薛明姬，劉 佳

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院 華孚儀表學院，遼寧 丹東 118009)

創(chuàng)新性課程認為：一門好的課程應(yīng)該是以學生為中心。其提倡的教育模式、教育理念，為課堂教學設(shè)計賦予了新的內(nèi)涵。但在實際教學活動中，如何合理進行教學設(shè)計并進而提升教育質(zhì)量一直是學校工作中的重點和難點問題。而教學設(shè)計與管理中的PDCA循環(huán)存在著內(nèi)在相似性。

1 PDCA循環(huán)

20世紀80年代，美國貝爾實驗室的Walter A.Shewhtar提出PDCA循環(huán)這一個質(zhì)量管理的工作程序。后來又得到戴明博士大力發(fā)展，尤其在日本獲得較大成功，所以又被稱為“戴明循環(huán)”，簡稱為“戴明環(huán)”，現(xiàn)已在全世界得到推廣。PDCA循環(huán)描述見圖1[1]。

PDCA循環(huán)的四個階段為P(計劃)、D(實施)、C(檢查)、A(處置)。其中，P-策劃：根據(jù)顧客的要求和期望，為產(chǎn)生的結(jié)果建立相應(yīng)的目標 ；D-實施：做的過程；C-檢查：根據(jù)計劃、目標和產(chǎn)品的要求，對過程和產(chǎn)品進行實時檢測，并報告其監(jiān)測的結(jié)果；A-處置：采取相應(yīng)措施，以不斷改進過程中的業(yè)績[1]。

實施PDCA循環(huán)的八個步驟為：

1)分析和評價現(xiàn)狀，以確認改進范圍。

2)確定改進目標。

3)尋找可能的解決辦法， 以實現(xiàn)當初訂立的目標。

4)評價其解決辦法并做出抉擇。

5)實施選定的解決辦法。

6)測量、驗證、分析與評價實施結(jié)果，來確定訂立目標是否已經(jīng)實現(xiàn)。

7)正式采納更改。

8)必要時，對結(jié)果進行評判，以確定下一步改進的方法。

2 現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學上的應(yīng)用

2.1 進行混合式教學

傳統(tǒng)的教學課堂由于時空限制，將“教”與“學”的過程始終統(tǒng)一在課堂進行，造成課堂講授過多、學生參與積極度不高、學生學習效果差等問題。現(xiàn)代教育技術(shù)工具則能針對這些問題調(diào)整教學方式，使用視頻、音頻、圖像等形式將課上沒有時間解決的問題放在線上與學生進行溝通、講解?！敖獭迸c“學”通過線上與線下的有機結(jié)合，能夠使得教師在有限的課上時間內(nèi)將重點、難點幫助學生消化。

2.2 基于大數(shù)據(jù)客觀進行教學評價

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，過程考核一般以布置課后作業(yè)為主，雖說在老師的要求下大家都寫作業(yè)，但大多數(shù)班級作業(yè)只有幾個版本，而不能獲得全班同學對知識的掌握程度。在終結(jié)性評價上，期末考試或者單獨考核可最好地獲得每個同學對知識的掌握程度。但是這種考核方式耗時耗費精力，次數(shù)較少，對學生學習情況獲取較滯后，基本上課程結(jié)束才能獲得，能獲得的教學評價信息以及對教學設(shè)計進行改進只能應(yīng)用于下一個年級的教學。教學環(huán)節(jié)中的教學評價的實時調(diào)整作用并不顯著，教學質(zhì)量不能保證。而隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)對教學的影響，使得這一切有了很大的改觀。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行教學微調(diào)，使教師有精力去關(guān)注每個學生的學習習慣和學習成績，這些數(shù)據(jù)能精準反映學生學業(yè)成績背后的原因，能幫助教師確定有針對性的策略，根據(jù)教學效果進行實時調(diào)整，從而從根本上改善教學效果。

2.3 綜合運用平臺資源

使用現(xiàn)代信息教學技術(shù)可以對課程教學效果進行優(yōu)化，旨在使學生能在一個輕松、愉悅的氛圍中獲取知識。主要手段如下：依據(jù)學生的興趣進行資源制作與整合，并上傳學習平臺(微信雨課堂、QQ群、優(yōu)幕以及優(yōu)芽等)，對不同的平臺資源進行整合，并匹配不同的教學方式，達到一個更好的應(yīng)用效果。與此同時，這些平臺都有強大的數(shù)據(jù)處理功能，可以利用學生參與平臺互動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和痕跡對學生掌握的情況予以了解，并根據(jù)其數(shù)據(jù)進行教學方法改變與教學內(nèi)容調(diào)整，如圖2。

3 基于PDCA循環(huán)提高教學質(zhì)量

3.1 教學中的PDCA循環(huán)

課堂教學設(shè)計影響著課堂教學的質(zhì)量，在某種程度上來說，有什么樣的教學設(shè)計，就有什么樣的課堂質(zhì)量。上文已述，現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展對教學的影響不容忽視，從做教學計劃(P)、課堂實施(D)，教學評價反饋(C)、教學改進(A)整個這樣一個PDCA循環(huán)過程持續(xù)影響，如圖3所示。在做教學計劃(P)時，以職業(yè)能力為本位，以崗位責任為依托。在課堂實施(D)時,以教學計劃為依據(jù)，合理進行教學設(shè)計。同時課堂實施過程中進行教學評價產(chǎn)生的數(shù)據(jù)(C)又對教學改進(A)產(chǎn)生著指導(dǎo)性的作用。整個循環(huán)呈現(xiàn)閉環(huán)狀態(tài)，實時反饋，動態(tài)調(diào)節(jié)。在每次循環(huán)中，大環(huán)的P同時又是1個小環(huán)，這樣周而復(fù)始，不斷改進，優(yōu)化課堂教學設(shè)計。

3.2 現(xiàn)代信息技術(shù)對教學評價反饋(C)的影響

在整個循環(huán)中，起著至關(guān)重要作用的教學評價反饋(C) 要得益于現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學評價變得更客觀更精準。與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學中數(shù)據(jù)采集方法與渠道往往非常有限，且數(shù)據(jù)分析結(jié)果用于干預(yù)教學的周期較長，難以較好地滿足當今的教學需求。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓跟蹤班級每個同學的學習過程性數(shù)據(jù)成為可能。對于教師來說，我們將比任何時候都能更接近我們的學生。這些大數(shù)據(jù)可以為學生課內(nèi)課外自主探究學習智能匹配教學學習資源，實現(xiàn)個性化教育，進行因材施教，對于教學反饋進而調(diào)整教學設(shè)計至關(guān)重要。

3.3 多循環(huán)共同提高教學質(zhì)量

注重通過PDCA循環(huán)理論的運用，通過現(xiàn)代信息教育技術(shù)進行精準教學評價找出教學中存在的問題，進而不斷改進教學行為，提高教學質(zhì)量。單PDCA循環(huán)的閉環(huán)原則可以維持現(xiàn)狀為最優(yōu)，多次PDCA循環(huán)呈現(xiàn)螺旋式階梯上升，最大程度提高教學質(zhì)量，并依托“木桶理論”，找出教學過程中的最薄弱項，及時調(diào)整，從全局上優(yōu)化教學設(shè)計。

4 結(jié)束語

利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)提供的多種教學資源以及學生學習過程和教學評價中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行不斷改進，進行多次PDCA閉環(huán)循環(huán)，實時反饋，及時調(diào)整教學設(shè)計，對于大幅度提升教育教學質(zhì)量意義重大。

參考文獻：

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[4] 陳曉慧，李馨．基于信息技術(shù)的自主學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].信息技術(shù)教育研究，2003(4)：13-16.