衡軍山

(承德石油高等專科學(xué)校 計(jì)算機(jī)與信息工程系，河北 承德 067000)

美國教育心理學(xué)家羅伯特·米爾斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916—2002)在其《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》一書中，對于教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣界定的：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中[1]。”在當(dāng)前信息化教學(xué)手段迅猛發(fā)展、教學(xué)資源呈現(xiàn)形式豐富多樣的大背景下，加涅對于教學(xué)設(shè)計(jì)的表述依然具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)首先是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)有兩個(gè)要素——資源和程序。本文以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向，構(gòu)建出基于“資源和程序”的教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖表，并提出對于教學(xué)實(shí)踐具有普適性的GS3PS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，最后介紹了在信息化智能化移動(dòng)教學(xué)平臺“藍(lán)墨云班課”中如何進(jìn)行教學(xué)布局設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖表的構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)(知識、技能和素質(zhì)目標(biāo))，然后系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)兩個(gè)要素——資源和程序，即以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的各類教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，最終形成系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖表，如圖1所示。

1.1 “資源”的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

“資源”主要是指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。伴隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識學(xué)習(xí)進(jìn)入碎片化時(shí)代，知識的碎片化本身并不帶來優(yōu)勢，優(yōu)勢在于碎片化后的有效利用給學(xué)生帶來的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值來源于學(xué)生的碎片化需求，所以信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，既要考慮如何將教學(xué)內(nèi)容化整為零(碎片化)，同時(shí)又要考慮易于將碎片知識重構(gòu)(系統(tǒng)化)。同時(shí)對于資源的呈現(xiàn)形式一般采用從簡原則，以適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。

1.2 “程序”的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

“程序”主要是教學(xué)過程的安排及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)生有了更多的時(shí)間和途徑進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，我們通常也希望學(xué)生能夠通過自己的智慧把碎片化的知識梳理成系統(tǒng)，但是以目前的學(xué)生所處于的階段來講，學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維和創(chuàng)造性思維都還處于初期和成長期，所以教學(xué)“程序”設(shè)計(jì)還應(yīng)該系統(tǒng)化的考慮，將課堂正式學(xué)習(xí)和日常碎片化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)利用移動(dòng)化教學(xué)平臺作為信息化教學(xué)手段，輔之以“混合式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2 基于GS3PS模型的教學(xué)單元設(shè)計(jì)

系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖表的構(gòu)建，為課程教學(xué)提供了宏觀的指導(dǎo)。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何充分發(fā)揮課上、課下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將課堂教學(xué)和日常碎片化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)參與過程擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理獲得，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終落腳點(diǎn)。筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，構(gòu)建出具有普適性的GS3PS教學(xué)模型(圖2)，該模型給出了一個(gè)完整的教學(xué)單元需要具備的六個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.1 導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容(資源)及學(xué)習(xí)路徑、教學(xué)流程描述等信息，使學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)單元的相關(guān)學(xué)習(xí)信息。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效的掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增長知識、形成能力。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在上一單元學(xué)習(xí)之后立即發(fā)布給學(xué)生，以備學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展本單元的課前學(xué)習(xí)，并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

2.2 課前自學(xué)

課前自學(xué)以碎片化學(xué)習(xí)為主，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求開展課前自主性，通過查閱碎片化資源，完成配套的測試、討論等活動(dòng)，達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識維度角度講，知識有四種水平，依次是事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識[2]，對于課前自學(xué)來講，最適宜的就是“事實(shí)性知識”，包括定義、陳述性事實(shí)等一些獨(dú)立的知識，也可以結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇一些其他類型的知識。

2.3 進(jìn)門測

為了檢驗(yàn)課前自學(xué)的效果，在課堂教學(xué)開始之前，可采用測試、討論、提問等多種形式評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，稱之為“進(jìn)門測”，進(jìn)門測的目的一方面是檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，另一方面是為課堂教學(xué)提供學(xué)情信息，使教師便于聚焦問題，更有效的、有針對性的開展教學(xué)工作。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要通過學(xué)生的全面參與加以保證。在教學(xué)過程中，應(yīng)采用角色扮演、頭腦風(fēng)暴、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法開展多樣化教學(xué)，提高學(xué)生參與度，教師作為教學(xué)引導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到學(xué)習(xí)事件當(dāng)中，按照“聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通”這五個(gè)基本步驟進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施。在課堂上教師作為教學(xué)引導(dǎo)師。

2.5 出門測

為了檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，采用多種形式評測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，稱之為“出門測”。出門測的目的一方面是讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，同時(shí)為教師布置課后任務(wù)和課程的總結(jié)反思提供依據(jù)。

2.6 總結(jié)反思

課程教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過程，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的心理獲得，就需要引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)。另外從教師角度講，也同樣需要對教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)反思中再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，使之逐步優(yōu)化。

3 基于“藍(lán)墨云班課”的教學(xué)實(shí)踐

基于信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在信息化環(huán)境的支撐下實(shí)施，在碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)遍布于課前、課中和課后各個(gè)階段，移動(dòng)信息化教學(xué)平臺便成為當(dāng)前信息化教學(xué)的有效輔助手段。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用“藍(lán)墨云班課”作為移動(dòng)信息化教學(xué)平臺，在教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖表的框架下，將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中的“資源和程序”移植到移動(dòng)教學(xué)平臺上，按照GS3PS模型實(shí)施課程教學(xué)，取得了良好效果。

對于“資源”的移植，主要是課程信息和學(xué)習(xí)資源，其形式也是多樣化的；對于“程序”的移植，主要表現(xiàn)在課上課下教與學(xué)的活動(dòng)，至于流程上的把控還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在“云班課”中，所支持的資源形式主要有圖片、視頻、鏈接、各類文檔，以及在云班課網(wǎng)頁端所編輯的“圖文頁面”；所支持的活動(dòng)主要有簽到、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試活動(dòng)、作業(yè)/小組任務(wù)等。

從全課角度講，“資源”主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、關(guān)于倡導(dǎo)誠信學(xué)習(xí)的公告、課程介紹和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、主講教師介紹、學(xué)生分組信息等；“活動(dòng)”主要包括課程答疑、亮點(diǎn)展示、全課資源的測試、學(xué)情調(diào)查、課程總結(jié)等。從單元教學(xué)角度講，“資源”主要包括教學(xué)單元導(dǎo)學(xué)案、自主學(xué)習(xí)資源、其他輔助資源、課后拓展資源；“活動(dòng)”主要包括學(xué)習(xí)資源測試、課前各類活動(dòng)、課中各類活動(dòng)和課后各類活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意資源和活動(dòng)的命名方式以及發(fā)布節(jié)奏。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機(jī)，而移動(dòng)教學(xué)平臺是信息化教學(xué)的有效輔助手段。信息化教學(xué)充分考慮以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的理念，使得學(xué)生的角色逐漸由個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教師的角色也由個(gè)體備課向集體備課轉(zhuǎn)變，由教師向教學(xué)引導(dǎo)師轉(zhuǎn)變[3,4]。在這種變化的影響下，為了確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。本文提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模型和方法具有普適性，教學(xué)設(shè)計(jì)全景圖表的構(gòu)建提供了框架指導(dǎo)，GS3PS模型對于教學(xué)的具體實(shí)施提供了方法指導(dǎo)，基于“藍(lán)墨云班課”的教學(xué)實(shí)踐提供了操作指導(dǎo)。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)是利用教學(xué)技術(shù)不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，涉及學(xué)生、教師、教材等不同層面，對教師的信息化素養(yǎng)也提出了更高的要求。

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