎn)單易學(xué)，卻又深不可測(cè)。作為一名長(zhǎng)者、專(zhuān)家富有啟迪性的話語(yǔ)總能給教師在教育教學(xué)上以深刻的影響。

于漪老師回憶道：“一次偶然的機(jī)會(huì)，我的改革嘗試被上海市教育局教研室楊質(zhì)彬老師知道了，……，她對(duì)我說(shuō)，以后我常來(lái)聽(tīng)你的課，事前我不通知，你就像平時(shí)一樣教就行了?！院笏娴膩?lái)聽(tīng)了，每次聽(tīng)完課，問(wèn)我不少問(wèn)題，從教學(xué)目的到課文理解，到作業(yè)批改，一聽(tīng)就不可收。每周來(lái)聽(tīng)?zhēng)状?，不僅聽(tīng)，還談；不僅談，還翻閱學(xué)生作文，一本本地看，看我是怎樣批怎樣改的……，她話不多，但總能啟發(fā)我思考?！?/p>

錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谡劦綄?duì)自己教育教學(xué)生涯的影響時(shí)，提到了兩件事。一件事是“我有幸遇到了一位令我終身銘記的好老師，武鐘英老師”，這位武鐘英老師通過(guò)安排年幼的錢(qián)夢(mèng)龍查字典輔助教學(xué)的工作，使得他從一個(gè)“聰明面孔笨肚腸”的“差生”轉(zhuǎn)變成了“該生天資聰穎”的好學(xué)生，并且獲得了自學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而為他后來(lái)開(kāi)展“三主”教學(xué)法的研究帶來(lái)了重要啟示；另一件事情是“一位評(píng)彈藝人引起了我對(duì)古代詩(shī)文的興趣”，評(píng)彈藝人的吟唱，使他對(duì)詩(shī)文著了迷，“使我聽(tīng)得如癡如醉，心中忽然升起了一種朦朦朧朧的對(duì)美的渴望”。

（三）引導(dǎo)

教師的人生道路漫長(zhǎng)而曲折，啟蒙者的點(diǎn)撥、示范、指教往往能使青年教師事半功倍，少走彎路。北京市馬芯蘭老師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是全國(guó)聞名的。吳正憲老師聽(tīng)了馬老師的課以后，感慨道：“馬芯蘭鮮活的教改經(jīng)驗(yàn)令我眼前一亮，……，我從馬老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境中感受它教育思想的內(nèi)涵。”中科院心理研究所張梅玲教授為吳正憲老師所在的學(xué)校做的一次《心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)改革》的講座，使得吳正憲老師“頓開(kāi)茅塞”“豁然開(kāi)朗”。“正是這‘茅塞頓開(kāi)的經(jīng)歷，使我的教育思想、教學(xué)行為開(kāi)始發(fā)生了變化，……，它是我今天教育思想形成的基礎(chǔ)，為我教學(xué)特色的定位給予了關(guān)鍵性的支持。”黃愛(ài)華老師在回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，寫(xiě)道：“在我?guī)煼懂厴I(yè)真正走上講臺(tái)時(shí)，我遇到那樣的兩個(gè)人，他們不僅改變了我的教學(xué)生活，甚至影響了我的一生。一位是著名特級(jí)教師盧專(zhuān)文，給我教學(xué)影響最深的人；另一位是嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人邱學(xué)華老師，我一生精神追求方向正是在他們的影響下奠定的”。邱學(xué)華對(duì)黃愛(ài)華談到：“光上好課還不行，還要沉靜下來(lái)寫(xiě)好文章。寫(xiě)作是一種提升，文句組織好了，認(rèn)識(shí)才能深刻，經(jīng)常筆耕的人，課堂教學(xué)品位與不愛(ài)動(dòng)筆的人是完全不一樣的。”

邱學(xué)華老師的求學(xué)經(jīng)歷十分豐富，當(dāng)他回憶自己的嘗試人生時(shí)，對(duì)于華東師大教育系的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘。華東師范大學(xué)有許多知名教授，如劉佛年、張耀翔、沈百英、邵瑞珍、趙翔麟、胡寄南等，“他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深入淺出的講課風(fēng)格都對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！?/p>

四、著名特級(jí)教師啟蒙教育的特征分析

（一）啟蒙教育時(shí)間的及時(shí)性與內(nèi)容的針對(duì)性

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，啟蒙老師的作用主要發(fā)生在教師教學(xué)工作的初期。這個(gè)時(shí)期教師剛參加工作，對(duì)教育教學(xué)工作沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有方法，也沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)對(duì)于教育教學(xué)工作處于茫然、困惑的境地。此時(shí)，啟蒙老師的指導(dǎo)，猶如人生的向?qū)?，航行中的燈塔，使得被指?dǎo)的老師明確了教育教學(xué)的努力方向。從啟蒙的內(nèi)容上看，多集中在生活態(tài)度、人生目標(biāo)、教育教學(xué)的指導(dǎo)思想上。這些，正是年輕教師所急需獲得的。這樣，可以讓教師度過(guò)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，接受應(yīng)該獲得的核心教育內(nèi)容。對(duì)于教師而言，相關(guān)的教育內(nèi)容也許在求學(xué)期間得到過(guò)，然而由于他們當(dāng)時(shí)沒(méi)有教育教學(xué)的經(jīng)歷，沒(méi)有形成感受，因而那時(shí)的教育效果就不會(huì)太好。

（二）啟蒙老師身份與方式的適切性

啟蒙者之所以能起到啟蒙教育的作用，在于啟蒙者是長(zhǎng)者、是專(zhuān)家、是同行中的佼佼者，因而其語(yǔ)言、內(nèi)容、教育的效果就具有天然的合理性與可接受性，雖不能說(shuō)是“師道尊嚴(yán)”，亦可以用“尊師重教”來(lái)解釋。另一方面啟蒙教育以一定的方式進(jìn)行，這種方式體現(xiàn)在彼此之間毫無(wú)芥蒂的隨機(jī)交談、潛移默化的熏陶、充滿愛(ài)心的關(guān)懷和恰到好處的點(diǎn)撥。

（三）建構(gòu)與反思的有效性

相信人人都接受過(guò)啟蒙教育，但是未必人人都能夠從啟蒙教育中真正得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真諦。原因在哪里？通過(guò)研讀六位全國(guó)著名特級(jí)教師的個(gè)人自述，可以發(fā)現(xiàn)，要想取得啟蒙教育的真正實(shí)效，還需要被啟蒙者自身具有強(qiáng)烈進(jìn)取的人生動(dòng)機(jī)、對(duì)啟蒙教育的領(lǐng)悟能力和轉(zhuǎn)化為自身行為的實(shí)干精神。否則，再高超的啟蒙教育也是無(wú)效的，恰如“過(guò)眼煙云”。與一切教育一樣，啟蒙教育也是雙向的，它不是單向傳輸，而是教與被教雙方有機(jī)的共同建構(gòu)。作為優(yōu)秀教師，其自身（包括教育生涯初期）對(duì)于教育問(wèn)題思考的深度、對(duì)于別人意見(jiàn)篩選能力、對(duì)于周?chē)h(huán)境的敏感程度很強(qiáng)，正所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”。這種敏感程度有時(shí)比啟蒙者更甚，因而對(duì)于啟蒙者的“真知灼見(jiàn)”也往往更有效，直至學(xué)術(shù)水平超越啟蒙者，達(dá)到 “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的境界。

五、特級(jí)教師啟蒙教育給我們的啟示

（一）教師發(fā)展的社會(huì)性，啟示我們需要拓展教師教育的視野和空間

教師的成長(zhǎng)，不僅僅是個(gè)人的事情，也不僅僅是校園內(nèi)的事情。其與周?chē)h(huán)境、同事、社會(huì)輿論均有關(guān)系，甚至看起來(lái)與教師沒(méi)有關(guān)系的人和事、自然界也會(huì)對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)生作用。這些成長(zhǎng)因素不是教師有意尋求，而是社會(huì)、自然隨機(jī)賦予。因此，在教師的培養(yǎng)過(guò)程中，要鼓勵(lì)教師積極地融入社會(huì)，與社會(huì)各界人士廣泛接觸；或者組織他們參與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生、感悟教育，吸取自身發(fā)展的動(dòng)力和營(yíng)養(yǎng)。即使在教育系統(tǒng)內(nèi)部，也要讓他們接觸各類(lèi)教師，包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者。

如今的教師教育，仍然受到“誰(shuí)來(lái)教育教師”“教師教育者身份不明確”的困擾（石連海，袁春艷：共享與創(chuàng)新：學(xué)習(xí)型社會(huì)中的教師繼續(xù)教育，中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016年第7期。）；單純依靠“教師發(fā)展中心”“師范院?！钡葯C(jī)構(gòu)；依然是“我講你聽(tīng)”的模式，內(nèi)容與形式與一線教師的真實(shí)需求距離較大。這樣的狀況需要改變。

（二）教師的繼續(xù)教育的針對(duì)性，啟示我們需要改進(jìn)教師教育的形式和內(nèi)容

所謂教師繼續(xù)教育的針對(duì)性，就是要根據(jù)被教育者的實(shí)際狀況，實(shí)施針對(duì)性的教育。因材施教是對(duì)任何教育工作提出的要求。教師的繼續(xù)教育理應(yīng)更加有效地遵循這一教育工作的基本規(guī)律。然而，在目前實(shí)際的教師繼續(xù)教育中執(zhí)行得并不理想。教師的繼續(xù)教育被整齊劃一的大型講座、培訓(xùn)課程、考核、學(xué)歷進(jìn)修所簡(jiǎn)單代替；共性的知識(shí)灌輸多，個(gè)性的能力培養(yǎng)少；專(zhuān)家教授講課多，同行專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)介紹少。因此，教師的繼續(xù)教育要強(qiáng)化針對(duì)性，充分考慮教師在教育教學(xué)工作中的情感態(tài)度、知識(shí)能力、方式方法的真實(shí)狀況來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教育。教師的繼續(xù)教育要立足于校本教育、早期教育、針對(duì)性教育。

教師的繼續(xù)教育要高水平、高質(zhì)量，首先在于選擇的師資的水平要高。一定要選擇有較深的專(zhuān)業(yè)造詣且又熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專(zhuān)家學(xué)者、同行專(zhuān)家。因?yàn)樗麄兊难芯拷?jīng)歷足以高屋建瓴，同時(shí)，他們對(duì)中小學(xué)教育又情有獨(dú)鐘，對(duì)年輕教師的心理把握得相對(duì)準(zhǔn)確，往往能從品德與與專(zhuān)業(yè)兩個(gè)方面實(shí)施影響，使得教師教育的過(guò)程可接受性更強(qiáng)，效果更好。

（三）努力提高受教育者自身的理解力、感悟力、執(zhí)行力

教育者的業(yè)務(wù)水平在教師教育中的地位非常重要，這是毋庸置疑的。但是被教育者自身對(duì)教育工作的理解力、感受力、執(zhí)行力的水平也非常重要。因?yàn)榻處熃逃皇菃雾?xiàng)傳輸，而是共同建構(gòu)、互動(dòng)生成。這是被6位著名特級(jí)教師的自述所證明了的。不難想象，缺乏較高的理解力、感悟力和執(zhí)行力的教師在繼續(xù)教育中將難有很好的效果。為此，引導(dǎo)教師做好教研、科研是最好的途徑之一，是對(duì)教師的最好的啟蒙教育，這也是被六位著名特級(jí)教師的豐碩成果所證明了的事實(shí)。

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